Методика как теория обучения иностранным языкам (ИЯ). Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения (ИЯ). Связь методики со смежными науками
Цели, содержание и принципы коммуникативного обучения
жүктеу/скачать 445,57 Kb. Pdf көрінісі
|
Metodika-prepodavaniya-inostr.-yazy-ka-konspekt-lektsij
- Бұл бет үшін навигация:
- Лингвистическое и психологическое обоснование коммуникативного подхода.
| Цели, содержание и принципы коммуникативного обучения
Возникло КОИЯ на основе коммуникативного подхода. Сущность: прочес обучения является моделью процесса общения и коммуникативность состоит в воссоздании подобия процесса обучения ИЯ за счёт: 1.личностный характер общения проявляется в коммуникативном поведении учителя и учащихся, как участников процесса взаимодействия. 2.естесственно – мотивированное употребление языков и речевых средств ( отсутствие формального общения). 3.речевые поступки учащихся должны быть максимально приближены к естественным. 4.Овладение языковым материалом в процессе усвоения всех видов РД. 5.наличие сюжетно - смысловой связи частей урока. 6.органичный переход от одного упражнения к другому. Лингвистическое и психологическое обоснование коммуникативного подхода. КП основывается на идеях коммуникативной лингвистики (Н.И Гез), получивши распространение в 70-е годы прошлого века. В процессе коммуникации взаимодействуют лингвистические и социальные стороны. Язык используется всегда с учётом ситуации общения, единицей коммуникации являются речевые акты. Наиболее естественными являются устные формы общения( говорение, слушание);о владение языком как средством общения предполагает формирование у учащихся коммуникативное компетентности т.е. способности правильно пользоваться языком в различных ситуациях общения. Сопоставительный анализ принципов коммуникативного подхода в отечественной и зарубежных методиках. Пассов и его последователи выделяли 5 принципов коммуникативного подхода: 1.принцип речемыслительной активности, т.е. любое речевое высказывание должно иметь коммуникативную ценность, а в упражнении должна присутствовать коммуникативная задача. При этом должны учитываться возрастные особенности и сфера общения 2.индивидуализация -предполагает развитие мотивации, учёт природных способностей, уровень фонематического слуха, характер памяти, интересы, потребности, мировоззрение, жизненный опыт. 3. функциональность - предполагает, что первичным является содержание высказывания( что мы хотим сказать), а вторичным- с помощью каких средств( как сказать). Лексические единицы и грамматические структуры выступают как строительный материал речевых единиц, которые выполняют определённые речевые функции или коммуникативные задачи( возразить, одобрить, сравнить) Форма и функция усваивается параллельно. 4.ситуативности - очень важно моделировать ситуации общения на занятии. Ситуативность воссоздаёт коммуникативную реальность на всех этапах обучения: 1.введение 2. тренировка 3.применение (production) Требование к ситуации: 1.личностно-значимое для учащихся 2.должна содержать следующие компоненты: обстановка наличие ролей речевые побуждения 5.Принцип новизны - реализуется в отношении к : содержанию (тексты, ситуации, речевые задачи) методы и приёмы обучения формам работы (групповая, парная) Зарубежные методисты Морроу и Джонсон предлагают более прагматичную трактовку принципов коммуникативного обучения: 1.«знай, что ты делаешь»- обучаемые получают ответ на вопрос «что я учу, и зачем я это делаю» 2. «целое больше, чем сумма его частей»- т.е. умение использовать отдельные единицы языка ещё не свидетельствует об умении общаться. 3. «чтобы научиться чему-то – делай это!»- только практикуясь в коммуникативной деятельности можно научиться общаться. 4. «ошибки не всегда являются ошибками»- учитель должен правильно определять те ошибки ,на которые стоит обратить внимание. Обучение ИЯ в контексте диалога культур. Формирование социокультурной компетенции. Исследование показывают ,что общий уровень информированности школьников о стране изучаемого языка весьма низок. Это приводит к тому, что убеждения учащихся формируются на основе устаревших суждений и канонических текстов. Тексты учебников и книги для чтения лишь в небольшой степени способствуют тому, чтобы в сознании учащихся сложилось реальное представление о стране изучаемого языка. Этому мешает также и отсутствие УМК ( учебно-методического комплекса) аутентичных материалов: афиши, объявления. Отражая естественную языковую среду, такие материалы вызывают интерес у школьников, создают и поддерживают мотивацию. жүктеу/скачать 445,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|