Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

120 
(Украина) по материалам из опыта лучших педагогов. К примеру, радио-
лекторий на тему: «Воспитательная работа учителей и родителей», «Правила 
для учащихся» и другие [5].
 
Развитие педагогической науки в СССР в 1960-1970 гг. шло под жестким 
идеологическим контролем. Академия педагогических наук СССР стала 
центром развития народного образования, в которой функционировали 
одиннадцать научно-исследовательских институтов, девять экспериментальных 
школ, Государственная библиотека по народному образованию им К. Д. 
Ушинского, научно - педагогический архив. Научно-исследовательские 
институты Академии были объединены в четыре отделения: теории и истории 
педагогики, психологии и возрастной физиологии, дидактики и частных 
методик, 
педагогики 
и 
психологии 
профессионально-технического 
образования.
В 1969 ᴦ. в состав Академии вошли: издательство «Педагогика», 
Институт 
повышения 
квалификации 
преподавателей 
педагогических 
дисциплин педагогических вузов и университетов. В данный период советские 
педагоги решают вопросы дидактики (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Б.П. 
Есипов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.), истории 
педагогики (Г.Е. Жураковский, Ф.Ф.Королев, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, М.Ф. 
Шабаева и др.), методологии педагогики (В.Е. Гмурман, В.И. Журавлев, В.И. 
Загвязинский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин), воспитания, 
всестороннего развития личности (О.С. Богданова, Л.Ю. Гордин, И.А. Каиров, 
В.М. Коротов, Б.Т.Лихачев, Л.И. Новикова, Э.И. Моносзон, Г.Н. Филонов и 
др.). 
Одним из самых известных педагогов того времени В.А.Сухомлинский 
(1918-1970гг.), проработавший тридцать три года директором Павлышской 
средней школы. Всем известны его книги «Сердце отдаю детям» (1969 г.), 
«Павлышская средняя школа»(1969 г.), «Рождение гражданина»(1971г.) и 
другие, вызвавшие большой интерес у педагогов СССР и за рубежом.
В период 1970 - 1990 годов изучением передового педагогического опыта 
политехнического обучения, трудового воспитания учащихся и их 
профессиональной ориентации занимались П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Н.И. 
Бабкин, А.С. Батышев, А.Н. Кузибецкий, СЕ. Матушкин, Е.А. Милерян, A.M. 
Новиков, В.А. Поляков, В.Г. Рындак, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.Г. 
Соловьянюк, Н.А. Томин, Р.З. Тагариев, Э.Ш. Хамитов, М.Г. Хитарян, С.Н. 
Чистякова.
В 70-80-х гг. наиболее оформленными являются концепции Ю.К. 
Бабанского, А. С. Батышева, Я.С. Турбовского, Л.М. Фридмана; в 90-х годах – 
исследования Ф.Ш. Терегулова, Г.И. Хозяинова. К примеру, Ю.К. Бабанский 
подчеркивал, что необходима «организация систематического изучения 
учителями передового опыта обучения. Передовой опыт в известном смысле 
является 
синонимом 
оптимально 
организованной 
деятельности 
в 
соответствующих условиях. Поэтому поддражание передовому опыту в 
неспосредственной мере способствует овладению методикой оптимального 
решения определенных задач» [6]. 

121 
Он также отмечал, что учителя применяют в практике работы 
«разнообразные источники передового опыта. Прежде всего, это научно- 
методические журналы, новые дидактические пособия и методические 
разработки, книги и брошюры, издаваемые с целью изучения передового 
педагогического опыта, публикации в «Учительской газете», в изданиях 
институтов усовершенствования учителей»[6]. 
Турбовской 
Я.С. в методологической проблеме выделяет и 
рассматривает следующие аспекты:
- педагогический опыт как объект исследования;
- виды педагогического опыта;
- изучение и обобщение педагогического опыта как целенаправленный 
процесс. 
У исследователей нет единой точки зрения на определение и понимание 
передового педагогического опыта. По мнению Я.С. Турбовского, понятие 
«передовой педагогический опыт» насчитывает до 40 определений. Так, Я.С. 
Турбовский трактует передовой педагогический опыт, как итог личного, 
локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя» [7].
Коджаспирова Г.М. отмечает, что «передовой опыт характеризуется тем, 
что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования 
имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса» [8.]. 
Загвязинский В.И. рассматривает передовой опыт как опыт, реализующий 
прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, 
опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, 
средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого 
позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и 
ситуациях результатов [9]. 
Передовым следует считать такой опыт, который опирается на 
проверенные практикой научные достижения, оказывает существенное влияние 
на совершенствование качества воспитания и обучения, повышение уровня 
знаний, умений и навыков, уровня воспитанности детей, не требует 
дополнительных затрат времени и сил педагога и детей, доступен для 
применения в различных условиях основной массой педагогов (Федоров Г.В. 
Л.Г.Радионова).
Скаткин М.Н считает, что педагогический опыт в широком смысле,
практика обучения и воспитания, и в узком - мастерство педагога, 
приобретенное в результате более или менее длительной работы.
Журавлев И.К, как и Монослой Э.И подчеркивали, что передовой 
педагогический опыт - это практическая педагогическая деятельность. 
Внедрению передового педагогического опыта в массовую практику 
уделяли внимание А.Н. Бойко, Э.А. Загуменова, В.В. Матюшова, Т.Г. 
Михайленко, 3.Е. Михайлова, Н.И. Терновая, П.К. Холмогорцев[3].
Дидактические аспекты изучения передового педагогического опыта
рассматривали А.С. Батышев, Н.В. Карнаух, А.Г. Козлова. 
Вопросами изучения и обобщения передового педагогического опыта в 
деятельности институтов усовершенствования учителей занимались Т.Р. 

122 
Абдуллаев, А.Л. Горшков, Т.Ф. Кулдавлетов, А.И. Курзина, А.Х. Сурманидзе, 
Ш. Таубаева, Л.В. Ушенина.
О подготовке студентов педагогических учебных заведений и учителей к 
изучению, обобщению, анализу и использованию передового педагогического 
опыта подчеркивали Э.Т. Ардаширова, Э.П. Бронникова, Н.А. Гвоздева, Э.А. 
Ижбулатова, И.В. Ирхина, А.И. Киктенко, Т. А. Клименко, А.Г. Козлова, С.И. 
Прусс, Л.И. Стрельцова, Н.П. Тучнин, О.Г. Ярошенко. 
Организованная IX сессия Всесоюзного семинара «Методологические и 
теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового 
педагогического опыта»(1978 г.) способствовала определению основных 
научных задач и пути их решения для исследователей проблемы. Ведутся 
исследования по проблемам «внедрение» и «распространение» (А.Н. Бойко,
П.И. Карташов, З.Е. Михайлова). 
По итогам сессии Лаборатория теории и методики изучения и обобщения 
педагогического опыта НИИ общей педагогики Академия педагогических наук
СССР выпустила под редакцией Я.С. Турбовского методические рекомендации 
по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в 
современных условиях. В рекомендациях разработана теоретическая 
концепция, в которой изучение, обобщение и распространение передового 
педагогического опыта рассматривается как целенаправленная деятельность, 
обеспечивающая удовлетворение потребностей различных звеньев системы 
народного образования. 
В соответствии с проблемой учеными были определены следующие 
методы исследования: 
- изучение соответствующей социологической, педагогической и 
методической литературы; 
- изучение и анализ соответствующей документации в школах, отделах 
народного образования и институтах усовершенствования учителей(далее- 
ИУУ); 
- экспериментальное изучение и внедрение передового педагогического 
опыта в различных звеньях; 
- анкетирование и устный опрос учителей и других работников народного 
образования; 
- чтение и анализ докладов на педагогических чтениях, научно-
практических конференциях. 
Исследовательская работа проводилась в школах, методкабинетах и 
отделах народного образования, в Институте усовершенствования учителей 
Аджарской АССР. В работе представлены материалы более 300 школ зоны 
действия ИУУ Аджарской АССР (Аджарская АССР, г. Поти и три района 
Грузинской ССР), в том числе сельских, которые имеют специфические условия 
работы. 
В 80-е годы получены новые результаты исследований передового 
педагогического опыта: психологический анализ (Д.Б, Богоявленская); 
рассмотрение способов обобщения (А.А. Столяр); системно-функциональный 
подход (Н.М. Таланчук); диагностическая концепция (Я.С. Турбовской); 

123 
изучение во взаимосвязи с психологией (Л.М. Фридман); передовой 
педагогический опыт как метод научного исследования (В.И. Журавлев) [3].

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: