Методика преподавания педагогики

 
63
-иметь представление о законах развития педагогического процесса; знать 
Конституцию  Республики  Казахстан,  Закон  Республики  Казахстан  «Об 
образовании»,  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной 
поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями»,  «О  правах  ребенка  в 
Республике Казахстан»; основы педагогики и психологии; 
-уметь  применять  теоретические  положения  педагогики  и  психологии  в 
практической профессиональной деятельности; 
-быть  компетентным  в  повышении  эффективности  и  улучшении  качества 
образования, в постановке и решении психолого-педагогических проблем. 
Педагог-психолог  должен  иметь  профессиональные  компетенции  такие 
как: 
-владение  системой  психолого-педагогических,  методических  знаний, 
умений  и  навыков,  которые  определяют  основы  сформированности 
профессиональной  готовности,  педагогического  общения  и  личности  как 
носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания; 
-установление  и  поддержка  необходимых  контактов  с  другими  людьми; 
выявление,  осмысление  и  оценивание  возможностей  своего  развития, 
проявление собственных дарований; 
-готовность  к  улучшению  результатов  своей  работы,  повышению 
эффективности  труда  за  счет  использования  собственных  индивидуально-
личностных особенностей и профессионально-психологического потенциала; 
-умение 
отбирать 
содержание 
образования, 
проектировать 
и 
организовывать образовательный процесс в зависимости от профиля обучения; 
-владение знаниями о подборе, адаптации и модификации инновационных 
методов  планирования  и  разработки  развивающих  и  корректирующих 
программ,  организации  самостоятельной  и  самообразовательной  работы 
учащихся  предпрофильных  и  профильных  классов  на  основе  современных 
методик [13, с.4-6]. 
Итак,  нами  рассмотрена  квалификационная  характеристика  бакалавра 
педагогики  и  психологии.  Она  служит  ориентиром  при  конструировании 
содержания курса педагогики. 
Другим  документом,  который  служит  ориентиром  при  конструировании 
содержания педагогики, является Концепция педагогического образования [14]. 
Основная идея Концепции: система учебно-воспитательной деятельности в 
вузе  должна  быть  ориентирована  на  создание  условий,  обеспечивающих 
активно-творческую позицию личности будущего специалиста-педагога. 
Формирование  будущего  педагога  логично  проходит  через  три  аспекта  – 
личностный,  содержательный  и  процессуальный.  Личностный  аспект 
предполагает  развитие  личностных  качеств,  ценностных  установок  и 
ориентаций,  соответствующих  педагогической  деятельности.  Содержательный 
аспект  направлен  на  овладение  системой  педагогических  знаний. 
Процессуальный  аспект  –  обучение  способам  педагогической  деятельности  и 
способам саморегуляции. 
В Концепции представлена система положений, на основе которых ведется 
подготовка специалиста с высшим педагогическим образованием: 

 
64
- педагог  –  это  личность,  чьи  качества  соответствуют  особенностям 
объекта деятельности; 
- педагог  должен  знать,  что  объект  его  деятельности  –  целостный 
педагогический 
процесс, 
представленный 
совместной 
деятельностью 
обучающихся и педагога, где решаются задачи обучения и воспитания; 
- функционирование  целостного  педагогического  процесса  может  быть 
эффективным  при  взаимодействии  и  сотрудничестве  субъектов  деятельности 
(педагогов и учащихся); 
- педагог  должен  владеть  готовностью  к  деятельности,  которая 
представлена  педагогической  направленностью,  системой  педагогических 
знаний и умений. 
На основе выделенных положений определены принципы педагогического 
образования: 
- непрерывность; 
- знание  теории  объекта  профессиональной  деятельности  –  целостного 
педагогического процесса; 
- единство теории и практики; 
- последовательность  и  преемственность  педагогического  образования, 
предполагающие  постепенное  наращивание  теоретических  знаний  от  первого 
курса к выпускному; 
- моделирование, обучение переводу теоретических знаний в практические 
действия (овладение педагогическими технологиями); 
- обучение 
способам 
решения 
стандартных 
и 
нестандартных 
профессиональных задач; 
- обучение  диагностике  исследования  педагогического  процесса  [14,  с.4-
10]. 
Концепция  ориентирована  на  подготовку  творческого  педагога, 
способного реагировать на потребности общества и современной казахстанской 
школы,  обусловленные  переходом  на  12-летнее  общее  образование  в  2015г. 
Концепция  представлена  комплексом  педагогических  дисциплин,  что  дает 
основание определять педагогику как развивающуюся систему педагогических 
наук. Структура и краткое описание педагогических дисциплин дана в таблице 
3. 
Как  видно  из  таблицы,  педагогическое  образование  будущего  педагога 
имеет  непрерывный  характер,  начинается  с  первого  курса  и  завершается  на 
выпускном  курсе.  Комплекс  педагогических  дисциплин  направлен  на 
формирование  основ  педагогической  готовности  к  профессиональной 
деятельности. 
Таблица 3 – Комплекс дисциплин педагогического образования 
Курс 
Наименование 
дисциплин 
Назначение дисциплины 
1 
Введение  в  педагогическую 
профессию 
Раскрытие 
социально-экономической 
значимости  образования  в  современном  мире. 
Создание 
положительной 
мотивации 
к 
овладению  профессией  педагога.  Осознание 
студентами  творческого  характера  будущей 

 
65
педагогической деятельности 
1 
Развитие 
школы 
и 
педагогической  мысли  в 
истории человечества 
Осознание 
студентами 
методологического 
соотношения  исторического  и  современного, 
преемственности  развития  современной  школы. 
Освоение знаний в области истории педагогики, 
ознакомление  с  творческой  лабораторией 
ученых, просветителей, педагогов-практиков 
2 
Педагогика 
Формирование  у  будущих  педагогов  системы 
теоретико-методологических 
знаний 
о 
целостном  педагогическом  процессе  и  развитие 
умений  по  переводу  знаний  в  практические 
действия в условиях реального ЦПП 
3 
Сравнительная педагогика 
Формирование 
теоретического 
мышления, 
развитие  умения  анализировать  зарубежные 
образовательные 
системы 
и 
обоснованно 
использовать 
прогрессивные 
идеи 
в 
педагогической деятельности 
3 
Этнопедагогика 
Формирование  ценностного  отношения  к 
педагогическому 
наследию 
народной 
педагогики  и  развитие  практических  умений  и 
навыков использования его в ЦПП 
3 
Педагогика 
профильного 
образования 
Знакомство 
студентов 
с 
тенденциями 
модернизации  системы  образования  в  РК  и 
концептуальными 
основами 
профильного 
образования.  Формирование  системы  знаний  о 
теоретических 
основах 
профильного 
образования:  сущность,  принципы,  основные 
формы  организации  и  методы  педагогики 
профильного образования 
3, 4 
Элективные дисциплины: 
1. 
Педагогический 
менеджмент 
 
2. 
Научная 
организация 
педагогического труда 
 
3. 
Педагогическое 
мастерство 
 
4. 
Педагогические 
технологии 
 
1. 
Подготовка 
будущего 
педагога 
к 
деятельности  менеджера  в  образовательных 
системах. 
2.  Подготовка  будущего  педагога  к  системной 
организации педагогического труда. 
 
3. 
Формирование 
основ 
педагогического 
мастерства. 
 
4. 
Формирование 
основ 
технологической 
культуры 
На  основе  Государственного  общеобязательного  стандарта  образования  и 
Концепции  педагогического  образования  разрабатывается  Типовая  учебная 
программа по педагогике. 
Структура  Типовой  учебной  программы  по  педагогике  представлена 
пояснительной  запиской,  в  которой  сформулированы  цель  и  задачи 
дисциплины,  ожидаемые  результаты  в  виде  представлений,  знаний  и  умений. 
Программа  содержит  перечень  основных  разделов  педагогики,  которые 
подлежат  изучению,  дана  примерная  тематика  семинарских,  практических 

 
66
занятий, тематика самостоятельной работы студентов и список рекомендуемой 
литературы [15, с.85-95]. 
Конструирование содержания учебного предмета педагогики должно быть 
продолжено в рабочей учебной программе. 
Рабочая  учебная  программа  –  это  нормативный  документ,  в  котором 
очерчивается  круг  основных  педагогических  знаний,  умений,  навыков  и 
компетенций, подлежащих усвоению обучающимися. 
Структура рабочей учебной программы включает в себя 4 раздела: 
1-й раздел – цель, задачи курса, место педагогики среди других дисциплин; 
2-й  раздел  –  описание  требований  к  уровню  начальной  подготовки, 
перечень  знаний,  умений  и  компетенций,  которыми  должны  овладеть 
обучающиеся в соответствии с Государственным стандартом; 
3-й раздел – определение видов работ, задания для текущего, рубежного и 
итогового  контроля,  подбор  самостоятельных  заданий,  методические 
рекомендации по их выполнению; 
4-й  раздел  –  уточнение  списка  литературы  (обязательной  –  не  менее  2-3 
базовых  учебника  и  учебных  пособий,  дополнительной  –  не  более  10-15 
источников, в том числе и Интернет-источники). 
Следует  обратить  внимание  на  то,  что  в  рабочей  программе  могут 
допускаться  изменения  от  Типовой  программы  в  пределах  до  10%  с  учетом 
фактора времени, условий и места проведения (Изменения обязательно должны 
быть оговорены и обоснованы в Пояснительной записке программы). 
Основные функции рабочей учебной программы: 
-целеполагание: главный компонент курса – это цель, которая определяет 
все остальные компоненты (задачи, содержание, способы и средства обучения); 
-оперативное  изменение  курса:  внесение  изменений  непосредственно  в 
процессе обучения без нарушения целостности; 
-информационная:  рабочая  программа  содержит  информацию  общего 
характера о курсе; 
- организационно-методическая: рабочая программа включает информацию 
об  основных  организационных  формах  учебного  процесса  и  особенностях 
методики  ведения  занятий,  рекомендации  по  выполнению  различных  видов 
заданий для СРС и СРСП; 
- контрольно-оценочная:  рабочая  программа  содержит  средства  проверки 
уровня усвоения учебного материала по педагогике и шкалу оценок. 
Процедура  конструирования  рабочей  учебной  программы  состоит  из 
нескольких этапов: 
1-й  этап  –  изучение  Государственного  стандарта  специальности, 
определение пререквизитов и постреквизитов курса педагогики; 
2-й  этап  –  изучение  Типовой  программы  по  педагогике,  выделение  в  ней 
основных положений, относящихся к конкретной специальности, отбор учебно-
методической литературы по курсу; 
3-й  этап  –  разработка  рабочей  учебной  программы  с  учетом  принципов 
проектирования и методических рекомендаций; 

 
67
4-й  этап  –  написание  конспектов  лекций,  разработка  дидактических  и 
активных  раздаточных  материалов,  контрольно-оценочных  заданий  для 
самостоятельной работы студентов с краткими инструкциями по их выполнению 
и  критериями  оценивания,  задания  для  текущего,  рубежного  и  итогового 
контроля, подготовка презентаций. 
Таким образом, конструирование содержание педагогики – это трудоемкий 
и  в  тоже  время  творческий  процесс.  Качество  конструирования  во  многом 
зависит  от  уровня  сформированности  педагогических  знаний,  аналитических, 
проектировочных,  конструктивных,  гностических  и  прогностических  умений  и 
навыков преподавателя педагогики. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: