Методическая характеристика раздела «Дидактика»

 
203
учащихся,  индивидуализация  и  дифференциация  обучения,  работа  с 
одаренными  учениками  и  т.п.  можно  рассмотреть  как  составное  содержание 
обозначенных выше основных тем. 
Тема  1  «Дидактика  как  педагогическая  теория  обучения»  является 
основополагающей  в  разделе,  следовательно,  необходимо  основательно 
проработать ее содержание. 
Цель  –  дать  студентам  общее  представление  о  дидактике,  ее  объекте, 
предмете, задачах, функциях, понятийном аппарате, познакомить с историей 
развития  дидактики.  В  рамках  данной  темы  следует  остановиться  на  теориях 
обучения,  на  основных  дидактических  концепциях  и  моделях  обучения  и  на 
этапах  становления  современной  дидактической  системы.  Студенты  должны 
понять основную идею изучаемой темы: дидактика – это теория обучения, это 
высокий  уровень  объяснения  и  раскрытия  основного  дидактического 
отношения «преподавание-учение». 
На основе общей теории обучения разрабатываются дидактические теории, 
которые  аккумулируют  практический  опыт  обучения  и  раскрывают 
закономерности,  принципы  и  способы  его  организации  вплоть  до  описания 
образовательных  технологий  и  характера  взаимодействия  педагога  и 
обучающихся. 
Дидактическая  концепция  раскрывает  специфику  дидактического 
отношения «преподавание-учение» на уровне определенного подхода, научной 
идеи,  принципа.  Это  концептуальный  подход  к  организации  обучения  и 
конструированию 
дидактической 
системы. 
Известно, 
что 
главное 
дидактическое  отношение  «преподавание-учение»  исследуется  с  позиций 
различных  методологических  основ,  поэтому  существует  многообразие 
дидактических концепций. 
Данная  тема  считается  вводной  в  общей  системе  раздела,  поэтому 
оправдано использование таких типов лекций как лекция-информация, вводная 
лекция, лекция-визуализация. 
Семинарское  занятие  на  тему  «Основные  дидактические  концепции 
обучения»  целесообразно  провести  в  форме  семинар-панорамы.  Рассмотрим 
один из вариантов проведения такого занятия. 
Цель занятия: 
1)  познакомить  с  дидактическими  концепциями:  сущностью,  основными 
положениями,  целью,  задачами,  содержанием,  механизмами  реализации  и 
критериями эффективности; 
2) 
развитие 
гностических, 
аналитических, 
коммуникативных, 
рефлексивных умений и навыков студентов; 
3) формирование познавательных интересов к изучению дидактики. 
Оборудование:  мультимедийные  презентации,  выставка  книг,  активные 
раздаточные  материалы  (АРМ):  лист  «Критерии  эффективности»;  памятка 
рефлексии, «рожицы». 
Ход занятия: 
1.  Организационный момент. 
2.  Объявление темы, совместное целеполагание, представление вопросов. 

 
204
3.  Инструктирование  студентов:  о  структуре  и  ходе  занятия,  регламенте, 
«стоимости»  выступления  студентов  (в  баллах),  об  индивидуальной  работе  – 
заполнение  листа  «Критерии  эффективности».  В  конце  занятия  проводится 
рефлексия, дается общая оценка занятия. 
4.  Выступление  студентов  с  сообщениями  на  тему  «Дидактические 
концепции обучения» и их последующее обсуждение: 
4.1  Работа  с  понятийной  цепочкой:  система,  педагогическая  система, 
дидактическая система, концепция, дидактическая концепция обучения. 
4.2 Классификация дидактических концепций обучения. 
4.3  Характеристика  основных  положений  ассоциативно-рефлекторной 
(традиционной) дидактической концепции обучения. 
4.4 Характеристика основных положений педоцентристкой дидактической 
концепции обучения. 
4.5 
Характеристика 
деятельностной 
дидактической 
концепции: 
развивающая  концепция  (Л.В.  Занков);  укрупнение  дидактических  единиц 
усвоения  (П.М.  Эрдниев,  Б.П.  Эрдниев);  интенсификация  обучения  на  основе 
принципа  наглядности  (В.Ф.  Шаталов);  групповое  и  коллективное  обучение 
(В.К.  Дьяченко,  Н.П.  Гузик  и  др.);  индивидуализация  и  дифференциация 
обучения (И. Унт); проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и 
др.);  поэтапное  формирование  умственных  действий  (П.Я.  Гальперин,  Н.Ф. 
Талызина и др.); программированное обучение (Б.Ф. Скиннер и др.); модульное 
обучение  (П.  Юцявичене,  К.Я.  Вязина,  М.А.  Чошанов  и  др.);  компьютерное 
обучение. 
4.6 
Характеристика 
зарубежных 
дидактических 
концепций: 
бихевиористическая и прагматическая. 
5.  Индивидуальная  работа  студентов  с  активными  раздаточными 
материалами: заполнение листа «Критерии эффективности»: 
Лист  «Критерии  эффективности  дидактических  концепций  обучения» 
____________________________________________________________________ 
(Ф.И.студента, группа) 
Дидактические концепции обучения 
Сильные 
стороны 
Слабые 
стороны 
. 
Ассоциативно-рефлекторная 
(традиционная, 
объяснительно-
иллюстративная 
 
 
. 
Педоцентристкая 
 
 
. 
.1 
Деятельностная: 
Интенсификация  обучения  на  основе 
принципа  наглядности  (В.Ф.  Шаталов  и 
др.) 
 
 
.2 
Индивидуализация  и  дифференциация 
обучения (И.Унт и др.) 
 
 
.3 
Проблемное  обучение  (А.М.  Матюшкин, 
М.И. Махмутов и др.) 
 
 
.4 
Компьютерное обучение 
 
 

 
205
.5 
Групповое и коллективное обучение (В.К. 
Дьяченко, Н.П. Гузик и др.) 
 
 
.6 
Индивидуализация  и  дифференциация 
обучения (И.Унт) 
 
 
.7 
Модульное  обучение  (П.  Юцявичене, 
К.Я. Вязина, М.А. Чошанов и др.) 
 
 
Бихевиористическая и прагматическая 
 
 
5.1  В  конце  занятия,  используя  слайд-опору  «Панорама  дидактических 
концепций обучения», организуется совместное подведение итогов. 
5.2 Рефлексия учебной деятельности по памятке: 
1. 
Для  меня  было  необходимым  и  интересным 
сообщение по вопросу 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: