Методологические основы методики преподавания педагогики

 
33
В  философии  атрибутами  науки  считаются  идеи  и  принципы,  законы  и 
закономерности,  понятия  и  категории.  Понятно,  что  содержательная  сторона 
этих  атрибутов  в  методике  преподавания  педагогики  специфична.  Среди 
основных  идей  материалистической  диалектики  выделим  принципы 
детерминизма, всеобщей взаимосвязи явлений и развития. 
Применительно  к  методике  преподавания  педагогики  принцип  развития 
означает,  что  педагогический  процесс  в  целом,  а  также  его  составляющие 
сопроцессы  (обучение  и  воспитание)  —  это  социальные  и  многосложные 
явления.  В  них  все  составляющие  компоненты  взаимосвязаны  и 
взаимодействуют:  потребности  общества  и  цель  обучения  и  воспитания, 
педагог  и  обучающийся,  изучаемый  материал  и  способ  передачи  и 
приобретения  информации,  занятия  под  руководством  преподавателя  и 
самостоятельная работа обучающегося, учебная и воспитательная работа и т.д. 
Если говорить о развитии в процессе обучения педагогике, то и в самом деле: 
вчерашний выпускник школы, ставший студентом, к концу учебного года уже 
имеет устойчивую положительную мотивацию к выбранной профессии, владеет 
определенной  системой  знаний  для  анализа  и  решения  педагогических  задач. 
Другие  качественные  изменения  такие  как:  потребность  работать  с  детьми, 
стремление творчески решать педагогические задачи, владение педагогическим 
мышлением  –  все  это  особенно  ярко  проявляются  в  период  прохождения 
педагогической  практики  на  3-4  курсах.  Естественно,  что  принцип  развития 
вносит соответствующие поправки и в деятельность педагога. 
В  методике  преподавания  педагогики  постоянно  проявляет  себя  закон 
единства  и  борьбы  противоположностей.  В  связи  с  этим  стоит  вопрос  и  о 
противоречиях,  под  которыми  понимают  единство  взаимоисключающих  друг 
друга  противоположностей.  Во  взаимодействии  противоположностей  состоит 
движущая сила противоречий. «Противоречия есть корень всякого движения и 
жизненности», — писал Г. Гегель [14 с.171]. 
Действие  закона  единства  и  борьбы  противоположностей  в  процессе 
обучения  было  доказано  советским  педагогом  М.А.  Даниловым  в  I969г.  Он 
сформулировал важный вывод: «Движущей силой учебного процесса является 
противоречие  между  выдвигаемыми  ходом  обучения  учебными  и 
практическими  задачами  и  наличным  уровнем  знаний,  умений  и  умственного 
развития  обучающихся»  [15,  с.22].  С  тех  пор  в  дидактике  противоречие 
характеризуется как главная движущая сила обучения. 
Противоречие как движущая сила проявляется не только в дидактике, но и 
в  методике  преподавания  педагогики.  Например,  между  желанием 
обучающегося 
освоить 
содержание 
педагогики 
и 
уровнем 
его 
подготовленности,  между  целью  и  результатом  деятельности  педагога  и  т.п. 
Особенность  подобных  противоречий  состоит  в  их  соподчиненности.  Есть 
противоречия  главные  и  подчиненные,  основные  и  производные.  Задача 
педагога  в  том  и  заключается,  чтобы  обнаружить,  увидеть  эти  противоречия, 
определить их соподчиненность и выявить, какое и в каком звене заключено и 
кому его решать, — педагогу или конкретному студенту? 

 
34
Рассмотрим  еще  закон  о  переходе  количественных  изменений  в 
качественные,  который  также  имеет  место  в  методике  преподавания 
педагогики.  Например,  многократные  упражнения  в  решении  однотипных 
педагогических задач: проведение организованного начала учебного занятия по 
педагогике  в  результате  многократных  действий  проходит  быстро  и  четко  в 
соответствии  с  выработанными  умениями  и  навыками  педагога.  Кроме  того, 
сформированные 
у 
преподавателя 
аналитические, 
прогностические, 
конструктивные  умения  и  навыки  являются  результатом  многочисленных 
целенаправленных  действий,  их  корректировки  и  повторений.  В  ходе  многих 
развивающих  действий  (количественные  изменения)  со  временем  появляется 
новый результат – компетентность (качественное изменение). 
Следующий  закон  отрицания  отрицания  проявляет  себя  и  в  теории,  и  на 
практике.  Философский  смысл  его  состоит  в  следующем.  Развитие  есть 
результат  борьбы  противоположностей.  В  процессе  развития  происходит 
переход  количества  в  качество  и,  следовательно,  как  бы  исчезает  прежнее 
качество  и  возникает  новое.  Это  движение  идет  не  по  прямой  и  даже  не  по 
кругу,  а  по  спирали,  витками:  возвращаясь  как  бы  к  тем  же  исходным 
положениям, то или иное явление располагается выше прежнего. Изменения и 
связь  между  ними,  как  считают  философы,  подчиняется  закону  отрицания 
отрицания. В проявлении этого закона есть две взаимосвязанные особенности в 
развитии:  поступательность  и  повторяемость.  Примеров  проявления  закона 
отрицания отрицания в методике преподавания педагогики много, потому что 
процесс  обучения  педагогике  направлен  на  развитие  обучающихся,  а  его 
результат  представляет  изменение,  совершенствование  личности  будущего 
педагога, т.е. прежнее состояние отрицается, а новое остается таковым только 
до некоторого времени и потом опять же отрицается. 
Рассматривая  философские  основы  методики  преподавания,  следует 
подробно охарактеризовать такие категории как: содержание и форма, а также 
их  взаимосвязь.  Дело  в  том,  что  педагог  с  этими  категориями  имеет  дело 
постоянно, и их значимость на практике неоценима. 
Содержание  и  форма  как  философские  категории  отражают  взаимосвязь 
двух  сторон  реальности,  как  в  природе,  так  и  в  обществе.  Содержание  —  это 
определенным  образом  упорядоченная  совокупность  элементов,  образующих 
объект (предмет) или явление [13, с.204]. Форма — это способ существования и 
выражения  этого  содержания,  его  различных  модификаций  [13,  с.318].  Форма 
выражает внешнюю сторону содержания и его внутреннюю организацию. 
Взаимосвязь  содержания  и  формы  состоит  в  следующем.  Содержание 
всегда  выражается  в  какой-либо  форме.  В  свою  очередь  форма  тоже 
содержательна.  Содержание  по  отношению  к  форме  имеет  ведущее  значение. 
Это значит, что в процессе обучения приоритет принадлежит ее содержанию. А 
уже  по  содержанию  выбирают  и  организуют  форму  работы.  Одно  и  то  же 
содержание может выражаться в разных формах, так же, как в одной и той же 
форме  может  быть  выражено  разное  содержание.  К  примеру,  учить  решать 
педагогические задачи (содержание) можно на практическом занятии (форма), 
и на консультации (форма), и в паре с товарищем (тоже форма). Здесь одно и то 

 
35
же содержание обучения приобретает разные формы. На лекции (форма) можно 
изучать  педагогику  (содержание),  методику  преподавания  педагогики 
(содержание),  психологию  (содержание)  и  другие  учебные  дисциплины 
(содержание).  В  данном  случае  мы  видим,  как  в  одной  и  той  же  форме 
выражается  разное  содержание.  Надо  сказать,  что  то  или  иное  содержание 
лучше  проявится  в  одной  форме,  а  в  другой  –  хуже.  К  примеру,  если  по 
методике  преподавания  педагогики  изучаются  виды  анализа  и  самоанализа 
учебного занятия (содержание), то экскурсия в школу на урок (форма) окажется 
предпочтительнее,  чем  чтение  соответствующей  лекции  на  занятии  (тоже 
форма).  Значит,  одна  форма  оказалась  предпочтительнее  другой,  хотя 
содержание  совершенно  одно  и  то  же.  Форма,  несмотря  на  подчиненное 
положение по отношению к содержанию, имеет и известную автономность. Это 
связано  с  ее  функцией  быть  внутренней  организацией  содержания. 
Автономность выражается в том, что единство внутренней организации той или 
иной формы сохранится при любом содержании. 
Содержание  по  сравнению  с  формой  более  подвижно,  а  форма 
консервативна.  Это  значит,  и  содержание,  и  форма  постоянно  меняются, 
перестраиваются, обновляются, но не с одинаковой «скоростью». И возникает 
ситуация,  при  которой  новое  содержание  может  выражаться  и  в  новой,  и  в 
старой  форме.  В  то  же  время  и  старое  содержание  может  проявиться  как  в 
старой, так и в новой форме. 
Таким  образом,  нами  рассмотрены  философские  законы  и  философские 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: