Национальный конгресс историков казахстана исторический факультет

295 
В 2019/20 учебном году школы России получили новые учебники, содержание 
которых подготовлено в соответствии с Историко-культурным стандартом (ИКС). 
Государством сформирован Федеральный перечень учебников [11]. Книги, не отмеченные в 
нем, не могут использоваться в учебном процессе. Нельзя не подчеркнуть, что в учебной 
литературе по истории для школьников наметились в последнее время положительные 
сдвиги, однако вопрос о формировании исторического сознания и патриотизма, у 
подрастающих поколений остается сложным и дискуссионным. С появлением школьных 
учебников, подготовленных в соответствии с ИКС, учебный материал сократился, а 
количество параграфов в учебниках даже меньше числа часов, отведенных на курс истории, 
это оставляет учителю возможность для проведения вводных уроков, а также повторения, 
обобщения, систематизации знаний, проведения уроков тренинговой и практической 
направленности.
Одним из вызовов является в условиях цифровизации школы – эффективное 
использование электронных образовательных ресурсов. Увеличивающийся объем текстов по 
историческим наукам требует от учителя информационной компетентности. Она выражается 
в знании современной историографии, баз сосредоточения качественных ресурсов, методики 
организации эффективной работы с ними. Наиболее популярными группами ресурсов, 
содержащих учебно-познавательную информацию, исследователи называют учебные, 
справочные, научно-популярные ресурсы, формирующие образовательный контент. Сегодня 
мобильными персональными средствами доступа к мультимедийной культурно-
образовательной информации обладают все учителя и учащиеся, в любое время и в любом 
месте имея возможность доступа в Интернет [6, c.196]. 
Наши исследования показывают, что в учебном процессе нередко используются 
низкопробные ресурсы, учителя порой не владеют информацией о базах сосредоточения 
качественных ресурсов по истории. Так, С.Н. Климов и Ю.В. Сысоев подчеркивают, что 
огромные потоки информации никак не способствуют системному усвоению знаний 
обучающимися, а информационная разношерстность не позволяет им не только 
осмысливать, но и использовать эти потоки информации [4, с. 119]. С данным утверждением 
можно согласиться, именно такое положение дел и наблюдаем зачастую в школьном 
историческом образовании. Легко доступны низкокачественные ресурсы, их такое 
количество, что определить ученик не может, что из этого арсенала – наиболее качественное 
и берет первое, что «попалось» под руку. Педагог должен обладать информационной 
грамотностью, чтобы понимать, какой ресурс перед ним, нужно ли его использовать в 
образовательном процессе. Речь идет в широком смысле о медийной грамотности. Она 
предполагает умение работать с любыми источниками информации (устными, 
письменными, аналоговыми и электронными/цифровыми), а также со всеми видами и типами 
информационных ресурсов. На современном уроке – 60% учебного времени занимает работа 
с цифровыми ресурсами (как следует из опросов учителей). 
Не исчезает и проблема методической компетентности учителя. Этот вызов, 
родившийся в начале 1990-х гг. в связи с изменением методологии истории, обновления 
содержания, не преодолен до сих пор. Наш педагогический опыт позволяет нам сделать 
вывод, что основой академического обучения истории является освоение различных видов 
текстов (не важно, в каком они формате представлены), изучение источников. Однако в 
педагогической практике сегодня все большую популярность приобретает работа учителя с 
презентациями. По опросам, проведенным нами в последние два года 60% учебного времени 
на уроке в 5-9 классах, занимает работа с презентациями! А в 10-11 классах 
преимущественно идет тренировочная работа по подготовке к Единому государственному 
экзамену. Весь учебный процесс подчинен решению этой задачи [1, c.49]. Работа с текстами 
сведена к минимуму. Результаты осеннего опроса 2019/20 учебного года подтверждают 
данный вывод. Работа с текстом учебника, документами, трудами историков составляет 25% 
учебного времени. 

296 
Серьезным вызовом остается активизация учебной деятельности школьников, 
которая может быть решена при продуктивном, а не формальном обучении, что должно 
приблизить и педагогов и школьников к повышению эффективности школьного 
образования, повышению его качества. Данная проблема (вызов) является актуальной не 
только для России. Совет Европы регулярно обращается к данной теме и выступает за 
качественное образование для подготовки молодежи к жизни в демократическом обществе в 
качестве активных граждан, для обеспечения их личностного развития [8, с. 5]. В 
современной российской школе ответственность обучающихся находится не на должном 
уровне. Результаты опроса учителей свидетельствуют, что можно отнести к эффективно 
работающим на уроке лишь 30% учеников. При этом возможность выбора содержания 
предоставляют учащимся лишь 5 % опрошенных, возможность выбора методов – 7%, 
возможность выбора заданий – 30%. Все опрошенные учителя назвали проблему плохого 
отношения к занятиям учеников как наиболее острую. 
Наряду с перечисленными, актуальными для школьного исторического образования 
остаются проблемы выполнения требования Федеральных государственных стандартов (в 
части требований к результатам образования школьников), наличия многочисленных 
поручений и обязанностей у учителя, не являющихся его трудовыми функциями, встречается 
и непонимание администрацией школы значения исторического образования в воспитании 
гражданина России. Подавляющее большинство учителей, несмотря на трудности, 
добросовестно относятся к своим обязанностям. Однако, с учетом, новых вызовов, по 
нашему убеждению, нужно серьезное переобучение работающих учителей и улучшение 
подготовки будущих учителей в педагогических вузах и университетах. 

жүктеу/скачать 3,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: