Методика преподавания педагогики
Методическая характеристика раздела «Дидактика»
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
| 7.3 Методическая характеристика раздела «Дидактика»
Дидактика – важнейший раздел курса педагогики. Структура дидактики сложилась в 50-е годы прошлого века и связана с именами М.А. Данилова и Б.П. Есипова и их трудом «Дидактика». Современная структура раздела представлена следующим образом: 1. Дидактика как педагогическая теория обучения. 2. Процесс обучения как целостная система. 3. Закономерности и принципы обучения. 4. Содержание общего образования. 5. Методы и средства обучения. 6. Формы организации учебного процесса в школе. 7. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. 8. Проверка и оценка результатов обучения. 9. Технологии обучения. 10. Инновационные процессы в образовании. Следует отметить, что ряд вопросов имеет практическую значимость. Например, такие вопросы как: активизация познавательной деятельности 203 учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения, работа с одаренными учениками и т.п. можно рассмотреть как составное содержание обозначенных выше основных тем. Тема 1 «Дидактика как педагогическая теория обучения» является основополагающей в разделе, следовательно, необходимо основательно проработать ее содержание. Цель – дать студентам общее представление о дидактике, ее объекте, предмете, задачах, функциях, понятийном аппарате, познакомить с историей развития дидактики. В рамках данной темы следует остановиться на теориях обучения, на основных дидактических концепциях и моделях обучения и на этапах становления современной дидактической системы. Студенты должны понять основную идею изучаемой темы: дидактика – это теория обучения, это высокий уровень объяснения и раскрытия основного дидактического отношения «преподавание-учение». На основе общей теории обучения разрабатываются дидактические теории, которые аккумулируют практический опыт обучения и раскрывают закономерности, принципы и способы его организации вплоть до описания образовательных технологий и характера взаимодействия педагога и обучающихся. Дидактическая концепция раскрывает специфику дидактического отношения «преподавание-учение» на уровне определенного подхода, научной идеи, принципа. Это концептуальный подход к организации обучения и конструированию дидактической системы. Известно, что главное дидактическое отношение «преподавание-учение» исследуется с позиций различных методологических основ, поэтому существует многообразие дидактических концепций. Данная тема считается вводной в общей системе раздела, поэтому оправдано использование таких типов лекций как лекция-информация, вводная лекция, лекция-визуализация. Семинарское занятие на тему «Основные дидактические концепции обучения» целесообразно провести в форме семинар-панорамы. Рассмотрим один из вариантов проведения такого занятия. Цель занятия: 1) познакомить с дидактическими концепциями: сущностью, основными положениями, целью, задачами, содержанием, механизмами реализации и критериями эффективности; 2) развитие гностических, аналитических, коммуникативных, рефлексивных умений и навыков студентов; 3) формирование познавательных интересов к изучению дидактики. Оборудование: мультимедийные презентации, выставка книг, активные раздаточные материалы (АРМ): лист «Критерии эффективности»; памятка рефлексии, «рожицы». Ход занятия: 1. Организационный момент. 2. Объявление темы, совместное целеполагание, представление вопросов. 204 3. Инструктирование студентов: о структуре и ходе занятия, регламенте, «стоимости» выступления студентов (в баллах), об индивидуальной работе – заполнение листа «Критерии эффективности». В конце занятия проводится рефлексия, дается общая оценка занятия. 4. Выступление студентов с сообщениями на тему «Дидактические концепции обучения» и их последующее обсуждение: 4.1 Работа с понятийной цепочкой: система, педагогическая система, дидактическая система, концепция, дидактическая концепция обучения. 4.2 Классификация дидактических концепций обучения. 4.3 Характеристика основных положений ассоциативно-рефлекторной (традиционной) дидактической концепции обучения. 4.4 Характеристика основных положений педоцентристкой дидактической концепции обучения. 4.5 Характеристика деятельностной дидактической концепции: развивающая концепция (Л.В. Занков); укрупнение дидактических единиц усвоения (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев); интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф. Шаталов); групповое и коллективное обучение (В.К. Дьяченко, Н.П. Гузик и др.); индивидуализация и дифференциация обучения (И. Унт); проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); программированное обучение (Б.Ф. Скиннер и др.); модульное обучение (П. Юцявичене, К.Я. Вязина, М.А. Чошанов и др.); компьютерное обучение. 4.6 Характеристика зарубежных дидактических концепций: бихевиористическая и прагматическая. 5. Индивидуальная работа студентов с активными раздаточными материалами: заполнение листа «Критерии эффективности»: Лист «Критерии эффективности дидактических концепций обучения» ____________________________________________________________________ (Ф.И.студента, группа) Дидактические концепции обучения Сильные стороны Слабые стороны . Ассоциативно-рефлекторная (традиционная, объяснительно- иллюстративная . Педоцентристкая . .1 Деятельностная: Интенсификация обучения на основе принципа наглядности (В.Ф. Шаталов и др.) .2 Индивидуализация и дифференциация обучения (И.Унт и др.) .3 Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) .4 Компьютерное обучение 205 .5 Групповое и коллективное обучение (В.К. Дьяченко, Н.П. Гузик и др.) .6 Индивидуализация и дифференциация обучения (И.Унт) .7 Модульное обучение (П. Юцявичене, К.Я. Вязина, М.А. Чошанов и др.) Бихевиористическая и прагматическая 5.1 В конце занятия, используя слайд-опору «Панорама дидактических концепций обучения», организуется совместное подведение итогов. 5.2 Рефлексия учебной деятельности по памятке: 1. Для меня было необходимым и интересным сообщение по вопросу жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|