Microsoft Word Пащенко О. И. пособие
жүктеу/скачать 1,78 Mb. Pdf көрінісі
|
| общих дидактических требований:
— проведение анализа целей занятия, его содержания и логи- ки изучения материала; — тщательная подготовка обучающего и контролирующего материала: четкое формулирование всех определений изу- чаемой предметной области, выделение главных положе- ний, которые должны быть усвоены обучающимися (фак- ты, гипотезы, законы, закономерности), разработка необ- ходимого дидактического материала; — выбор необходимых ЦОР в соответствии с целями занятия; — разработка методики применения выбранных ЦОР. Для успешного и целенаправленного использования в учебном процессе ЦОР педагоги должны знать общее описание принци- пов функционирования и дидактических возможностей этих средств, принципы проектирования учебно-воспитательного про- цесса с использованием ЦОР. Многие исследователи, изучающие рассматриваемый вопрос [23, 72, 87, 117, 126, 90, 191, 194], придерживаются точки зрения, что внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направ- лениями. А именно: ЦОР, внедряемые согласно первому направлению, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рам- ках традиционных методов системы образования. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсифика- ции учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых. Второе направление внедрения ЦОР представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания образо- вания, пересмотру методов и форм организации учебного про- цесса, построению целостных курсов, основанных на использо- вании содержательного наполнения таких ресурсов в отдельных учебных дисциплинах. Принято выделять несколько этапов интеграции цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс [26]. 66 На первом этапе интеграции необходимо определить сущест- вующие организационно-технические возможности компьютер- ной техники образовательного учреждения, возможности и жела- ния коллектива педагогов или разработчиков по созданию и при- менению конкретной ИТ, выявить уровень информационной культуры как педагогов, так и обучаемых. На втором этапе выбираются учебные предметы или темы и анализируются их содержание, структура, особенности. Выявля- ются наиболее сложные разделы, определяются виды занятий, на которых целесообразно использовать ЦОР, их согласованность с традиционными средствами, анализируется уровень знаний обу- чаемыми тех или иных разделов и тем. На третьем этапе изучаются и анализируются уже создан- ные и используемые ресурсы данного направления, выявляются их достоинства и недостатки. При создании нового ЦОР педагог или коллектив авторов приступает к разработке сценария и тех- нологии обучения в создаваемом ресурсе, выбирает средства его реализации. Создание цифрового образовательного ресурса должно вестись с учетом не только методических и дидактиче- ских принципов их разработки, но и психолого-педагогических особенностей применения. Необходимо определить функции обу- чаемого, преподавателя и системы на каждом этапе занятий. На четвертом этапе проводится предварительный психоло- го-педагогический анализ предполагаемых изменений эффектив- ности обучения при использовании ЦОР, оценивается их влияние на основные факторы интенсификации учебного процесса и лич- ностное развитие обучаемых, прогнозируются проблемы и за- труднения, которые могут возникнуть как у педагогов, так и у учеников при использовании ЦОР. На пятом этапе при использовании готового ЦОР прово- дится включение его в учебный процесс для контрольных групп обучаемых и осуществляется сбор информации по его использо- ванию и достижению повышения качества и эффективности учебного процесса. При разработке нового ЦОР на этом этапе программируют, анализируют и корректируют сценарии приме- нения ресурса. Если повышение качества обучения с использованием цифро- вого образовательного ресурса достигнуто, то его применение 67 становится массовым в образовательном учреждении. Положи- тельный опыт педагогов, реализующих данный вид ЦОР, должен стать толчком для других педагогов к его использованию в своей профессиональной деятельности. Готовятся методическая доку- ментация для последующего практического применения ЦОР, руководство пользователю по его применению. Вносятся соот- ветствующие изменения в методические разработки уроков, под- готавливаются инструкции с подробным объяснением структуры ресурса, решаются вопросы организационного характера. Размышляя о психолого-педагогических условиях применения ЦОР в целом, предлагается рассматривать ЦОР в следующем контексте. Применение ЦОР приносит необходимый педагогический эф- фект только в том случае, когда педагог, руководящий обучени- ем, имеет подготовку к осуществлению соответствующей дея- тельности. Использование ЦОР в учебном процессе способствует увели- чению темпа изучения материала, но это увеличение не может быть большим, так как скорость усвоения материала определяет- ся личностными качествами обучающегося при восприятии ин- формации с экрана монитора. Необходимо осознавать, что при- менение ЦОР на занятии дает педагогу возможность организо- вать изучение такого материала, который сложно или практиче- ски невозможно качественно представить без использования со- временных цифровых средств обучения. Большое значение для эффективности использования ЦОР имеет обстановка, в которой они применяются. Цифровые сред- ства должны использоваться в классе или предметном кабинете в органической связи с другими средствами наглядности. Использование ЦОР не должно носить преобладающий харак- тер, скорее, выполнять вспомогательную роль, составляя лишь жүктеу/скачать 1,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|