Мұғалімдер үшін марапаттың ең кереметі Ы

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

22 

 

–  эти  факторы,  к  которым  ребѐнок  оказывается  не  вполне  готов,  могут  способствовать  у  него 

повышенной тревожности и негативных установок к школьному обучению. 

Особенно  трудно  приходится  детям,  чьѐ  психическое  развитие  в  силу  различных  причин 

отстаѐт  от  нормы.  Год  от  года  таких  детей  становится  всѐ  больше.  Меняется  и  моя  роль  как 

педагога: теперь я на уроке и учитель, и психолог, и логопед. 

Моя  задача  как  учителя  –  научить  учиться  всех,  всесторонне  развить  каждого  ребѐнка. 

Поэтому, я ещѐ раз изучила особенности психофизиологического развития детей 6-7 лет, выявила 

индивидуальные  особенности  функционирования  высшей  нервной  деятельности  и  по  ним 

определила  темп  деятельности  ребѐнка,  его  активность,  скорость  реакций    и  способность 

переключаться  с  одного  вида  деятельности  на  другой.  Эти  характеристики  легли  в  основу 

осуществления индивидуального подхода к каждому ученику.  

В  нашей  школе  нет  возможности  помещать  сильных  учащихся  в  особые  условия,  поэтому 

сильные и слабые ученики остаются под пристальным вниманием учителя на уроке.  

Я  поняла,  что  дифференциацию  образовательного  процесса  необходимо  проводить  с  целью 

выбора  наиболее  адекватных  методов  и  приѐмов  обучения  каждой  группы  учащихся:  сильных, 

обычных и слабых.  

В  своѐм  классе  я  не  стала  делить  детей  по  одному  признаку  –  умственным  способностям,  а 

выделила четыре группы:  



 

Могут и хотят учиться, 



 

Могут, но не хотят учиться, 



 

Не могут, но хотят учиться, 



 

Не могут и не хотят учиться. 

Помочь каждой группе реализовать себя в процессе обучения, не оставлять без внимания ни 

одну  группу,  найти  педагогический  подход  к  каждой.  Вот  такую  установку  взяла  я  в  начале 

учебного года. 

В  своей  работе  я  стала  использовать  психолого-педагогические  эффекты,  которые  дали 

положительные  результаты:  детям  стало  интереснее  учиться,  они  легче  усваивают  учебный 

материал. Это:  

I. Эффекты, позволяющие благотворно влиять на процесс воспитания личности: 

«Эффект  Мальвины»  -  очень  способные  дети  должны  понять,  что  окружающие  их  люди  тоже 

талантливы. 

«Эффект неожиданности» - воздействует в ситуации, когда нужно узнать правду, срабатывает и в 

домашней ситуации. 

«Эффект  умолчания»  -  о  своѐм  ученике  говорить  родителям  правду,  но  не  всю.  В  этом  суть 

эффекта умолчания. 

«Эффект отрицания» - с целью защиты человека даѐтся информация отрицания чего-то опасного, 

применять очень осторожно. 

«Эффект  падающей  звезды»  -  психологическая  поддержка  для  талантливых  детей,  не  сумевших 

раскрыть своих способностей в школе в учѐбе, в отношениях со сверстниками. 

«Эффект  подражания»  -  можно  интерпретировать  по-разному,  чтобы  дети  ходили  в  библиотеку 

читать  книги,  я  принесла  в  класс  новую  книгу,  показала  детям,  пролистала,  зачитала  интересные 

фрагменты, а на следующей перемене почти все были с этой книгой.  

II. Эффекты, помогающие усваивать новый материал: 

«Эффект цепного метода» - применяю при проведении игровых моментов, даже самые пассивные 

включаются в игру с огромным желанием, не замечая, что учатся, запоминают новое. 

«Эффект проб и ошибок» - на математике я разрешаю писать ответы примеров карандашом, чтобы 

при проверке ребѐнок мог исправить свои ошибки. Так же и в русском языке, когда надо вставить 

пропущенную букву. 

«Эффект  метода  «мест»  -  использовать  картинки-ассоциации  для  запоминания  текста,  чтобы  не 

нарушить последовательность рассказа. 

«Эффект  метода  группировки»  -  в  целях  лучшего  запоминания  фактов,  слов.  Например, 

распределить на группы по количеству букв, слогов: кошка, брошь, мышь, доска, окно, нож, дом. 

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

23 

 

«Круги  на  воде»  -  взять  слово  для  обсуждения  и  задавать  разные  вопросы,  от  него  как  бы 

идут  круги  на  воде.  Например,  составьте  разные  слова  из  слова  ЖИВОТНОЕ  и  расскажите  о 

каждом получившемся слове, что оно обозначает. 

Деятельность  учения  в  первом  классе  носит  коллективный  характер,  поэтому  у 

первоклассников я начала формировать соответствующие качества и умения:  

1.

 

Положительное отношение к совместной деятельности:  

желание  участвовать  в  ней,  уверенность  в  успехе,  положительные  эмоции  от  удачной  совместной 

работы, адекватная реакция на ошибки товарищей, желание помочь. 

2.

 

Деловые отношения на уроке:  

умение принимать цель, умение понимать цель и адекватно реагировать на обращения участников. 

Умение взаимодействовать: планировать совместную деятельность,  договариваться с партнѐрами, 

принимать участие в обсуждении результатов совместной деятельности. 

3.

 

Наличие новой социальной роли  

проявляется  в  том,  что  у  первоклассника  формируется  понимание  важности  коллективного 

познания, формируются деловые качества межличностных отношений. 

Основная проблема, с которой я столкнулась в этом учебном году 

-  нарушение  моторики  руки.  Для  первоклассников  это  очень  важно,  так  как  развитая  моторика 

необходима  для  усвоения  школьной  программы  и,  прежде  всего,  для  овладения  письмом.  Г

од  от 

года  увеличивается  количество  первоклассников,  которые  испытывают  большие  трудности  при 

овладении  письмом.  Движения  их  рук  недостаточно  точны  и  целенаправленны. 

Отсюда,  плохая 

речь,  мыслительные  операции  развиты  ниже  среднего.

  Такие  дети  с 

трудом  пересказывают,  не 

улавливают главную мысль, слабо составляют рассказ по картинкам. 

Эти

  дети  испытывают  трудности  в  координации  движений  и  во  время  подвижных  игр,  т.к. 

неразвита крупная моторика рук, а это сила, ловкость, координация движений.

 

Я выяснила причины недостаточного развития моторики: 

1.Ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития.  

2.Недостаток  домашнего  воспитания,  плохое  посещение  дошкольного  учреждения,  а  родители  не 

уделяли должного внимания развитию моторики руки. 

3.Почти  полная  утрата  культуры  детских  дворовых  игр,  дети  редко  играют  в  подвижные 

коллективные игры. 

Разработала упражнения по развитию мелкой моторики 

Цель данных упражнений:  

развить  мышечную  выносливость,  улучшить  пространственную  ориентацию  и  зрительно-

двигательную  координацию.  Создать  благоприятные  условия  для  овладения  всѐ  большим  числом 

двигательных навыков и умений.   

В качестве упражнений использую 



 

Различные виды продуктивной деятельности:  

лепка,  рисование,  аппликация,  вырезание  по  контуру  фигурок  из  бумаги,  вышивание. 

Рисование можно заменить упражнением «Рисованные игры». Помимо хорошей тренировки руки, 

рисование даѐт ощущение «творца», является ключом к эмоциональному пониманию искусства.  



 

Закрашивание 

Это достаточно приятное занятие было сначала детям втягость, но сейчас они выполняют его 

с удовольствием.   

Цель:  освободить  руку  ребѐнка  от  зажима,  сделать  еѐ  уверенной  и  послушной.  Это 

необходимо для письма.  

Условие задания:  закрашивать надо только цветными карандашами, не выходить за пределы 

контура рисунка, делать закрашивание сплошным, без полос. Показала детям, как можно изменять 

нажим  одного  карандаша    и  закрасить  рисунок  тремя  тонами  –  совсем  светлым,  более  густым  и 

очень  густым.  Эти  упражнения  я  вводила  постепенно,  ненавязчиво  на  протяжении  первого 

полугодия. 



 

Штриховка  

Эта работа достаточно трудная, но очень полезная для развития мелкой моторики, однако у детей 

это занятие не вызывает интереса. 

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

24 

 

Цель:  дети  учатся  контролировать  себя,  выполнять  задания  в  очерченном  пространстве, 

вырабатывают глазомер, приучают руку к ритмичности и точности движений.  

Срисовывание различных графических образов.  

Я обращаю внимание детей на клетку: дети узнают, что клетка делится на четыре части, что у неѐ 

есть  середина,  углы,  верхняя,  нижняя,  правая  и  левая  стороны.  Срисовывая,    дети  должны  точно 

срисовать детали картинки.  



 

«Пальчиковые шаги», можно использовать пальчиковый театр и пальчиковую гимнастику. 

Цель: развитие координации движений кистей и пальцев обеих рук. Увлекательные задания, 

сопровождающиеся  с  ритмом  приговорки,  готовят  руку  ребѐнка  к  письму,  развивают  его  память, 

внимание,  зрительно-пространственное  восприятие,  воображение,  наблюдательность,  что  в  свою 

очередь способствует развитию речи. У меня есть самодельные пособия для каждого ребѐнка. 



 

Обводка по контуру фигур различной сложности.  

Это  задание  развивает  не  только  моторику  руки,  но  и  фантазию,  т.к.    можно  усложнить 

задание и предложить ребѐнку нарисовать звезду, ромашку или тропинку к лесу. 

Такие  виды  работ  дают  возможность  детям  работать  в  своѐм  режиме,  не  торопясь.  Я  как 

учитель  обращаю    повышенное    внимание  не  на  количество  выполненного  задания,  а  на  его 

качество.  Если  задание  не  получилось,    есть  возможность  повторить    это  задание.  После  хорошо 

выполненного задания ребѐнок получает заслуженную похвалу. 

1.Упражнения для развития мышц речевого аппарата  

(как разминка) 

 «Рыбка»  -  широкое  открывание  и  закрывание  рта.  Упражнение  выполняется  ритмично  под 

счѐт. 

«Часики» - рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерѐдно касается то 

левого, то правого угла рта. Подбородок не двигается. 

«Лопаточка»  -  рот  приоткрыт,  губы  растянуты  в  улыбке.  Широкий,  расслабленный  язык 

лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, 

можно  похлопать  его  верхней  губой,  произнося  при  этом  пя-пя-пя.  Язычок  широкий,  гладкий, 

получается лопатка. При этом я считаю 1-2-3-4-5. 

«Иголочка»  -  рот  приоткрыт,  губы  растянуты  в  улыбке.  Высунуть  изо  рта  узкий, 

напряжѐнный язык. Удерживать 5-10 сек.  

 «Постучимся в дверку» - рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается 

в  нижние  зубы,  спинка  языка  выгнута  дугой.  Чередовать  следующие  движения:  отодвигать  язык 

вглубь  рта  и  приближать  к  передним  зубам.  Выполнять  под  счѐт.  Громко,  чѐтко  произнося 

несколько раз звуки И А О У Ы. 

2.Дыхательная гимнастика 

Дыхание принимает самое активное участие во всякой человеческой деятельности и особенно 

–  в  речевой.  Оно  важно  для  организации  верного  звучания  голоса,  для  разборчивости  речи,  для 

выработки чѐткой дикции. Однако перед тем, как начать работу над голосом, полезно «разогреть» 

дыхательные мышцы.  

3.Голосовые упражнения. 

Разогрев мышцы дыхательного аппарата, переходим к работе над голосом. Цель упражнений 

– добиться свободного звучания голоса, найти свой природный тембр. 

Упражнение  «Стон»  -  у  вас  больное  горло.  Возникла  потребность  постонать  на  звуке  М. 

Стон  свободный,  подключайте  к  нему  гласные  звуки  А,  О,  У,  Э,  И,  Ы: 

МммАммОммУммЫммИмм… 

А 

теперь 

произносите 

во 

время 

стона 

слоги  

БАмммБОмммБУмммБЭмммБИмммБЫммм. 

Упражнение «Две собаки» 

-Это кость моя! Отдай! 

-Ты за это мне полай! Голос! 

-Аф! 

-Голос! 

-Аф! 

-Кость твоя, мой друг, Гав-гав! 

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

25 

 

Упражнение  «Гудок»  -  тянуть  гласные  УУУУУУ,  прибавляя  другие  гласные 

УУуОуууАуууЭуууИуууЫууу. Произносить как приказ, упрѐк, стыд. 

4.Дикционные упражнения. 

Большинство  первоклассников  имеют  дефекты  произношения  (шепелявость,  картавость, 

присвистывание и др. недостатки речи) 

Цель  занятий:  разрабатывать  свой  речевой  аппарат,  занимаясь  дикционным  тренингом.  Для 

этого  использую  скороговорки.    Сегодня  скороговорки  –  полноценный  речевой  тренажѐр. 

Подбираю  их  интересные  по  содержанию  и  смешные  по  произношению.  «Четыре  чѐрненьких 

чумазеньких  чертѐнка   чертили,  чѐрными  чернилами  чертят».  Сначала  читаем  как  стишки.  Потом 

ускоряем  темп,  отрабатываем  звуки.  Повторение  скороговорок  улучшает  подвижность  ротика  и 

языка,  развивает  слуховое  внимание.  Хорошая  дикция  помогает  первокласснику  быстрее 

адаптироваться в школе, выполнять устные задания. 

Каждому  учителю  понятно,  что  без  игровых  занятий  не  обойтись.  Игра  активизирует 

мышление,  внимание,  память,  интерес  к  результату.  Речевые  упражнения  способствуют 

обогащению словарного запаса, развивают речь, память. При чтении слоговых слияний рождаются 

рифмы. Например: со- со- со-… с горы скатилось колесо; ну-ну-ну…сяду на луну.  

Дети  любят  задания,  которые  соответствуют  их  возрасту.  Моя  система  заданий  повышает 

эффективность урока, повышает уровень учебной мотивации, вызывает желание учиться, помогает 

ребѐнку добиться успеха.  

Даѐт положительные результаты по оздоровлению психики детей, а мне – возможность быть в 

постоянном творческом поиске, от которого я получаю большое удовольствие.  

«Память становится мыслящей, восприятие становится думающим»! 

 

 

Математика сабақтарында  сындарлы (конструктивті) теориялық 

оқытуға негізделген тәсілдің тҥйінді   идеяларын қолдану 

                                                                                                                              

          А.Т.Утегенова., 

                                                                       математика пәнінің мұғалімі, 

Қызылтал ЖББОМ, 

Бӛрлі  ауданы  

             

«Ұстаздың   биігі  ойлана  қарасаң биіктей  береді,  үңіле қарасаң,  тереңдей  береді,  қол созсаң  қарсы 

алдында,  айналсаң  артында  тұрғандай»  -  деп  Сократ  айтқандай,  Егеменді  еліміздің    алдыңғы 

қатарлы  отыз  мемлекеттің  қатарына  қосылуға  табандылықпен  жылжу  саясаты  қоғамымыздың 

барлық саласында  түбегейлі ӛзгерістер енгізіп, жаңа талаптар қойып отыр. Соның ішінде болашақ 

ұрпаққа  әлемдік  деңгейде  білім  беру  мақсатына  орай  білім  мазмұнына  жаңаша  қарау  –  басты 

міндеттердің  бірі.  Қазіргі  кезде    білім    беру  саласында  оқыту  сапасы  кәсіби  міндеттерді 

жауапкершілікпен  орындағаннан  гӛрі,  кӛбірек  күш-жігерді  талап  ететін  сапалы  әрі  табысты  білім 

беруге  ерекше  кӛңіл  бӛледі.  Мұғалім  әр  сабағын  шығармашылықпен  жүзеге  асырғанда    ғана  

табысты  оқыту  жүзеге  асады деген ойдамын.  

          Үшінші  негізгі  деңгейдің  курсын  аяқтағалы бері алдымызда тұрған жаңа  

білім реформасының қатысушысы ретінде де жауапкершілігімнің  жоғарылағанын түсіндім.  

           Жаңа форматтағы деңгейлік оқудың күтілетін нәтижелері  ӛз ойын дәлелдер келтіру арқылы 

жеткізе алатын, ӛзіндік кӛзқарасы дамыған, ӛзіне сенімді, оқуға ынталы оқушыны қалыптастыруға 

бағытталған.    Сындарлы  оқыту  теориясы  бойынша  оқушылар  ӛз  білімдерін  жаңа  сабақта  алған 

білімдерімен  кітаптан  оқыған  білімдерімен  астастырыла  жүргізеді.  Яғни  оқушылар  дайын  білім 

беруді  емес,  қайта  ӛздері  оқу  арқылы  білімді  игереді.  Оқушылар  дайын  түрде  алған  білімдерін 

уақытша ғана механикалық түрде жаттап алып, емтиханнан ӛтуі мүмкін. Бірақ біраз уақыт ӛткесін, 

санаға  дұрыс  сіңбегесін  ол  білім  ұмтылады.  Осындай  келеңсіздіктерді  болдырмау  үшін,  мұғалім 

оқушының қабілеттері мен дағдыларын дамытуға арналған әдістерді қолдана отырып, оқушының ӛз 

ойын еркін айта алатындай жағдай жасай отырып, сабақ үрдісін тиімді ұйымдастыруы қажет.  Әр 

оқушымен  жекелей  әрі  топтық  бағытта  жұмысты  ұйымдастыру  қажет.  Күтілетін  нәтижелер 

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

26 

 

оқушылардың  қалай  оқу  керектігін  үйреніп,  соның  нәтижесінде  еркін,  ӛзіндік  дәлел-уәждерін 

нанымды  жеткізе  білетін,  ынталы,  сенімді,  сыни  пікір  –кӛзқарастары  жүйелі  дамыған,  сандық 

технологияларда құзырлылық танытатын оқушы ретінде қалыптасуын қамтиды. 

Мектеп  жұмысы  мен  оқушы  жетістіктерін  ӛрістетудегі  негізгі  тұлға  –  мҧғалім.  (Strong,  Ward  & 

Grant,  2011).  Мұғалімнің  ой-пайымы  мен  негізгі  кӛзқарастарын,  сондай-ақ  сол  кӛзқарас,  пікірге 

қатысты бірқатар баламалы шешімдерді білуі де маңызды.  

         Мҧғалімнің  ҧстанымы  –  оның  кӛзқарасы,  қабылдаған  шешімінің  және  іс-әрекетінің  негізі. 

Егер  де  дайын  білім  беретін  «дәстүрлі»  стильмен  оқытатын  мұғалімдер  сыни  тұрғыдан  ойлау 

қабілеттері  дамыған  оқушыларды  қалыптастырғылары  келсе,  ӛздерінің  де  сыни  тұрғыдан  ойлау 

қабілеттерін дамыта отырып, жаңашыл идеяларға кӛңіл кӛкжиегін ашулары керек. Пажарес (1992) 

оқыту  стилін  таңдау  кезінде  мұғалімнің  білімділігінен  гӛрі  ұстанымға  негізделген  ой-

тоқтамдарының  ықпалы  күштірек  деп  сендіреді:  оқыту  үдерісінде  қалыптасқан  кӛзқарастар 

мұғалімнің сыныптағы барлық іс-әрекеттеріне әсер етеді.                 

      

Мен ҥшін негізгі қҧндылықтар: 

         Математика пәні бойынша сабағыма ӛзгерістер енгізу барысында Бағдарламадағы жеті модуль 

стратегияларын  ескере  отырып,  жаңаша  жоспар  құруды  үйрендім.  Сонымен  бірге  білім  беру  мен 

білім  алудағы  жаңа  тәсілдерді  меңгеру  арқылы  математика  сабақтарында  бағдарламадағы  жеті 

модуль  аясындағы  барлық  стратегияларының  әдіс-тәсілдерін  қолданып,  жүзеге  асыруға  тырысып 

жүрмін.  

Математика  сабақтарында  сындарлы  (конструктивті)  теориялық  оқытуға  негізделген 

тәсілдің түйінді идеяларын қолдана отырып, оқушыдан не кҥтемін? 

1.  Оқушылар сыни ойлай біледі. 

2.  Ӛз алдына сұрақтар қойып жауап іздейді. 

3.  Мәселеге байланысты ӛз пікірін айтады. 

4.    Білімнің  қайнар  кӛзін  ӛздері  тауып,  білімді  меңгеру  қажет  дағдыларды  ӛз  бетімен  қолдануды 

үйренеді . 

5.  ЖАДА аймағында жұмыстанатындықтан, жаңа мәліметті игеру жеңіл болады. 

6.  Ӛз ойын тұжырымдай біледі. 

7.  Бір-бірінің пікірін тыңдайды. 

8.  Белсенділіктері артады. 

9.  Шығармашылықпен жұмыс жасай алады. 

10. Білімді сапалы меңгереді. 

Қҧндылықтар 

Ҧстаным 

 Іс-әрекет 

Сапалы 

білім 

негіздері 

қалыптасқан,  теориялық  білімі 

жоғары маман 

 

Математика  пәнін  оқытудың 

тиімді әдіс-тәсілдері 

 

 

Педагогикалық  әдеп  пен  мінез- 

құлық нормалары 

 

 

Азаматтық 

кӛзқарасы 

мен 

тұлғалық 

ұстанымы           

қалыптасқан 

шығармашыл, 

дарынды құзіретті тұлға 

Ӛзіндік  практикалық 

тәжірибелерін 

теориялық 

біліммен 

ұштастыру  

Озық іс тәжірибелерді 

меңгеру 

 

 

Оқушы  мен  ата-ана 

алдында,ұжым 

алдында беделді болу 

 

Шығармашылық 

ізденісін 

ұштау, 

сындарлы білім беру. 

 

Пән  бойынша  түрлі  сайыстарға  

қатысу; 

үнемі тәжірибе алмасып отыру; 

білімін жетілдіру. 

Заманауи 

технологияларды 

оқып 

үйрену; 

семинарларға қатысу; 

әдістемелік  журналдар  ,  кітаптар 

оқу; 

сабақты түрлендіріп ӛткізу. 

Баланы сүю,алаламау;                   

әр баланың қызығушылығы мен мінезін 

анықтау. 

 Пән  олимпиадасына  дайындау  және 

қатыстыру; 

ӛз бетімен білім алуды үйрету; 

ғылыми жобаға тарту. 

«Ұстаз» №1 (66) 2015 

 

27 

 

Ӛз  тәжірибемде  сын  тұрғысынан  ойлауды  дамыту  әдістерін  қолданудың  нәтижесінде, 

оқушылар ӛз жауаптарында  бұрыннан білетін білімдерін зерделеп ұтымды пікірлер айта бастады; 

ойлау  белсендіктері  артты,  білімді  ӛз  ынталарымен  алуына  мүмкіндік  туды;  баланың  ойын  еркін 

айта  алуына;  баланы  сыни  ойлаттыруға  мүмкіндік  беруіме  түрткі  болды.  Тәжірибемдегі  осындай 

ӛзгерістердің негізінде, мұғалім бірінші ӛзі сыни тұрғыдан ойлай алса ғана, оқушыларына да сыни 

тұрғыдан ойлаттыруға мүмкіндік бере алатындығын түсіндім. 

Ең  алдымен  ішкі  ынта,  эмоциялық  саулық  және  құрбылардың  ынтымақтастығы  арқылы 

сыныпта оң ахуал қалыптастыру және пәннің құндылығын түсіндіру мақсатында жұмыс жүргіземін.   

Оқушыларға    қалай    оқу  керек  екендігін  үйретудің  нәтижесінде,  оқушылар  материалды  «есте 

сақтау»  және  «түсіну»  ұғымдарының  әртүрлі  әдістері  бар  екенін  мойындап,  мағынасын  ажырата 

алуға үйрене бастайды. 

Оқушылардың топта кіммен жұмыстанатынын анықтау және бірлескен оқуын ұйымдастыру 

мақсатында  топқа  туған  мезгілдері,  сүйікті  спорт  түрлері,  тәттілермен;  ӛткен  тақырыптарға 

байланысты; синус, косинус, тангенс, котангенс немесе фигураларға т.с.с.) арқылы бӛлуге болады. 

Топқа бӛлген соң әр топтан ӛз топ аттарының қасиетін айту тапсырылады. 

Топқа бӛлгеннен кейін топ ережелерін құру керек. Оны постерге орындатып, сыныпқа іліп 

қойып, қажет болған жағдайда топ ережелерін еске түсіріп отырудың маңызы зор. 

       Мысалы,  10-сыныпта  «Қарапайым    тригонометриялық  теңдеулер  және  оларды  шешу» 

тақырыбын ӛткенде, сыныпты «Синус», «Косинус», «Тангенс», «Котангенс» деп тӛрт топқа бӛлуге 

болады.  Содан  соң  әр  топ  ӛз  тақырыптары  бойынша  топта    ойларын  жинақтайды,  айтады. 

Нәтижесінде, оқушылар білімін нақтылайды, оқушы жауабы логикалық байланысы мығым, кӛңілге 

қонымды болып келеді.  

          Сыныпта  ынтымақтастық  атмосферасын  құру  мақсатында  «Кӛршімнің  асыл  қасиеті», 

«Мейірімді  балалар»,  «Ӛзін-ӛзі  таныстыру»,  «Сиқырлы  ғажайып  орман»  сияқты  тренингтер  мен 

оқушыларды  сергіту  мақсатында  «Сынып  қалған  телефон»,  «Ұғымтал  оқушы»,  «Сыйлық»  сергіту 

сәттерін ӛткізуге болады. Сондай-ақ, жағымды музыка әуеніне билету де, видеороликтер кӛрсету де 

баланың кӛңіл-күйін кӛтеріп, ӛзін-ӛзі реттеуіне оң әсер береді. Ал, ӛзін-ӛзі реттеген оқушы тезірек 

ӛз бетімен оқуға бейімделеді. Сыныпта жылы ахуал қалыптасады.    

        «Жақсы оқитын баланы мадақтама, мақтама ӛр кӛкірек болады, нашар оқитын баланың еңсесін 

түсірме» деп  Мағжан Жұмабаев айтқандай әр оқушының жүрегінен жол таба білу керек.  

      Мерсердің  пікірінше,  ұжымдық  түсіну  мен  білім  беруге  қол  жету  аясында  табысты 

талқылауларда  әңгімелесудің  зерттеушілік    түрі  басымдыққа  ие  болады.  (Мұғалімдерге  арналған 

нұсқаулық,  40)  Зерттеушілік  әңгімелесудің  тиімділігі  сол  -    әркім  ақылға  қонымды  мәлімет 

ұсынады, идеяларға мұқият бағалау жүргізіледі.  

Топтарға тапсырма беру , оны жұпта талқылайды. Мысалға:  

1  және  3  топ:    Тиынды  20  рет  лақтырып,  сынаудың  қорытындысын  жазыңдар.  Оқиғаның 

ықтималдығын табыңдар. Қандай нәтиже жиі байқалады? Алынған мәліметтерді жолдастарыңның  

нәтижелерімен  салыстырыңдар.  Нәтижелер  бірдей  болдыма?  Оқиғаның  ықтималдығы  ше? 

Заңдылық байқалама?  

2  және  4  топ:  Мектепте  8  сыныпта  оқылатын  барлық    оқу    пәндерінің    тізімін  жасаңдар  және 

олардың аптасына неше рет болатынын анықтап,бағанды диаграмма тұрғызыңдар. 

          Мектеп  жұмысы  мен  оқушы  жетістіктерін  ӛрістетудегі  негізгі  тұлға  мұғалім.  Мұғалімнің 

ұстанымының  кӛзқарастарын  қалыптастыру  барысына  зор  ықпал  етеді,  ол  кӛзқарасы    белгілі  бір 

шешімдердің  қабылдануы    мен  сыныптағы  іс-әрекеттерді  түсіндіру  кӛзі  болып  табылады. 

Сондықтан  кез  келген  мұғалімнің  оқыту  құралдар  оның  ӛз  болжамдарының,  білімі  мен 

ұстанымының  ,  кӛзқарастарының  жиынтығынан  тұруға  тиіс.  Құзырлы  мұғалімнің  алдында 

оқушының  жан  дүниесін  жақсы  түсіне  білу  жӛнінде  нақты  міндеттеме  қойып  отыр.  Құзырлы 

оқытудың  маңызды  факторы    мұғалімнің  оқушының  тақырыптың    мәнін  ӛз  бетімен  меңгеруін 

түсінуі  мен  бағалай  алуы  болып  табылады.  Осылайша  оқушы    да  ӛзінің  оқуы  үшін  жауапты  бола 

алады. Оқушы мұндай  жауапкершілікті кӛбінесе сабақ беру барысында  мұғалім қалыптастыратын 

ортада сезініп, қабылдайды. Мұғалімнің үш кӛмекші құралы бар.Ол бас, қол, жҥрек.  

жүктеу/скачать 2,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: