Самооценивание учащегося с ООП также нуждается в педагогической поддержке и осуществляется на уроках с помощью наводящих вопросов:
Какое было задание?
Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?
Как оценим работу? Все ли условия успешного выполнения задания соблюдены?
Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось?
На этапе рефлексии в конце урока учителя с успехом применяют стратегию ХИМС к ученкам с ООП. Они просят откровенно ответить на вопросы, включая своё самочувствие:
Что
Х – хорошо
И – интересно
М – мешало
С – себе на заметку
Образовательный процесс выстраивается таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка.
Перед каждым заданием предварительно оговариваются критерии оценки, которые должны быть чёткими и понятными для ребенка.
Рассмотрим на конкретном учебном задании адаптацию формативного оценивания.
Формативное оценивание учащихся на уроке литературы в 8 классе
Из данной таблицы видно, что цель обучения, критерий оценивания и уровень мыслительных навыков одинаковые как для всего класса, так и для ребенка с ООП .
Однако в данном формативном оценивании адаптировано само задание и дескрипторы. Задание более конкретизировано, а дескрипторы упрощены.
К оцениванию на данном уроке прилагаются листы самооценивания. Но так как у ученика с ЗПР задание и дескрипторы отличаются , ему предлагается индивидуальный лист самооценивания.
Индивидуальный лист самооценивания
Достарыңызбен бөлісу: |
