С 1969  года  советские  педагоги решают  вопросы

124 
ных учебно-
воспитательных 
учреждений
«Сеттлемент» 
(1906 г), «Бодрая 
жизнь» (1911 г). На 
базе педколлектива
Первой опытной 
станции (1919-1932 
гг.) организовал 
научную школу-
Комплекс научно-
исследовательских 
педагогических 
учреждений, 
детских садов, 
школ, 
внешкольных 
учреждений,
организаций для 
взрослых 
работы 
учителей, 
который 
приобретается, 
формируется и 
становится
объектом
научного 
познания 
В 1960-1970 гг.
АПН СССР- 
центр развития 
народного 
образования 
(издательство
«Педагогика», 
Институт 
повышения 
квалификации 
педагогов 
(спец) 
ВУЗов и 
университетов 
педагогики 
(В.Е. Гмурман, 
В.И. Журавлев, 
В.И. Загвязинский, 
Н.Д. Никандров, 
В.М. Полонский, 
М.Н. Скаткин); 
воспитания, 
всестороннего 
развития 
личности
(О.С. 
Богданова, Л.Ю. 
Гордин, И.А. 
Каиров, В.М. 
Коротов, 
Б.Т.Лихачев, Л.И. 
Новикова, Э.И. 
Моносзон, Г.Н. 
Филонов,
В.А.Сухомлински
й 
К примеру 
Ю.К.Бабанский 
н
еобходима
 
«организация 
систематического 
изучения 
учителями 
передового опыта 
обучения». 
Л.М.Фридмана, 
в 90-х годах – 
исследования 
Ф.Ш.Терегулова 
Г.И.Хозяинова. 
Внедрение ППО в 
массовую 
практику
- А.Н. 
Бойко,
Э.А. Загуменова,
В.В. Матюшова, 
Т.Г. Михайленко, 
3.Е. Михайлова,
Н.И. Терновая; 
Изучение, 
обобщение ППО
- 
Т.Р. 
Абдуллаев,
А.Л. 
Горшков,
Т.Ф. Кулдавлетов и 
другие.
Рисунок 1.1. Контент – анализ изучения ППО 
Кратко рассмотрим проблему организации передового педагогического 
опыта в Казахской ССР.
 
 
Передовой педагогический опыт в Казахской ССР 
Великие просветители Казахстана - поэт Абай Кунанбаев, ученый Чокан 
Валиханов, педагог Ибрай Алтынсарин хотели видеть свой народ свободным и 
просвещенным, живущим в дружбе с русскими и другими народами. И. 
Алтынсарин стремился, чтобы казахский народ пользовался достижениями 
мировой цивилизации и понимал, что только через открытие школы нового 
типа можно достичь прогресса. Он открыл первое училище для девушек - 
казашек и первую казахскую учительскую школу. 

125 
В годы Советской власти идеи казахстанских просветителей и их 
педагогические воззрения получили свое дальнейшее развитие в работах 
первых деятелей народного образования и педагогов Казахской ССР М. 
Жолдыбаева, А.Ситдыкова, К.Д. Токтабаева, статьи которых раскрывали 
вопросы организации единой трудовой школы, цели и задачи советской 
школы и социалистического воспитания, опубликованные на страницах 
журналов «Қызыл Казахстан» (с 1921 года, освещались общественно- 
политические, 
хозяйственные 
и 
культурные 
вопросы), 
«Темір 
Қазық»(политико-хозяйственное, образовательное издание, 1923 год), 
«Лениншіл жас» (Республиканская молодежная газета,1924 год
)
[10].
В указанных журналах были опубликованы материалы об опыте работы 
таких педагогов как Ж. Даскараев, М. Ермеков, Н. Баймаганбетов, Е. Муканов, 
Б. Шпаймарденов, С. Аманжолов и другие.
Изданы брошюры по педагогическим и методическим вопросам Ш. 
Сарыбаева, С. Жиенбаева и других специалистов по частным методикам. 
Исследовательским институтом по педагогике издается ряд сборников, 
транслирующих, пропагандирующих передовой опыт учителей казахстанской 
школы. Выходят в свет первые учебники педагогики на казахском языке 
«Дидактика», «Курс педагогики для педучилищ» (переведенный на казахский 
язык И. Нурмамбетовым и А. Ситдиковым). Тажибаев Т.Т. в помощь учителям 
и студентам публикует серию статей на казахском языке по проблемам 
психологии.
Ряд крупных педагогических работ по истории просвещения в Казахстане 
опубликованы Тажибаевым Т.Т, Ситдиковым , Бержановым К.Б, Сембаевым 
А.И, Храпченкова Г.М [11]. 
 
В изучении истории казахского просвещения и казахстанской школы 
серьезный вклад внес А.И. Сембаев. Он является автором исторического 
исследования «Советская школа от Великой Октябрьской революции до 
начального всеобуча» (I9I7-I920 гг.), ему принадлежит капитальный труд 
«Очерки по истории казахской советской школы». Монография А.И. Сембаева 
освещает трудный путь и крутой подъем казахской школы, подготовку и 
повышение квалификации учительских кадров, показывает огромное 
воздействие школы на развитие экономики и культуры Казахстана [12]
.
 
Сембаев Абдыхамит Ибнеевич пишет
: «
Учительство массовой казахской 
школы основной целью своей учебно-воспитательной работы ставило 
осуществление задач коммунистического воспитания учащихся, используя для 
этого и принципиально иное содержание школьных программ, и разнообразие 
форм внеклассной работы, и привитие учащимся необходимых навыков. 
Преобладающее большинство учительства массовой школы при помощи 
передового русского учительства стремилось найти такие методы 
преподавания, которые вытесняли бы из школы книжно-словесную учѐбу, 
активизировали 
учебно-воспитательную 
работу 
школы, 
расширяли 
общеобразовательный и общественно-политический кругозор учащихся. 
Разумеется, что эти методические искания учительства не всегда были 
достаточно обоснованными и продуктивными, но в результате их накопился 

126 
большой и ценный методический опыт, который уже в следующем периоде 
развития казахской советской школы мог быть использован и действительно 
применен в борьбе за улучшение качества обучения в казахской массовой 
школе». 
В Казахской ССР повышение профессионального мастерства педагогов 
определялось общественно - политическим строем и изменялось в связи с 
целевой направленностью педагогического труда в новых исторических 
условиях. 
Необходимо отметить, что социалистическое общество открыло 
благоприятные возможности для реализации лучших педагогических идей. 
Единый учебный план способствовал изучению, распространению и внедрению 
лучшего опыта педагогов - практиков во всех школах. Эффективно работали 
районные, городские и областные методические кабинеты, институты 
усовершенствования учителей. Проводимые методистами, инспекторами, 
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации, открытые уроки, 
обобщение опыта лучших педагогических работников в области образования, 
способствовали повышению профессионального мастерства учителей, и, 
соответственно, качества знаний учащихся.
Системное, плановое развитие науки обеспечивало единый подход к 
изучению передового педагогического опыта. 
Действовали следующие формы педагогического творчества учителей: 
семинары, конференции, педагогические чтения, заседания кустовых 
методических объединений, школы передового педагогического опыта, участие 
в экспериментальных группах по заданиям института повышения 
квалификации учителей, научных учреждений Академии педагогических наук 
СССР, разработка учебных пособий, методических рекомендаций, работа над 
кандидатскими диссертациями и др. 
Материалы передового педагогического опыта рассматривались на 
заседаниях 
института 
повышения 
квалификации 
и 
переподготовки 
педагогических кадров, также действовали опорные школы по определенной 
проблеме с целью распространения и внедрения лучших практик по
организации учебно-воспитательной, методической работы. 
Системно была организована в организациях образования картотека 
передового педагогического опыта республики, региона с целью активного 
взаимодействия, преемственности учителей, руководителей по повышению 
качества образования. Банк данных лучшего педагогического опыта постоянно 
обновлялся. На достаточно хорошем уровне было организовано наставничество 
как форма обмена опытом с молодыми специалистами. На занятиях Школы 
молодого специалиста были организованы мастер- классы лучших педагогов. 
Большое внимание уделялось и организации работы с родительской 
общественностью. На заседаниях школ учителя делились опытом работы с 
родителями с целью повышения качества знаний учащихся, воспитанников; 
преемственности. 
Лучший педагогический опыт можно было изучить в научных 
сборниках, методических журналах, пособиях, книгах, выпускаемых 

127 
издательством «Педагогика», «Знание», в публикациях издания: «Учительская 
газета». 
Передовой 
педагогический 
опыт 
рассматривали 
в 
Академии 
педагогических наук СССР (далее - АПН СССР), НИИ союзных республик, на 
педагогических кафедрах ВУЗов страны: научное курирование педагогических 
школ, работающих по определенной теме творческих поисков, рецензирование 
докладов учителей, представляемых на педагогические чтения и конкурсы, 
организуемые Академией педагогических наук СССР, наблюдения ученых за 
практической деятельностью учителей в школе для коллективной экспертной 
оценки 
ценных 
образцов 
инновационной 
работы. 
Стимулом 
для 
инновационной работы было прикрепление учителей к научным лабораториям 
в качестве соискателей по сдаче кандидатского минимума и написанию, к 
примеру, диссертации. 
Важной 
формой 
обобщения 
и 
распространения 
передового 
педагогического опыта были республиканские и всесоюзные чтения, конкурсы 
докладов учителей. Опыт лучших педагогов широко освещался в СМИ. Стало 
практикой проведение семинаров с приглашением учителей союзных 
республик. Коллективный опыт педагогических работников был представлен на 
ВДНХ СССР. Транслируемый передовой педагогический опыт отвечал 
требованиям политики, проводимой партией. 
Необходимо выделить
, что педагогический опыт подразделяется на: 
-исторический 
(результаты педагогической теории и практики, 
полученные на протяжении всей истории образования); 
-массовый (результаты опыта применяются в практике большинства 
учителей); 
-передовой 
(учитель 
получает 
лучшие 
результаты 
за 
счет 
усовершенствования применяемых методов и средств); результат творческого 
поиска образовательных организаций и педагогов, открывающий новые 
педагогические факты, создающий новые педагогические ценности, ранее 
неизвестные в педагогической науке и практике, или модифицирующий 
применительно к современным задачам обучения и воспитания существующие 
формы, 
методы 
и 
приемы 
учебно-воспитательной 
работы;
-новаторский (принципиально новый опыт педагога, выходящий за 
пределы имеющихся научных знаний, а также содержащий элементы новизны, 
открытия, изобретения, авторства). 
Выделяют 2 вида передового педагогического опыта - педагогическое 
мастерство и новаторство. 
Передовой педагогический опыт является школой изучения лучших 
практик по организации учебно-воспитательного процесса в организациях 
образования. Педагогов, демонстрирующих высокие достижения в области 
образования, считают педагогами - профессионалами, новаторами, лидерами в 
образовании. Учитель - мастер свободно владеет методикой обучения и 
воспитания, имеет хорошие учебные достижения обучающихся, отличается 
творческим подходом. Педагог - новатор обладает не только указанными 
достижениями, но и разрабатывает новые методы, средства, формы 

