Классификация видов педагогической рефлексии по их временной
ориентации
В зависимости от того, когда имеет место рефлексивный анализ: до
совершения деятельности, одновременно с ней или после ее завершения,
можно выделить соответственно такие виды рефлексии: упреждающая;
синхронная; ретроспективная.
Для классификации профессиональной рефлексии учителя такой подход
оправдан логикой процесса обучения. В зависимости от фазы процесса
обучения, в которую включен учитель, выделяют рефлексию «до урока» и
«на уроке». Подчеркивая, что существует огромная разница между тем, что
и как делает учитель наедине с собой за письменным столом, и тем, что и как
он делает в классе, полном учеников, G.Grant (1984) выделяет соответственно
«предактивную» и «интерактивную» рефлексию. Оспаривая мнение своих
оппонентов
о
том,
что
спонтанность,
непосредственность
и
иррациональность действий учителя представляется самой заметной их
характеристикой, он заявляет, что «оставаясь наедине с собой, до или после
своего разговора с учеником, учитель нередко предпринимает умственные
усилия, достаточные для решения самой сложной логической задачи.
В таких случаях деятельность учителя представляется высоко
аналитичной и рациональной. И более того, несмотря на острый дефицит
времени на уроке, какие-то моменты рефлексирования возможны и на
интерактивной фазе: даже быстрый темп обучения не исключает
самоконтроль, обеспечивающий равновесие между мыслью и действием»
[87].
Планирование
Рефлексия
Действие
Наблюдение
376
«Рефлексия в действии» и «рефлексия после действия» по своей природе
реактивны и отличаются лишь временем своего проявления: синхронно с
действием или вслед за ним. «Рефлексия до действия» по своей сути
проактивна: действия ещё нет, а оно уже анализируется. Такая рефлексия
представляет собой анализ возможных последствий до того, как принято
решение, ex ante (предполагаемый).
По мнению авторов данной классификации, такой вид рефлексии есть
желательный результат двух предыдущих видов. «Мы рефлексируем не
Достарыңызбен бөлісу: | 
