Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

319 

 

обязательно  должен  получать  положительные  подкрепления  своей 

деятельности.  

Формирование  социальных  навыков  через  подражание  предполагает 

взаимообучение  детей,  когда  более  компетентный  в  какой-то  области 

ребенок  становится  примером  для  подражания  для  других  детей.  Обучение 

через  подражание  важно  для  любого  ребенка,  но  особенно  оно  важно  для 

обучения  детей  с  задержкой  психического  развития,  для  детей  с 

расстройствами аутистического спектра. Поэтому считается, что обучение не 

в однородных, а гетерогенных группах более эффективно. Если дети учатся, 

например  на  уроке  физкультуры,  в  одном  темпе  совершая  одни  и  те  же 

действия, у ребенка с РАС определенный навык сформируется быстрее. 

При  организации  групповых  видов  активности,  таких  как  дежурство, 

подготовка  к  празднику,  работа  в  учебных  группах,  помощь  в  выполнении 

заданий, передвижении по школе и за школой (организованная для незрячих 

детей или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), учитель:  

-  планирует  групповую  активность  детей,  способствующую  их 

эффективному социальному взаимодействию;  

-  выбирает  участников  для  группы  (т.е.  детей  с  ООП  и  социально 

компетентных сверстников); 

- вводит эту активность;  

-  по  ходу  действия  предлагает  идеи  взаимодействия,  когда  это 

необходимо.  

Д. Митчелл выделяет взаимное (парное) обучение как одну  из ведущих 

технологий  инклюзивного  образования  в  школе,  -  это  ситуация,  когда  один 

ученик учит другого под наблюдением учителя. Взаимное обучение полезно, 

когда  необходимо  развитие  навыков  путем  повторения,  или  на  этапе 

закрепления  полученных  навыков  и  знаний.  На  этапе  первоначального 

обучения  используется  редко.  Эта  технология  является  дополнительной  по 

отношению  к  другим  методам  обучения.  Обычно  более  успешный  ученик 

учит  менее  успевающего  учащегося,  при  этом  у  детей,  играющих  роль 

учителя, формируются умения самообучения, контроля и оценки, что в свою 

очередь является условием развития учебной деятельности школьника. В то 

же  время  ребенок,  исполняющий  роль  ученика,  в  процессе  совместной 

работы  со  сверстником  усваивает  необходимый  учебный  материал  и 

приобретает  опыт  преодоления  трудностей.  При  этом  работа  над 

преодолением чужих трудностей помогает понять собственные [46].  

Пары  могут  быть  как  одного  возраста,  так  и  разного  (старший  учит 

младшего),    другой  вариант  –  все  ученики  в  классе  делятся  на  пары  и 

выполняют  обязанности  обучающих  и  учащихся.  Ученики  с  ООП  также 

могут выступать в роли обучающих, это значительно повышает самооценку, 

особенно  если  они  работают  с  младшими  детьми.  Технология  взаимного 

320 

 

обучения  основана  на  предположении,  что  дети  могут  многому  научиться 

друг у друга.  

Включение  ребенка  с  трудностями  в  обучении  и  поведении  в  парную 

работу  должно  происходить  постепенно.  Вначале  с  ним  в  паре  могут 

работать  дети,  показывающие  явно  положительное  отношение,  готовые 

помочь  и  поддержать.  Это  не  обязательно  самые  лучшие  ученики,  главный 

признак  здесь  –  лояльность.  Однако  важно  помнить,  что  необходимо  быть 

очень осторожным в использовании одного ученика для поддержки другого. 

Любой,  даже  самый  добрый  ребенок  достаточно  быстро  устает  от 

постоянного  груза  ответственности.  Поэтому,  по  мере  формирования  у 

ребенка c ООП умений в области взаимодействия, формирования алгоритма 

деятельности  при  работе  в  паре,  учитель  меняет  ее  состав.  Так  весь  состав 

класса  постепенно  приобретает  опыт  взаимодействия  со  сверстником, 

имеющим  особые  потребности.  На  первых  порах  учителем  отмечается  и 

одобряется  не  столько  сам  результат,  сколько  согласованность, 

сплоченность,  умение  сотрудничать  и  т.д.  После  этого  можно 

организовывать работу в парах и по иным принципам.  

В современной педагогике задачи дидактики, доступной для всех детей 

при  организации  совместного  обучения  решают  социоигровые  технологии 

(Е.Е.Шулешко,  А.П.  Ершова,  В.М.  Букатов).  Их  использование  позволяет 

успешно  включать  детей  с  ООП  в  условия  общеобразовательной  школы, 

помогает всем детям приобретать навыки взаимодействия со сверстниками и 

создает  при  этом  каждому  ребенку  благоприятные  условия  для 

индивидуального развития в своем собственном темпе.  

Социоигровые 

технологии 

содержат 

дидактические 

игры, 

сконструированные  на  основе  театральных  упражнений,  дворовых  и 

обучающих игр, которые не только развивают внимание, волю, память, речь, 

сообразительность,  координацию  движений  и  прочее,  но  и формируют 

навыки  делового  взаимодействия  одноклассников  друг  с  другом  и  с 

обучающим  их  педагогом,  что  особенно  важно  в  условиях  инклюзивного 

образования. 

С помощью социоигровых технологий:  

- в игровой форме осваивается образовательная программа;  

-  осваиваются  правила  поведения  и  роли  в  социальной  группе  класса 

(мини-модели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;  

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов - чего можно 

добиться с помощью коллективной работы;  

-  приобретаются  навыки  совместной  коллективной  деятельности, 

отрабатываются  индивидуальные  характеристики  учащихся,  необходимые 

для достижения поставленных игровых целей;  

321 

 

-  накапливаются  культурные  традиции,  внесенные  в  игру  участниками, 

учителями,  привлеченными  дополнительными  средствами  –  наглядными 

пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.  

В  современной  школе,  делающей  ставку  на  активизацию  и 

интенсификацию  учебного  процесса,  игровая  деятельность  используется  в 

следующих случаях:  

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и 

даже раздела учебного предмета;  

- как элемент более общей образовательной технологии (например, игра 

может  быть  использована  в  начале  урока  для  активизации  учебной 

деятельности, в качестве мотиватора для изучения темы);  

- в качестве урока или его части (введение, контроль); 

- как технология внеклассной работы.  

Понятие  «игровые  педагогические  технологии»  включает  достаточно 

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса 

в  форме  различных  педагогических  игр.  В  отличие  от  игр  вообще 

педагогическая 

игра 

характеризуется 

учебно-познавательной 

направленностью.  Игровая  форма  занятий  создается  на  уроках  при  помощи 

игровых  приемов  и  ситуаций,  выступающих  как  средство  побуждения, 

стимулирования к учебной деятельности.  

Реализация  игровых  приемов  и  ситуаций  при  урочной  форме  занятий 

происходит по следующим основным направлениям:  

-  дидактическая  цель  ставится  перед  учащимися  в  форме  игровой 

задачи;  

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;  

- учебный материал используется в качестве ее средства;  

-  в  учебную  деятельность  вводится  элемент  соревнования,  который 

переводит дидактическую задачу в игровую;  

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым 

результатом.  

В  традиционной  школе  источник  знаний  –  учитель.  Процесс  обучения 

может  вестись  в  форме  монолога  (учитель  объясняет,  ученик  слушает)  и  в 

форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял 

и  в  состоянии  свое  понимание  зафиксировать,  либо  учитель  опрашивает 

учеников  с  целью  контроля).  В  игре  нет  легко  опознаваемого  источника 

знаний,  нет  обучаемого  лица.  Процесс  обучения  развивается  на  языке 

действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов 

друг с другом. 

По  ходу  игрового  задания  выстраиваются  деловые  взаимоотношения  и 

учителя с классом, и учеников друг с другом. Каждый в свое время, каждый 

на  своем  месте,  каждый  после  кого-то  и  перед  кем-то,  -  эти  «нехитрые» 

игровые  правила,  заимствованные  из  театральной  педагогики  и  детских 

322 

 

народных  игр,  эффективно  сочетаются  с  работой  над  любым  учебным 

материалом.  

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: