Музыкальная педагогика как наука и искусство
Способности. Темперамент и характер
жүктеу/скачать 251,77 Kb.
|
Музыкальная педагогика и психология лекции
- Бұл бет үшін навигация:
- Способности
- Гениальность
Способности. Темперамент и характерПонятие способностей, их отличие от задатков. Характеристика классических типов темперамента. Низкореактивные и высокореактивные типы. Способности – психологические особенности человека, помогающие ему приобретать требуемые умения, знания, навыки и использовать их в практике. Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков – заложенных в человеке природных предпосылок разви- тия способностей. Задатки связаны с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных, физических и умственных процессов. Способности проявляются в процессе занятий конкретной деятельностью, где совершенствуется работа ана- лизатора. В частности, у музыкантов появляются сенсорные синтезы, которые позволяют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соот- ветствующие двигательные реакции. Например, нельзя говорить о музыкаль- ных способностях человека, если его не пытались обучать музыке, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для музыкальной деятельности. В отличие от способностей, задатки могут долгое время сохраняться без специального тренинга. Так, хорошая зрительная память или абсолютный слух могут оставаться у человека на протяжении всей жизни на высоком уровне и без занятий живописью или музыкой. Но в силу их не востребованности они не становятся подлинными способностями. Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, природных задатков, дающее человеку возмож- ность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. В свою очередь наличие природных задатков, способностей, та- ланта в сочетании с необходимым жизненным, профессиональным опытом и большим трудом формирует мастерство. Если высшее проявление способно- стей называются талантом, то высшее проявление таланта – гениальностью. Гениальность представляет собой наивысшую степень проявления творческих сил человека. Немецкий философ А. Шопенгауэр говорил об этом, что «стре- лок, попадающий в цель, в которую никто не может попасть – талант; стрелок, попадающий в цель, которую никто не видит – гений». Центральным в проблеме способностей является вопрос наследственно- сти, врожденных задатков, одаренности и их прижизненное развитие. Еще Пла- тон, например, полагал, что способности человека являются врожденными и все, что человек знает, является как бы воспоминанием о его пребывании в ми- ре идеальных знаний. Фр. Гальтон, двоюродный брат знаменитого английского естествоиспы- тателя Ч. Дарвина, в своей первой книге – «Наследственность таланта, его за- коны и последствия» (1869), а также в других своих трудах утверждал, что ге- ниальность и талантливость передаются по наследству из рода в род, и факторы внешней среды не играют при этом существенной роли. При этом первенство держат семьи высокообразованных аристократов, имеющих в своей родослов- ной знаменитых людей, прославившихся на военном, научном или государст- венном поприще. В упомянутой выше книге Гальтона приводятся примеры некоторых се- мей, у которых способности к тому или иному виду творчества передавались по наследству. В частности, у предков И. С. Баха незаурядная музыкальная ода- ренность впервые была зафиксирована еще в 1550 г. и с наибольшей силой про- явилась через пять поколений в гении И. С. Баха. В семействе Бахов было око- ло 60 музыкантов; около 20 из них были признаны выдающимися. В семье В. А. Моцарта было пять музыкантов, в семье Й. Гайдна – двое. Польский пианист И. Падеревский, наоборот, отвечая на вопрос в чем секрет его замечательных пианистических достижений, говорил: «Один про- цент таланта, девять процентов удачи и девяносто процентов труда». Известны слова знаменитого американского изобретателя Т. Эдисона о том, что гений – это 99 % труда и только 1 % вдохновения. В 70-х гг. XX в. американский психолог А. Дженсен отмечал, что каждый человек может успешно развивать свои способности в процессе упорного и кропотливого труда. Однако развитие способностей возможно только до опре- деленного предела, отпущенного природой. Гениальным человек становится не в результате упорного и самоотверженного труда, гениальность является ему как подарок судьбы. Преодолеть генетические ресурсы мозга, по мнению Дженсена, невозможно. Сторонником генетической предрасположенности в проявлении способ- ностей являлся английский психолог Г. Айзенк. В ходе своих многолетних ис- следований он пришел к выводу, что в структуре успеха таланта 80 % состав- ляют генетические факторы. Генетическую основу имеют словесно-речевые способности, память, способность воображения, способности к вычислениям. 20% зависят от социальных условий – условия в семье, школе, удача и счастли- вый случай. Хотя это соотношение генетических и социальных факторов труд- но проверить экспериментальным путем, эти данные вошли во многие запад- ные энциклопедии. В отечественной музыкальной психологии одной из первых работ, по- священной проблеме способностей, являлось исследование Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). В музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями понимают музыкальный слух, чувство ритма и музыкальную память. В термин музыкальный слух вкладывается очень широкое и недостаточ- но определенное содержание. Необходимо, прежде всего, разделить понятие «музыкальный слух» на понятия «звуковысотный слух» и «тембровый слух». Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и рит- мическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но под- чиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, обра- зующих ядро музыкальности, выделяются те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения – это звуковысот- ный слух и чувство ритма. Анализируя основные формы музыкального слуха, можно выделить так- же мелодический слух и гармонический слух. В их основе лежат две способно- сти: 1) ладовое чувство, которое представляет перцептивный или эмоциональ- ный компонент музыкального слуха; 2) способность музыкального слухового представления, которая является репродуктивным или слуховым компонентом музыкального слуха. Таким образом, на основании анализа можно выделить три основные му- зыкальные способности: Ладовое чувство, т. е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуко- высотного движения. Эту способность можно назвать иначе – перцептивным или эмоциональным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкаль- ной высоты, т. е. высоты от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявля- ется в восприятии мелодии, ее узнавании, чувствительности к точности инто- нации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчи- вости на музыку. Способность к слуховому представлению, т. е. способность произволь- но пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Ее можно назвать репродуктивным или слуховым компонентом му- зыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством спо- собность к слуховому представлению лежит в основе гармонического слуха и образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность со- ставляет основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. Музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двига- тельно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность му- зыкального ритма и точно воспроизводить его. Комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью, который мы назвали «музыкальностью», конечно, не исчерпы- вается тремя способностями. Но они являются ведущими. Главный признак музыкальности – переживание музыки как выражение определенного содержания. Основными носителями содержания в музыке яв- ляются звуковысотные и ритмические движения. Перечисленные три способно- сти лежат в основе переживания выразительного содержания звуковысотного и ритмического движений. Как и в любой деятельности, в деятельности музыканта большое значение имеет его темперамент. жүктеу/скачать 251,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|