Методика преподавания педагогики
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
| динамической системе.
Погружение в тему начинается с работы над понятиями: процесс, противоречие, познание; процесс обучения, преподавание, учение, противоречия процесса обучения, которые рассматриваются в двух ракурсах: философском и педагогическом. Основные вопросы, выносимые на рассмотрение: сущность обучения, его признаки; методологическая основа обучения и структура процесса усвоения; характеристика процесса обучения как целостной системы, функции обучения и их взаимосвязь; психологические основы обучения (бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная); сущностная характеристика преподавания; учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения; формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения; деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, модульное, дистанционное обучение и т.п.). Актуальность данной темы, ее теоретическая и практическая значимость в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога обусловливает выбор различных типов лекций: лекция-информация, проблемная лекция, лекция-визуализация, бинарная (интегрированная) лекция. Выбор того или иного типа лекции зависит от уровня подготовленности 207 учебной группы, материально-технических условий (наличие аудиовизуальных средств обучения) и от индивидуального стиля деятельности преподавателя. Форма проведения семинарского занятия зависит от целевой установки, поэтому оно может быть проведено как семинар-дискуссия, как семинар-беседа на основе плана, как проблемный, тематический, интегрированный семинары, семинар-«круглый стол» и др. Для СРС можно рекомендовать такие групповые задания, которые включают в себя изучение теоретических вопросов и решение практических задач. Такой подход позволит преодолеть абстрактность восприятия учебного материала и связать его практикой. Например, студенты готовят видеозаписи, видеоролики с фрагментами посещенных уроков во время непрерывной педагогической практики на темы: «Структура познавательной деятельности учащихся на уроке», «Совместная деятельность учителя и учеников», «Организация проблемного обучения», «Использование технических средств обучения как способ активизации познавательной деятельности и самостоятельности учащихся» и т.п. Тема 3 «Закономерности и принципы обучения» поможет студентам увидеть взаимосвязь между теорией и практикой. Цель – формирование системы знаний о сущности и механизмах реализации закономерностей и принципов обучения. Изучение темы ориентирует студентов на следующую идею: эффективно решить все задачи обучения возможно, если знать об устойчивой связи между компонентами обучения и руководствоваться общими нормами организации учебного процесса, которые в дидактике принято называть закономерностями и принципами обучения. Следует отметить, что в дидактике сформулировано значительное количество законов и закономерностей обучения. Однако они не приведены в строгую систему, поскольку они зачастую выражают внешние, а не внутренние, не устойчивые, а вариативные связи, отражают структуру процесса обучения, а не его функционирование и развитие. В рамках данной темы следует рассмотреть понятия: закон, закономерность, закономерность обучения; принцип, дидактические принципы, правила обучения. Необходимо основательно проработать вопросы: история проблемы определения дидактических закономерностей; подходы к определению дидактических закономерностей; классификация закономерностей обучения; история проблемы определения дидактических принципов; система дидактических принципов; дидактические правила; взаимообусловленность дидактических закономерностей, принципов и правил. При изучении этой темы студенты должны понять, что дидактические закономерности обусловливают дидактические принципы и правила. Дидактические закономерности показывают устойчивые связи между явлениями и факторами обучения, служат теоретической основой для разработки и совершенствования технологии деятельности педагога и учащихся. Дидактические принципы – это положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями. Реализация дидактических 208 принципов связана с дидактическими правилами, под которыми следует понимать конкретные указания учителю в том, как нужно поступать в типичной ситуации. Учитывая, что данная тема является достаточно трудной для понимания, следует выбрать именно такой тип лекции, который бы позволил максимально полно использовать возможности объяснения и комментарии преподавателя. Такими возможностями обладает лекция-информация, лекция-обобщение с применением технических средств обучения (мультипроектор, электронная доска и т.п.). Семинарское занятие целесообразно провести в форме семинара- дискуссии, проблемного семинара, «круглого стола» с использованием активных раздаточных материалов. СРС может включать два вида заданий: теоретические и практические. Первые задания направлены на изучение теории вопроса, вторые – на применение теории в практической деятельности. Студенты просматривают видеозапись урока и анализируют его с точки зрения учета (не учета) закономерностей и соблюдения (несоблюдения) дидактических принципов. Свои ответы студенты готовят в виде активного раздаточного материала (планшет). жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|