Мұғалімнің жетістігінің педагогикалық критерийлері Педагогикалық ұжым

Дәстүр бойынша, педагогикалық қызметтің жетістігі педагогиканы, оның пәнін білуге, оның әдістемесін игеруге байланысты деп саналады. Психологтар соңғы онжылдықтарда табыстың бір бөлігі мұғалімнің сыныпта қарым-қатынас, даму, шығармашылық қарым-қатынасқа ықпал ететін өзара түсіністік, сенім атмосферасын құру қабілетіне байланысты екенін дәлелдеді.

Еңбектің ұжымдық сипаты мен жауапкершілігі педагогикалық жұмыстың нәтижесінде пайда болады;

Педагогикалық топтың ұйымның ерекше құрылымы бар. Ол ұжым мүшелерінің өзара тәуелділігі мен бақылау қатынастарын анықтайды. Ұйымдастыру шеңберінде мұғалімдер кеңесі педагогтардың, сынып жетекшілерінің, мектеп әкімшілігінің әдістемелік бірлестіктерін өткізеді.

2 критерий-жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларының қалыптасу деңгейі.

Бұл:

* оқу-ақпараттық дағдылар (жазбаша және ауызша мәтіндермен, ақпарат көздерімен жұмыс);

* оқу-логикалық дағдылар (талдау, себеп-салдарлық байланыстарды орнату, салыстыру, жалпылау және т. б.);

* оқу-басқару дағдылары (тапсырманы түсіну, іс-қимыл алгоритмін жасау, өзін-өзі бақылаудың әртүрлі құралдарын меңгеру және т.б.).

3 критерийлер-зерттеу жұмысының және өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының жағдайы. "Мұғалім-өмір бойы оқитын адам". Сондықтан мұғалімнің жұмысының сәттілігінің маңызды критерийі оның өзін-өзі тәрбиелеуі болып табылады, оның мақсаты мұғалімдердің оқытудың әртүрлі әдістері мен формалары туралы теориялық ақпаратты игеруі болып табылады. Зерттеу жұмысы белгілі бір теориялық білімді қолданудың тиімділігін бақылауға мүмкіндік береді.

4 критерий-мұғалімдердің білімі және біліктілігін арттыру. Бұл оқыту сапасын арттыру мен сақтаудың маңызды шарттарының бірі.

5 критерийлер-интроспекция, рефлексия қабілеті. Мұғалімдер әрқашан не істеп жатқандары туралы ойлайды. Бұл ойларды екі түрге бөлуге болады:

1) іске асырылған рефлексиялар (яғни ойлап тапты және жасады);

2) жасалған іс – әрекеттер туралы ойлау (яғни мінсіз талдау) - рефлексия.

Бұл екі процесс өте маңызды, өйткені олар жаңа идеяларды іздеумен айналысуға, білім берудегі заманауи бағыттарға сәйкес келетін инновацияларды қолдана отырып, импровизация жасауға мүмкіндік береді.

6 критерий – инновациялық қызмет. Бұл қызмет білім беру процесін жоғары, заманауи деңгейде жүзеге асыруға мүмкіндік береді және мектептің дамуына ықпал етеді.

"Нағыз білім, - деп жазды Добролюбов, - бұл сіздің айналаңыздағы барлық нәрсеге деген көзқарасыңызды анықтауға мәжбүр ететін білім".

Ушинский "сөздерді түсіну жеткіліксіз, тіпті ойлар мен сезімдерді түсіну жеткіліксіз, оларда тұтқындар бар, бұл ойлар мен сезімдер жеке тұлғаны ішкі анықтауы керек"деп жазды.

Ілімнің сәттілігі туралы мәселені қарастырыңыз, оның балаға зерттелетін мағынасына тәуелділігі.

1 критерий – қызығушылық, мотивация.

Оқу материалы балаға неғұрлым қызықты болса, соғұрлым ол оңай сіңеді және соғұрлым жақсы есте қалады. Егер сәттілік қызығушылыққа байланысты болса, онда қызығушылықтың өзі немен анықталады? Көбінесе қызығушылықтар эмоциялармен байланысты.

"Менің оқушыларымды не қызықтырады? Мүмкін мен қателескен шығармын, бірақ менің ойымша, оқушының не қызықтыратынын білу қиын емес. Мұны тікелей және жанама түрде сұрау арқылы жасауға болады. Бірақ ең жақсысы – мүдделер табиғи түрде көрінетін сенім мен шығармашылық атмосферасын құру.

2 - саналы оқыту.

Саналы оқыту принципі баланың не үшін, не үшін оқу керектігін нақты түсінуін талап етеді. Бала қоғамның толыққанды мүшесі болу үшін не оқу керектігін, оқу баланың міндеті екенін түсінуі керек. Әрине, бірінші сынып оқушысы немесе екінші сынып оқушысы не үшін оқитынын біледі. Бірақ бұл оны мұғалімді мұқият тыңдап, үй тапсырмасын мұқият орындауға мәжбүр ете ме?

Жоқ, олай емес. Шын мәнінде, оны оқуға итермелейді басқа мотивтер: мүмкін ол жай оқуды, жазуды және санауды үйренгісі келеді; мүмкін ол А алғысы келеді; мүмкін ол отбасындағы, сыныптағы, мұғалімнің көз алдында өзінің беделін сақтағысы келеді. Демек, баланың осы оқу пәнінің объективті мағынасын игеруі жеткіліксіз, ол тиісті түрде және зерттелгенге ішкі көзқараспен қарауы керек: оның ілімге қажетті көзқарасын тәрбиелеу керек.

3 - "мұғалім-оқушы" жүйесіндегі қатынастар. Оқу іс-әрекетінің қалыптасу процесінде тек танымдық іс-әрекеттер ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынас пен қарым-қатынас жүйесі де қалыптасады. Мұғалімнің оқушымен оқу өзара әрекеттесуі оқу процесінің жетекші айнымалысы болып табылады және оқу іс-әрекетінің мотивациясының сипатын да, оқушылардың танымдық әрекеттерін қалыптастырудың тиімділігін де анықтайды.

Оқушының мұғаліммен және басқа оқушылармен ынтымақтастық жағдайы оқушы жаңа пәндік мазмұнды игерген кезде тұлғааралық қатынастардың барлық байлығын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Ынтымақтастық нысандары: мұғаліммен бірлескен, бөлінген әрекеттен бастап, еліктеу мен өзін-өзі оқытуға дейін.

Оқытудың алғашқы кезеңдерінен бастап мұғалімнің оқушымен қарым-қатынасы мен ынтымақтастығы мағыналық және мақсатты әрекеттер деңгейінде құрылуы керек. Тек осы тәртіп оқушыны қарапайым, операциялық және техникалық деңгейден қызметтің барған сайын жоғары деңгейіне қарай қозғалысқа байланысты Шығармашылық емес оқу жұмысына мәжбүрлейтін қызметті дамытудың объективті логикасын жеңуге көмектеседі.

4- Оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алу.

Сабақ құру және оқу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың ерекшеліктерін ескеру. Зейінді тәрбиелеу, жалпы тәрбие сияқты, мұғалімнің жеке қасиеттеріне байланысты. Мұғалімнің маңызды қасиеттерінің қатарына мұғалімнің зейіні мен байқағыштығы жатады. Мұғалім оқушылардан сұрамауы керек-олар оны түсінді ме, жоқ па, оны олардың жүздерінен оқып, түсінуі керек:

* сабақта мұқият болу үшін орнату қалай жасалады;

* оқушылардың назарын аудару үшін көрнекі материалдың сыртқы ерекшеліктері қалай қолданылады (жарықтық, жаңалық, құрылымдау және т. б.);

* сабақта қызмет түрлерін өзгерту қалай ұйымдастырылған;

* оқушылардың назарының жас ерекшеліктері қалай ескеріледі;

* сабақта оқушылардың белсенділігі қалай ұйымдастырылады;

* зейіннің тұрақты кемшіліктері бар балалардың іс-әрекеті қалай ұйымдастырылған.