Рис. 14. Основные направления использования компьютера

124
для компьютерной поддержки разделов программы воспи-
тания и развития дошкольников в учреждениях образования. 
— Исследования и разработка компьютеризированных мето-
дов диагностики психофизиологического развития детей, 
их общих и специальных способностей.
— Исследования и разработка частных компьютерных мето-
дик, предназначенных для работы логопеда, и другие. 
Важно понять, что сам по себе компьютер не играет никакой 
роли без общей концепции его применения в дошкольном обра-
зовании, программно-методического обеспечения, соответст-
вующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а 
также его психофизиологическим возможностям. 
Интеграция педагогических и компьютерных технологий в 
обучении дошкольников позволяет расширить кругозор ребенка, 
способствует развитию его фантазии, обогащает развитие позна-
вательных процессов ребенка и делает педагогический процесс 
более разнообразным. Предъявление информации на экране ком-
пьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а 
также проблемные задачи. Поощрение ребенка при их правиль-
ном решении самим компьютером является стимулом познава-
тельной активности детей. 
Самое главное, необходимо понимать, что компьютер должен 
войти в жизнь ребенка через игру, конструирование, художест-
венную и другие виды деятельности, так как именно «игра — яр-
кая, полноправная в эмоциональном отношении практическая 
деятельность — является для ребенка ведущей» (А.Н.Леонтьев, 
А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин). 
Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребе-
нок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, ото-
браженными в общественной форме игровых способов действия, 
игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. 
Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до 
определенного уровня) объект игровым значением в смысловом 
поле игры. Именно эта способность является главнейшей психо-
логической базой для введения в игру дошкольника компьютера 
как игрового средства. 
В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной ком-
пьютерными средствами, возникают психические новообразования 

125
(теоретическое мышление, развитое воображение, способность к 
прогнозированию результата действия, проектные качества мыш-
ления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих 
способностей детей. 
Система, использующая в дошкольной дидактике информаци-
онные технологии, должна опираться на принцип единства раз-
вивающего культурного общения взрослых с детьми и разви-
вающей предметной среды деятельности ребенка. Концепция 
этого подхода должна быть воплощена в игрушках, средообра-
зующих игровых объектах для дошкольников, спортивном обо-
рудовании [35].
Таким образом, компьютер — в первую очередь, развивающее 
средство самостоятельной деятельности ребенка, которое входит в 
мир ребенка через различные компьютерные игры, игровые компь-
ютерные комплексы и цифровые образовательные ресурсы, содер-
жание и сюжет которых реализованы через игровую деятельность. 
В последнее время появилось большое количество всевозмож-
ных компьютерных игр, многие из которых ориентированы на 
детей дошкольного возраста. В определенном смысле любую 
детскую компьютерную программу можно считать развивающей, 
поскольку она способствует развитию восприятия, памяти, вооб-
ражения и других важных психических свойств личности.
На сегодняшний день получил практическое подтверждение 
факт о том, что цифровые ресурсы по своим дидактическим воз-
можностям активно воздействуют на все компоненты системы 
обучения и воспитания: цели, содержание, методы и организаци-
онные формы обучения; позволяют ставить и решать значительно 
более сложные и чрезвычайно актуальные задачи педагогики — 
задачи развития человека, его интеллектуального, творческого 
потенциала, аналитического, критического мышления, самостоя-
тельности в приобретении знаний, работе с различными источни-
ками информации. 
Общение с компьютером вызывает у детей живой интерес, 
сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность [106]. 
Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, 
как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, 
развитие творческих способностей и креативность принимаемых 
решений. Благодаря компьютеру становится результативным 

126
обучение целеполаганию, планированию, контролю и самооцен-
ке. Ребенок, увлекаясь сюжетом игры, усваивает правила, подчи-
няет им свои действия, стремится к достижению результатов. 
Кроме того, во многих играх есть герои, которым нужно помочь 
выполнить задания, таким образом, компьютер не только разви-
вает способности ребенка, но и воспитывает его волевые качест-
ва: самостоятельность, собранность, усидчивость, а также при-
общает ребенка к сопереживанию, обогащая тем самым его от-
ношение к окружающему миру [99]. 
Так, например, на занятиях изобразительной деятельностью ком-
пьютер может рассматриваться как инструмент для создания графи-
ческого изображения, придуманного ребенком [4]. В дошкольном 
возрасте у детей прекрасно развито воображение, и оно намного 
опережает развитие мелкой моторики и координации движения кис-
ти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им 
образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: кра-
сок, мелков, карандашей, фломастеров и т.д. Овладев же некоторы-
ми несложными приемами компьютерной графики, он сможет соз-
давать изображения, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не 
уступающие рисункам старших детей или даже взрослых. 
Использование новых непривычных приемов объяснения и за-
крепления, тем более в игровой форме, повышает непроизволь-
ное внимание детей, помогает развить произвольное внимание 
(движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание 
ребенка). Компьютер несет в себе образный тип информации, по-
нятный дошкольникам. 
Компьютерные игры, разработанные специально для детей: 
развивают самостоятельное мышление; учат ребенка быстро пе-
реключаться с одного действия на другое; ускоряют запоминание 
нового материала и делают его более осмысленным и долговре-
менным; развивают у детей способность к обобщению и класси-
фикации; помогают легкому усвоению понятий «право» и «лево»; 
являются великолепным способом самообучения. 
Использование компьютерных игр развивает «когнитивную 
гибкость» — способность человека находить наибольшее число 
принципиально различных решений задачи. Развиваются также 
способности к стратегическому планированию, осваиваются на-
глядно-действенные операции мышления.

127
Информационные технологии обеспечивают личностно ори-
ентированный подход (ребенок сам регулирует темп и количест-
во решаемых игровых обучающих задач).
Возможности компьютера позволяют увеличить объем предла-
гаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников 
один и тот же программный материал должен повторяться много-
кратно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.
Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуа-
ции, которые нельзя или сложно увидеть в повседневной жизни 
(полет ракеты, солнечная система и другие).
Заметим, что компьютерные игры можно по праву считать ди-
агностическими, поскольку опытный педагог и психолог по спо-
собу решения компьютерных задач, по стилю и способу игровых 
действий может многое сказать о ребенке. Однако сейчас уже 
созданы специализированные компьютерные методики экспресс-
диагностики различных функциональных систем детского орга-
низма, позволяющие достаточно быстро выявлять патологию, 
отклонение от нормы с целью направления таких детей на даль-
нейшее обследование или лечение в специализированные меди-
цинские учреждения. 
Таким образом, возрастает роль компьютерной игры как инст-
румента диагностики и реабилитации в работе социальных педа-
гогов и психологов. В настоящее время компьютерные игры ис-
пользуются как средство помощи детям с нарушениями навыков 
письменной речи, в связи с трудностями обучения счету, для 
улучшения координации, диагностики пространственных спо-
собностей.
Компьютерные диагностические программы могут использо-
ваться для:
— выявления уровня общих умственных способностей де-
тей (памяти, внимания, восприятия, умственной работо-
способности, интеллекта, эмоционального состояния, 
нервно-психического статуса, моторики, быстроты движе-
ния, творческих способностей и т.д.);
— экспресс-диагностики утомления ребенка в процессе ком-
пьютерных занятий;
— определения уровня готовности к поступлению в детский 
сад, в школу;

128
— ранней диагностики отклонения детей от нормального раз-
вития и т.д. 
Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым де-
тям открыто выразить свои проблемы, что является важным в 
процессе психотерапии.
В настоящее время уже созданы ИТ и компьютерные техниче-
ские средства для образования детей с ограниченными возмож-
ностями с целью коррекции. Такие компьютерные игры в сочета-
нии с различного рода электронными и электромеханическими 
игрушками, связанными с компьютером, способствуют развитию 
у детей мускулатуры пальцев, различных групп мышц тела, рук и 
ног, глазодвигательной координации, вестибулярного аппарата 
и т.п. 
На сегодняшний момент на рынке компьютерных программ 
существует большой выбор образовательных и развивающих 
цифровых образовательных ресурсов для дошкольников, начиная 
с трех лет.
Большинство из цифровых ресурсов носит ярко выраженный 
развлекательный характер. Главным мотивом разработки подоб-
ных программ является привлечение внимания детей с целью по-
лучения коммерческой прибыли, а не их обучение и развитие. 
Компьютерных игр, направленных на комплексное обучение и 
развитие дошкольников, особенно в условиях образовательного 
учреждения, подобных тем, что ранее выпускала Ассоциация 
«Компьютер и детство», очень мало. 
Игровые программы можно условно разделить на два основ-
ных класса.
Первый — игры закрытого типа, в которых в игровой форме 
детям предлагается решить одну или несколько явно заданных 
дидактических задач. 
Другой большой класс по форме ИТ — игры открытого типа, 
предназначенные для формирования и развития у детей общих 
умственных способностей, целеполагания, умения управлять иг-
рой с создающимися изображениями, развития воображения, 
эмоционального и нравственного воспитания. В этих играх нет 
явно заданной цели; они являются инструментами для творчест-
ва, фантазии, самовыражения ребенка. 

129
Существующие цифровые образовательные ресурсы для детей 
дошкольного возраста также можно классифицировать следую-
щим образом: 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: