Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Pdf көрінісі
|
|
160 3. МЕХАНИЗМ ОБОБЩЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Процесс обобщения и распространения педагогического опыта включает организацию действий по сбору, обработке, анализу, выявлению степени инновационности, эффективность которой подтверждается результатами. На основе этого определяется наиболее интересный инновационный опыт. Важное значение обобщения педагогического опыта подчеркивает Копнин П.В.: «Изучение и обобщение передового опыта выполняет в гносеологическом отношении две функции: 1) оно служит проверкой ранее выдвинутых теоретических построений, носящих гипотетический характер; 2) составляет основу новых больших теоретических обобщений». Скаткин М.Н. и Богданова О.С. считают, что: «Более передовым является тот опыт, который обеспечивает положительный результат при меньшем, чем обычно, затрате времени и сил учителя и учеников. Нельзя считать передовым опыт, при котором высокий уровень знаний по одному предмету достигается за счет других дисциплин». По мнению Ф.Ш. Терегулова, при обобщении опыта новизну можно найти у каждого учителя на одном из трех уровней: теоретических идей и положений; методических рекомендаций и принципов; индивидуального педагогического мастерства, педагогической техники. Обращаясь вновь к взглядам Скаткина М.Н.и Богдановой О.С., мы видим их позицию в монографии «Методы педагогических исследований»: «Только тот опыт обучения можно считать действительно положительным, который обеспечивает значительные сдвиги в общем развитии школьников. Показателями этого могут служить возросшая наблюдательность учащихся; умение анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, а в области практических действий - умение провести детальный анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделить необходимые рабочие операции, наметить их последовательность; в процессе работы контролировать свои действия, соотнося заготовку и образец, и вовремя вносить необходимые коррективы в свои действия». Каждый педагог самостоятельно, иногда в сотрудничестве с методистом, выстраивает траекторию своего профессионального развития с учетом своих интересов, потребностей, способностей. Об этом убедительно свидетельствует аттестация на квалификационную категорию «педагог — модератор», «педагог — эксперт», «педагог — исследователь», «педагог — мастер». Кто-то из педагогов сразу стали претендовать на более высокие категории, а другая часть, имея стаж, достижения, проявили неуверенность, порой, боязнь. Но при этом, и для той, и для другой части педагогов одним из основных механизмов, обеспечивающих профессиональный рост, является приобретение опыта посредствам преодоления психологических барьеров, профессиональных проблем. 161 Взаимосвязь квалификационной категории и педагогического опыта условно можно представить следующим образом (Таблица 3.1): Квалификационная категория Педагогический опыт «Педагог - модератор» Педагогический опыт, используемый массово «Педагог - эксперт» Личный педагогический опыт на основе массового «Педагог - исследователь» Положительный педагогический опыт (совершенствование педагогической деятельности) «Педагог - мастер» Инновационный педагогический опыт Таблица 3.1. Взаимосвязь квалификационной категории и педагогического опыта. Таким образом, мы наблюдаем процесс профессионального роста, подтверждающийся квалификационными категориями на основе объективного развития педагогического опыта. Вместе с тем, практика показывает, что существует проблема, как психологическая, так и личностно-профессиональная — страх/неуверенность или отсутствие умения работать с собственным опытом как составляющей профессиональной компетентности. Так, какой опыт подлежит обобщению и распространению? Во-первых, опыт должен показывать эффективность деятельности педагога. Это может быть высокий уровень качества знаний, результативность участия в различных конкурсах/фестивалях, наличие оптимальных систем работы, повышение компетенций обучающихся и др. При этом результаты обязательно должны быть стабильными. Во-вторых, опыт должен отражать современные тенденции развития общества, образования, школы, быть актуальным и иметь перспективу развития. В - третьих, опыт должен носить инновационный характер. В-четвертых, опыт должен быть репрезентативным, то есть иметь достаточную проверку по времени; подтверждение положительных результатов как в работе конкретного педагога, так и в деятельности других педагогов или организации образования в целом. В-пятых, опыт должен соответствовать современным достижениям психолого-педагогической науки. Таким образом, важно увидеть отличия инновационно-положительного опыта от традиционного классического, используемого массово. 162 Вместе с тем, нельзя не обратить внимание на взгляд профессора Скаткина М.Н.: «Опыт учителя может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом для тех учителей, которые ещѐ не овладели педагогическим мастерством». На современном этапе развития образования особо востребованы инновационность, креативность, мобильность в «перестройке» деятельности педагогами, в том числе методистами. Методическим кабинетам (центрам) целесообразно совершенствовать имеющиеся как темы опыта и лучших практик, так и механизмы их обобщения и распространения. Обобщить и распространить педагогический опыт - важная составляющая жүктеу/скачать 2,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|