128 
организации деятельности обучающихся, направленных на повышение
эффективности педагогического процесса. 
По степени проявления творческой новизны передовой педагогический 
опыт подразделяют на творческий, частично - поисковой или репродуктивный. 
По продолжительности различают длительный опыт (более 3-х лет) и 
кратковременный – до 3-х лет.
Педагогический опыт классифицируется по масштабу, новизне и 
качеству: 
По масштабу: единичный, индивидуальный, групповой;
По новизне: репродуктивный творческий, новаторский.
К примеру, с точки зрения творческой новизны выделяют разные виды 
передового педагогического опыта: 
- Опыт, носящий репродуктивный характер (массовый опыт). Он ценен 
тем, что преподаватель вносит элементы новизны в уже известную 
педагогическую практику, в результате чего происходит адаптация 
педагогического опыта. 
- Опыт, носящий исследовательский характер. Он ценен тем, что 
преподаватель или педагогический коллектив моделирует будущее качество 
педагогического процесса, то есть осуществляет исследовательскую 
деятельность. 
По 
качеству: 
положительный, 
эффективный, 
передовой, 
рациональный[13]. 
Общие критерии к оценке эффективного опыта педагогической 
деятельности отображены в таблице 1.2. [14]. 
Критерии 
эффективного 
педагогического 
опыта 
Характеристика критериев 
Актуальность 
Соответствие современным достижениям педагогической 
науки и практики
Значимость 
Опыт должен представлять значимый интерес для 
педагогов, специалистов организаций образования и 
направлен на повышение качества предоставляемых 
образовательных услуг 
Новизна 
Новизна представлена в теоретических идеях и 
положениях; методических рекомендациях; в формате 
индивидуального педагогического мастерства, 
педагогической техники (теория – методика – практика). 
Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, 
локально- абсолютную, условную, субъективную, 
отличающуюся степенью известности и областью 
применения Бургин М.С).
Результативность 
Устойчивые положительные результаты 

129 
профессиональной деятельности учителя за определенный 
период времени. Технологичность в измерении, 
наблюдаемость и фиксация результатов, анализ 
полученных результатов делают этот критерий 
необходимым в оценке значимости новых приемов, 
способов обучения и воспитания.
Оптимальность 
(рациональность) 
Оптимальность рассматривается применительно к 
практической реализации основополагающих идей опыта 
и заключается в авторской идее педагогического опыта, 
трансляции инновации. Также предусматривается 
оптимальное расходование сил и средств педагогов и 
обучающихся для достижения устойчивых 
положительных результатов в обучении и воспитании, 
развитии
Комплексность 
Опыт включает два компонента: ведущую 
идею и практические рекомендации по ее воплощению, 
которые выступают иллюстрацией основной мысли опыта
Адаптивность
современной 
педагогической 
практике 
Возможность разработки на основе базовой модели 
достаточного количества вариантов обобщенного 
опыта, отвечающих разнообразным запросам 
педагогического процесса.
Сознательное и 
творческое 
отношение к опыту 
Отображение в опыте творческого подхода учителя к 
реализации педагогической деятельности 
Репрезентатив-
ность 
Достаточная проверка опыта по времени;
подтверждение позитивных результатов в деятельности 
всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;
использование опыта лучшего педагога другими; 
расширение опыта до массового
Таблица 1.2. Общие критерии к оценке эффективного опыта педагогической 
деятельности. 
"... разработка критериев передового педагогического опыта,-как 
справедливо замечают Б.И. Бондарь и М.Ю. Красовицкий, - является 
неотложной задачей, имеющей большое практическое значение для коренного 
улучшения дела по вычленению, изучению и обобщению передового 
педагогического опыта работников школ и органов народного образования, а 
также для совершенствования процессов распространения и внедрения 
передового опыта. 
Обязательным считается соответствие передового педагогического опыта
современным достижениям педагогики и методики, его научная 
обоснованность.

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: