Музыкальная педагогика как наука и искусство
жүктеу/скачать 251,77 Kb.
|
| Прогрессирующее сжатие связано с повышением динамики развития к концу произведения или его части. Сюда также можно отнести ускорение тем- па, более частую смену гармоний. Подобное сжатие обнаруживается в финалах баллад Ф. Шопена, рапсодиях Ф. Листа, финалах сонат Л. Бетховена и др. В за- ключительных построениях часто можно встретить прием резюмирования, ко- гда в сжатом виде повторяются темы предыдущих разделов.
Принцип компенсации связан со стремлением композитора и исполните- ля уравновесить пропорции сочинения и исполнения в характере, темпе, дина- мике. Например, в произведении должно присутствовать разноплановое эмо- ционально-образное содержание, ускорение темпа требует в дальнейшем его замедления, насыщенная динамика уравновешивается фрагментами с менее сильным звучанием. Исходной точкой для включения процессов мышления чаще всего явля- ется проблемная ситуация. В учебной деятельности проблемная ситуация пред- стает в виде противоречия, которое появляется в несоответствии между имею- щимися знаниями и новыми требованиями. Совершая определенные действия, ученик приобретает необходимые знания в процессе самостоятельного мышле- ния. Согласно общепедагогической концепции М. И. Махмутова, для развития у учащихся навыков мышления проблемные ситуации могут быть смоделиро- ваны посредством: 1) столкновения учащихся с жизненными явлениями, фак- тами, требующими теоретического объяснения; 2) организации практических работ; 3) предъявления учащимся жизненных явлений, противоречащих преж- ним житейским представлениям об этих явлениях; 4) формулирования гипотез; 5) побуждения учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению имеющихся у них знаний; 6) побуждения учащихся к предварительному обоб- щению новых фактов; 7) включения исследовательских заданий. Применительно к задачам музыкального обучения проблемные ситуации могут быть сформулированы следующим образом. Для развития навыков мышления в процессе восприятия музыки реко- мендуется: 1) выявить в произведении главное интонационное зерно; 2) опре- делить на слух стилевое направление музыкального произведения; 3) найти фрагмент музыки определенного композитора в ряду других; 4) выявить осо- бенности исполнительского стиля при интерпретации разными музыкантами одного и того же произведения; 5) определить на слух гармонические последо- вательности; 6) подобрать к музыкальному сочинению произведения литерату- ры, живописи, архитектуры в соответствии с его образным содержанием. Для развития навыков мышления в процессе исполнительства советуют: 1) сравнить исполнительский план различных редакций; 2) найти ведущие интонации и опорные пункты, по которым развивается музыкальная мысль; 3) составить несколько исполнительских планов произведения; 4) исполнить произведение с различной воображаемой оркестровкой; 5) исполнить произве- дение в различном воображаемом цвете. Для развития навыков мышления в процессе сочинения музыки необхо- димо уметь: 1) мелодически развить гармонические последовательности на ос- нове генерал-баса, бурдона; 2) подобрать на слух знакомые песни; 3) импрови- зировать пьесы тонального и атонального характера на заданное эмоциональ- ное состояние или художественный образ; 4) импровизировать музыкальный материал в различных стилях. Для выполнения проблемных заданий полезно сравнивать варианты ре- шения одного и того же задания. В ходе обсуждения процессы мышления уча- щихся уточняются и развиваются. Они начинают четче формулировать свои позиции и делать необходимые выводы. Способности к воображению, фантазии – одни из самых удивительных психических, творческих, познавательных особенностей высших мыслитель- ных процессов мозговой деятельности человека. Воображение позволяет созда- вать образы, решать возникающие задачи, предвидеть будущее даже при отсут- ствии необходимой для этого информации и знаний. Однако в этом состоит и слабость решения задачи, так как результаты воображения не всегда бывают достаточно точны. жүктеу/скачать 251,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|