Методика преподавания педагогики

 
26
предмета  науки.  Например,  сравнительно  недавно,  в  начале  2000-х  г.  целью 
изучения  педагогики  было  формирование  педагогических  знаний,  умений  и 
навыков  для  решения  типовых  задач  педагогического  процесса.  В  настоящее 
время  целью  педагогики  как  учебного  предмета  является  формирование 
педагога-профессионала  с  инновационным  типом  мышления,  с  развитой 
мировоззренческой культурой, с этическим отношением к миру [12, с.5]. 
Результативно-оценочный  компонент  педагогики  как  учебного  предмета 
также  формируется  преимущественно  под  влиянием  социальной  практики,  а 
именно  ее  нормативов,  требований  к  качеству  подготовки  педагога,  которые 
выступают  средством  для  корректировки  содержания  и  технологий 
преподавания.  Вместе  с  тем,  педагогическое  образование  воспринимается  как 
качественное,  только  если  позволяет  выполнять  основные  функции  базовой 
науки:  объяснение,  оценку,  прогнозирование,  проектирование  педагогической 
практики. 
В свою очередь, учебный предмет воздействует на педагогическую науку. 
Так,  например,  в  педагогике  как  науке  раскрывается  обновленная  трактовка 
такого  понятия  как  «инновация»,  на  которой  заметно  влияние  практики. 
Именно педагогическая практика во многом указывает актуальные направления 
в  области  исследования  педагогики  и  оказывает  большое  влияние  на 
формирование научных концепций. 
Содержание  учебного  предмета  определяется  совокупностью  теорий 
изучаемой науки, а также, что немаловажно, традиционным и инновационным 
практическим  опытом  образовательных  учреждений,  личным  опытом 
преподавателя и студентов в области изучаемой науки, т.е. тем, что привносит в 
содержание учебного предмета социальная практика. 
Обращение к историко-педагогической литературе свидетельствует о том, 
известные  педагоги  говорили  о  необходимости  создания  специальных  кафедр 
для  изучения  педагогических  дисциплин.  Так,  К.Д.  Ушинский  писал:  «Если  в 
университетах  существуют  факультеты  медицинские,  и  даже  камеральные,  и 
нет  педагогических,  то  это  показывает  только,  что  человек  до  сих  более 
дорожит  здоровьем  своего  тела  и  своего  кармана,  чем  своим  нравственным 
здоровьем, и более заботиться о богатстве будущих поколений, чем о хорошем 
их воспитании» [9, с.55]. 
Педагогика  как  учебный  предмет  в  педагогических  учебных  заведениях 
стала  оформляться  в  условиях  строительства  советской  школы.  Важную  роль 
сыграло  подписанное  В.И.  Лениным  Постановление  Совета  народных 
комиссаров о порядке издания учебников (1921г.). 
За  период  с  1922-1924гг.  вышли  книги  П.П.  Блонского  «Педагогика» 
(1922г.), А.Г. Калашникова «Опыт построения индустриально-трудовой школы 
ближайшего  будущего»  (1922г.),  С.И.  Гессена  «Основы  педагогики»  (1923г.), 
А.П.  Пинкевича  «Педагогика»  (1924г.).  Так,  книга  С.И.  Гессена  «Основы 
педагогики» по праву была названа одной из лучших книг прошлого столетия 
по  педагогике.  Она  была  начата  еще  до  революции  в  Петрограде  и  в  первые 
послереволюционные  годы  в  Томске,  а  была  закончена  и  издана  автором  в 
эмиграции.  В  ней  осмысливается  многовековой  опыт  мировой  педагогики  и 

 
27
лучшие  традиции  России,  дается  анализ  важнейших  направлений 
педагогической  мысли  первой  четверти  века  в  России,  Европе  и  США, 
обосновываются перспективные идеи педагогики. 
В  целом,  в  изданных  книгах  подробно  излагались  педагогические  идеи 
прошлого,  особое  внимание  уделялось  трудовой  школе  и  трудовому 
воспитанию.  Вместе  с  тем  структура  и  содержание  книг  не  способствовали 
реализации учебных задач, педагогические идеи излагались не с дидактических 
позиций, а  с абстрактных позиций и  целиком определялись  принадлежностью 
автора к идеологической партии или научной школе. 
Значительный вклад в развитие педагогики как учебного предмета внесли 
педагогические дискуссии, проходившие в 1927-1930гг. В ходе дискуссий была 
уточнена  сущность  воспитания  как  целенаправленного  специального 
организованного и управляемого процесса, определено содержание педагогики 
как учебного предмета. 
В  этот  период  вышло  несколько  учебников:  «Педагогика:  учебник  для 
краткосрочной  подготовки  педагогических  кадров»,  авторы  В.Н.  Попов,  А.Г. 
Вальнер,  А.У.  Зеленко  (1931г.);  «Педагогика:  учебник  для  педагогических 
техникумов», составители А. Африканов, П. Груздев (1931г.). 
Первая программа по педагогике вышла в свет в 1931г. В программе была 
сделана  попытка  разработать  систему  педагогики  как  учебного  предмета, 
создать  единый  курс  педагогики  как  основы  профессиональной  подготовки 
будущего  учителя.  Однако  анализ  программы  и  учебников,  изданные  в  эти 
годы,  показывает,  что  структура  и  содержание  курса  педагогики  не  была 
однородной,  не  было  методологического  основания,  имели  место  ошибки  и 
заблуждения, характерные педагогики конца 20-х и начала 30-х годов. 
В  1933г.  вышла  вторая  программа  по  педагогике  и  серия  учебников  для 
педвузов и педтехникумов: «Педагогика: учебник для высших педагогических 
учебных заведений», автор М.М. Пистрак (1934, 1935гг.); «Педагогика: учебник 
для педтехникумов», автор П.Н. Шимбирев (1934г.). 
Учебники  имели  более  четкую  структуру,  в  них  был  сделан  тщательный 
отбор  материала  для  изучения,  изложены  ключевые  положения  педагогики  и 
содержание соответствовало программе. 
Программа по педагогике включала следующие разделы: 
1. Сущность, значение и цели советской педагогики. 
2. Система народного образования. 
3. Учебные планы и программы. 
4. Методы обучения в политехнической школе. 
5. Организационные формы образовательной работы в школе. 
6. Учебники. 
7. Дисциплина. 
8. Деткомдвижение. 
9. Внешкольная работа. 
10. Учитель. 
11. Организационно-педагогические вопросы школы. 

 
28
Анализ  программы  показывает,  что  при  ее  составлении  авторы 
руководствовались  Постановлениями  ЦК  Коммунистической  партии.  В 
программе  нашло  отражение  требование  партии  изучать  педагогику  с  учетом 
изменений,  которые  происходят  под  влиянием  нового,  социалистического 
уклада  жизни.  Так,  особое  внимание  было  уделено  системе  народного 
образования, 
обучению 
в 
политехнической 
школе, 
детскому 
коммунистическому  движению.  Иначе  говоря,  курс  педагогики  имел  четкую 
политическую  ориентацию,  опирался  на  принципы  марксизма-ленинизма  и 
соотносился с задачами социалистического строительства. 
В  середине  30-х  годов  были  разработаны  теоретические  требования  к 
программе. При разработки программы авторы должны учитывать: 
-целевую установку при выборе программного материала по педагогике; 
-творчески использовать в программах диалектический материализм; 
-ориентироваться на социалистическое воспитание учителей; 
-отражать в программах идеи политехнического образования; 
-соблюдать принцип систематичности. 
В эти же годы были определены требования и к учебникам: 
-тщательный отбор содержания; 
-изложение ключевых положений педагогики, педагогических фактов; 
-связь с историей; 
-соответствие программе. 
В период с 1939 по 1940гг. были изданы три новых учебника для высших и 
средних  педагогических  учебных  заведений.  Структура  учебников  для  вузов 
отличалась  строгой  логичностью,  в  содержании  большое  место  занимал 
историко-педагогический материал, объем учебников значительно увеличился. 
Структура учебника для педагогических училищ состояла из 15 глав. В 1-5 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: