Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

тельного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифици-
рованном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании че-
ловека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессо-
знательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в 
формировании человека. Роль воспитания оценивается по-разному, причем диапазон этих 
оценок очень широк — от утверждения его полной бес-сильности и бессмысленности (при 
неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его един-
ственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится 
между крайностями. Лозунг «Воспитание может все», с которым неоднократно выступала 
педагогика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изме-
нить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту — от самой 
незначительной до максимально возможной. 
Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия, принадлежащих 
знаменитым людям. С кем вы и почему? 
«Воспитание может все». 
Гельвеций 
«Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не 
научившись чему-нибудь, — это далеко не так опасно, как то, что случается почти со все-
ми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, 
руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и пото-
му отвращение к нему». 
Л.Н. Толстой 
«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах». 
Вольтер 
«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично С помощью прививок 
можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника 
не сможет заставить ее приносить желуди». 
В. Г. Белинский 
«Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. 
Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формирова-
нии личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, 
мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощ-
ностью те или иные вредные явления среды». 
С.Л. Рубинштейн 
Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и 
систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроек-
тированных условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы 
быть не могут. Воспитание — это заполнение пробелов в программе человеческого разви-
тия. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление 
склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями 
человека, его способностями и возможностями. 
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие 
определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание де-
тенышей обезьяны в одинаковых условиях с ребенком показало, что детеныши обезьяны, 
имея те же контакты с людьми, получая хорошее питание и уход, тем не менее не приоб-
ретают ни одного психического качества, свойственного человеку (исследования Н.И. 
Ладыгиной-Коте). 
Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно по-
стоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалекти-
ка взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Эффективность воспита-
ния определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного 
воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются вос-

питанию неодинаково, диапазон «податливости» очень широк — от полного неприятия 
воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей. Существую-
щая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней силе, исходящей от 
воспитателей, определяет конечный результат. Поэтому определяющую роль играют кон-
кретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе. 
Сила воспитательного воздействие зависит от ряда условий и обстоятельств. Оте-
чественный педагог и психолог Л.С. Выготский (1896—1934) обосновал закономерность, 
согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню 
развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделя-
ет два уровня умственного развития: 1) «уровень актуального развития»; 2) «зона ближай-
шего развития». На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно. На втором 
— он не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. 
Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспи-
тания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем 
перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за 
собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в 
стадии становления. 
IV. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарова-
ний школьников? 
1. От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного 
процесса. 
2. От природных задатков. 
3. От объема приобретенных знаний, умений. 
4. От общения со сверстниками. 
5. От числа прочитанных книг. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: