Национальной академии наук республики казахстан

Известия Национальной Академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
198  
коммуникативной  компетенции  учащихся  и  воспитание  толерантности  в  мультикультурном 
обществе.  Новый  подход  к  обучению  русского  языка,  как  иностранного,  опирается  на  методы  и 
приемы,  способствующие  эффективному  обучению.  В  настоящее  время  учителя  иностранного 
языка  получили  значительную  самостоятельность  в  выборе  методов  обучения  иностранных 
языков.  Сейчас  существует  множество  методов  обучения,  в  том  числе  и  новаторские.  Каждый 
метод  по-своему  интересен,  но  преподаватели  могут  видоизменять  методы,  ориентируясь  на 
результат обучения. 
В  истории  преподавания  иностранных  языков  известно  много  методов  обучения  и  их 
модификаций, но не был найден универсальный метод обучения. Это свидетельствует о том, что 
оптимальность метода определяется конкретными целями, задачами и условичми обучения. А они 
бывают  разные.  Современная  педагогика  придерживается  мнения,  что  наилучший  метод, 
обеспечивающий  как  количественный,  так  и  качественный  результаты  деятельности  учителя,  это 
полиметод,  который  основан  на  взаимодействии  различных  педагогических  методов  в  связи  с 
дидактическими возможностями обучающих и обучаемых.   
 Комплексное  использование  различных  методов  должно  входить  в  любую  систему  обучения 
языку. Наряду с традиционными методиками важную роль здесь призваны сыграть инновационные 
технологии, основанные прежде всего на игровых методах обучения.  
Игры позволяют развивать и закреплять у обучаемых навыки самостоятельной работы, умение 
профессионально  мыслить,  решать  задачи  и  управлять  коллективом,  принимать  решения  и 
организовывать их выполнение. Игры в обучении выполняют познавательную, исследовательскую, 
воспитательную функции, а также функцию контроля [2]. 
Таким  образом,  деловые  игры,  игровое  моделирование  становятся  универсальным  средством 
воспроизведения  учебной,  производственной,  исследовательской  и  управленческой  деятельности, 
обеспечивающей принятие обоснованных решений в заданных условиях [1]. 
В  инновационных  играх  используются  самые  разнообразные  средства  и  методы  работы. 
Инновационная  игра  организуется  в  соответствии  с  рядом  принципов:  системности;  единства 
содержания  и  формы;  моделирования;  коллективной  ответственности;  принятия  решений, 
касающихся организации игры,  самопрограммирования и саморазвития 
В  соответствии  с  отмеченными  принципами  организации  игрового  обучения  выбираются  его 
методы, которые делятся на имитационные и неимитационные. Формы игровых учебных занятий, 
апробированные  и  признанные  наиболее  эффективными,  можно  представить  следующим 
перечнем. 
Анализ  конкретных  (конфликтных)  ситуаций  (КС).  Под  конкретной  ситуацией  понимается 
проблема,  с  которой  тот  или  иной  обучаемый,  выступая  в  роли  руководителя  или  иного 
профессионала, может в любое время встретиться в своей деятельности и которая требует от него 
анализа, принятия решений, каких-либо конкретных действий [2]. 
В  этом  случае  на  учебном  занятии  слушателям  сообщается  единая  для  всех  исходная 
информация,  определяющая  объект  управления.  Преподаватель  ставит  перед  обучаемыми  задачу 
по  анализу  данной  обстановки,  но  не  формулирует  проблему,  которая  в  общем  виде  перед  этим 
могла  быть  выявлена  на  лекции.  Слушатели  на  основе  исходной  информации  и  результатов  ее 
анализа сами должны сформулировать проблему и найти ее решение.  
В ходе занятия преподаватель может вводить возмущающее воздействие (ВВ), проявляющееся 
в резком изменении обстановки и требующее от обучаемых неординарных действий. В ответ на это 
слушатели  должны  принять  решение,  устраняющее  последствие  возмущающего  воздействия  или 
уменьшающее его отрицательное влияние. 
Метод  инцидентов  иногда  рассматривается  как  частный  случай  конкретной  ситуации.  Как 
известно,  инцидент  (от  лат. incidens - случающийся) – случай,  происшествие,  столкновение, 
обычно неприятного характера. В учебной практике инцидент имитируется в виде аварийной или 
стрессовой  ситуации,  требующей  от  обучаемых  быстрых  и  решительных,  подчас  неординарных 
действий  или  решений.  При  обработке  инцидента  проверяются  наличие  определенных 
профессиональных  навыков,  доведенных  до  автоматизма,  а  также  самообладание  и  наличие 
необходимых волевых качеств [3]. 
“Микроситуации” - служебные  инциденты,  наглядные  поучительные  примеры  из  жизни 
довольно  быстро  усваиваются  слушателями  и,  как  правило,  импровизируются  на  экзаменах,  а 

№2. 2014 
 
 
199 
далее входят в их личный опыт.  
Методы  имитации  коллективной  профессиональной  деятельности  используются  на 
интерактивных занятиях, характеризующихся выделением ролей (не менее двух), назначением на 
них  обучаемых,  взаимодействием  участников  занятий,  занимающих  различные  игровые 
должности.  К  ним  относятся  занятия,  на  которых  используются  методы  разыгрывания  ролей, 
“мозговой штурм”, игровое проектирование (конструирование), деловые игры и учения, в которых 
имитируется  коллективная  профессиональная  деятельность  с  опорой  на  групповое,  творческое 
мышление. 
Разыгрывание  ролей – наиболее  простой  вид  имитационного  моделирования  коллективной 
деятельности. Используется для решения плановых, проектных и управленческих задач [4]. 
В  таких  инсценировках  обучаемые, «исполняя»  определенную  роль,  имеют  возможность 
наблюдать  за  реакцией  своих  товарищей  на  свои  решения,  поступки,  поведение.  Этот  метод 
направлен преимущественно на выработку навыков поведения в коллективе, умение анализировать 
характер межличностных отношений. При этом решение задачи на оптимум обычно невозможно, 
оно  является  результатом  компромисса  между  несколькими  участниками,  интересы  которых  в 
контексте игры не идентичны. 
Метод  «мозговой  атаки»,  или  «мозгового  штурма»,  широко  используется  как  эффективное 
средство решения сложных проблем, требующих группового мышления. В учебной практике вузов 
имеется достаточно много проблем и задач, для решения которых можно использовать этот метод, 
позволяющий  развивать  творческое  мышление  и  воображение.  Проведение  сеансов  «мозгового 
штурма» существенно активизирует всех участников игры, создает повышенный психологический 
настрой и в итоге повышает эффективность занятий. 
 Деловые  игры - высшая  и  самая  сложная  форма  игровых  занятий,  в  процессе  которых 
имитируется  коллективная  профессиональная  деятельность.  В  настоящее  время  они  находят 
широкое применение в вузах.  
Деловые игры – это «живые» модели, воспроизводящие взаимодействие участников конкретной 
системы труда с определенными объектами. Основной элемент игры - люди, подготавливающие и 
принимающие  решения.  Их  взаимодействие  в  игре  обусловлено  специальными  правилами, 
воспроизводящими  те  закономерности,  зависимости,  положения  реальной  деятельности,  которые 
являются  наиболее  характерными  для  рассматриваемого  комплекса  и  интересуют  конструкторов 
игры  [4]. 
Таким  образом,  под  деловой  игровой  понимается  процесс  выработки  и  принятия  решения  в 
условиях  поэтапного  многошагового  уточнения  необходимых  факторов,  анализа  информации, 
дополнительно  поступающей  и  вырабатываемой  на  отдельных  шагах  в  ходе  игры.  Параметры 
ограничений от шага к шагу могут изменяться, в связи с чем создаются все новые и новые частные 
ситуации,  решение  которых  должно  подчиняться  общей  цели.  Образно  деловую  игру  можно 
представить  в  виде  системы  взаимосвязанных  конкретных  ситуаций,  влияющих  друг  на  друга. 
Поэтому решение может быть получено только с учетом этих влияний и конечной цели.  
Это  позволяет  построить  учебной  процесс  так,  чтобы  рассмотрение  нескольких  конкретных 
ситуаций в общем было не оторванным друг от друга, а подчинено единой цели. Тогда, соблюдая 
определенную  последовательность,  из  них  можно  составить  деловую  игру.  Каждая  отдельная 
ситуация будет представлять собой фрагмент деловой игры, которая может проводиться отдельно 
как самостоятельное занятие.  
Деловые  игры,  используемые  в  учебном  процессе,  обладают  широкими  дидактическими 
возможностями,  поскольку  они  обеспечивают  закрепление  и  комплексное  применение  знаний, 
полученных при изучении разных дисциплин.  
Профессиональные  игры  предназначены  для  развития  творческого  мышления,  формирования 
практических  навыков  и  умений,  выработки  индивидуального  стиля  общения  и  поведения  при 
коллективном  решении  задач.  Они  в  определенном  смысле  отражают  репетицию  элементов 
профессиональной  деятельности  выпускника.  Профессиональные  игры  являются  модификацией 
деловых игр. В то же время их можно подразделить на имитационные игры; операционные игры; 
исполнение ролей; метод инсценировки; психодраму и социодраму [6]. 
Таким  образом,  игры  обладают  широкими  дидактическими  возможностями.  С  их  помощью 
можно  формировать  чрезвычайно  широкий  спектр  умений,  навыков  и  свойств  личности  в 

Известия Национальной Академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
200  
зависимости  от  того,  как  организуется  подготовка  и  проведение  игры,  какие  мотивы 
закладываются в основу разработчиками и преподавателями. 
     Все эти игры имеют большое влияние на эффективность обучения русского языка.      
 
ЛИТЕРАТУРА 
1
 
Розин  В.  М.  Методологический  анализ  деловой  игры  как  новой  области  научно-технической  деятельности  и 
знания.  М.-1986.  
2
 
Николенко Л. А. Игры в педагогическом процессе. Метод, рекомендации.Псков.-1997. 
3
 
Новые технологии обучения: деловые игры. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством 
подготовки специалистов.-1991. 
4
 
Деловые  игры  в  мире.  Материалы  международной  научно-практической  конференции        "Белые  ночи", 
посвященной 60-летию деловых игр: В 2 т. Изд-во Санкт-Петербург.-1992. 
5
 
 Деловые игры в России: Материалы междунар. научн.-практ. конф. 21—23 марта 2002г. 
6
 
Абрамова Г.С. Деловые игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая   книга.- 1999. 
 
Резюме 
 
Тілді  оқыту  кезінде  жаңа  технологияны  қолдану  сөз  болғанда  біз  тек  техникалық  құралдар  туралы  ғана  емес, 
сонымен бірге оқытудың жаңа формалары мен əдістері туралы да айтамыз. Қазіргі таңда орыс тілін шетел тілі ретінде 
оқыту  жалпы  əдіснамамен  қатар  нақты  əдістер  мен  тəсілдерді  қайта  қарауды  талап  етеді.  Мақалада  студенттерге  орыс 
тілін  оқыту  үдерісінде  инновациялық  жолдар  мен  тəсілдерді  ендіру,  дамыту  жəне  қолданудың  өзекті  мəселелері 
қарастырылады.  Мұнда  сондай-ақ  студенттерді  дайындауда  инновациялық  жолдарды  дəстүрлі  формалармен 
салыстырудағы жеңілдіктер негізделген. Зерттеу обьектісі ретінде мақалада шетел тілін оқыту үдерісі мен оны қарым-
қатынастың  жаңа  тəсілі  етіп  меңгерудің  заңдылықтары  алынған  жəне  əртүрлі  жағдайларда  жан-жақты  дамыған  жеке 
тұлғаны оқыту мен тəрбиелеудің ерекшеліктері баяндалады.  Үйренушілердің шетел тілін игеруінде ойын тəсілдері мен 
əдістері  теориялы  негізделеді  де,  олар  тілді  үйренуде  танып  білу  қызығушылықтарын  қалыптастыруға  ұсынылады. 
Зерттеудің талдауы мен жетілдіруінің негізінде қорытынды жасалған. Ойын əдістерінің қатысушылар арасында өмірлік 
шынайы  жағдаяттарды  қалыптастыруы  маңызды.  Ойын  іс-əрекеттері  жеке  тұлғаның  психикалық  дамуына  үлкен  үлес 
қоса  отырып,  оның  психологиялық-педагогикалық  негізі  ретінде  шетел  тілін  оқытуда    тиімді  əдіс  болып  табылады. 
Жоғары  оқу  орындарында  шетел  тілі  сабақтарында  ойын  əдістерін  қолдану  студенттердің  танып-білу  қажеттіліктеріне 
сəйкес келеді. Ойында ойлау процесі белсендендіріледі жəне шетел тіліне қызығушылық артады.   
Шетел  тілі  сабақтарында  лексиканы  оқыту  бірнеше  этаптан  тұрады.  Мұнда  жаңа  сөзді  ендіру,  оны  сөйлеуде 
байланыстыра  қолдану  жүзеге  асады.  Ойын  əдістері  мен  тəсілдері  əртүрлі  болып  келеді    жəне  оларды  лексикамен 
жұмыста əр этапта қолдануға болады.   
 
New technology of teaching: Games as the method on teaching Russian as a foreign language in higher schools 
Zhorabekova M.K. Teacher, Saktaganova M.J. Senior Teacher, International Kazakh-Turkish University named after 
Kh.A.Yassawi, city Turkistan 
 
Annotation 
 
When the question is about the using of new technology on teaching languages we can say about new methods and ways on 
teaching it. Today teaching of Russian as a foreign language requires the revision of general methodology and the concrete 
methods and ways. The article deals with the actual problems of  inculcation, development and using of innovation approach and 
methods on the process of teaching Russian language. They were founded the advantages of innovation method by the 
comparison with the traditional forms of preparation the students. The object of research is  the process of teaching foreign 
languages and the conformities to natural laws of learning them as new way of communication and the peculiarities of education 
and training of all-round development of personality by the ways of foreign language in the different conditions. 
The work describes about the methods and means of games of mastering foreign language by students, and they were 
suggested the methods of games promoting the formation of student`s cognitive interests to learning foreign languages. In 
conclusion they were formulated the inferences made on the base of analyses and the generalization of the research analyses. But 
it is important that the methods of games create real situations of communication between the participants. The methods are one 
of the most effective ways of teaching foreign language because its psychological and pedagogical base is the game activity which  
carries the great contribution to the mental development of personality. The using of methods of games at the lessons of foreign 
languages in higher schools corresponds to the cognitive requirements. The thinkable process is activated on the game and 
increased the motivation to the learning of foreign language. The process of learning foreign language consists of some stages. On 
the first stage is carried out the introduction of new word. Next stage the students train on the creation of lexical speech 
connection in one-type speech situations. The result of teaching is the skill of students to create dynamic lexical  speech 
connection, i.e. to use the new words in connection freely. The forms and ways of games are various and can be used in each stage 
of the work with vocabulary. 
This article deals with the using of games as an effective method on teaching Russian as a foreign language in higher schools. 
 
 
 
 

№2. 2014 
 
 
201 
УДК 735.12 
А.Е. БОКЕБАЕВ 
Казахский государственный 
женский педагогический университет 
 
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ПРАКТИКО-
ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Аннотация 
 
Современное образование определяет новые, более высокие требования к профессиональной подготовке 
педагога.  Сегодня  в  процессе  вузовской  подготовки  важно  не  просто  передать  будущему  педагогу 
определенную  сумму  знаний  и  навыков,  гораздо  важнее  сформировать  у  него  профессиональную 
компетентность. 
Ключевые слова: профессиональная подготовка, методика обучения, практический опыт. 
Тірек сөздер: кəсіби даярлық, оқыту əдісі, кəсіби құзыреттілік, практикалық тəжірибе. 
 
Динамичный  характер  изменений,  происходящих  во  всех  сферах  современного  общества, 
выдвигает  принципиально  новые  требования  к  профессиональной  подготовке  специалистов. 
Сегодня  нужен  специалист,  не  просто  обладающий  определенным  багажом  знаний  и  умений,  а 
способный  быстро  ориентироваться  и  перестраивать  свою  деятельность  в  непрерывно 
изменяющихся  условиях,  конкурентоспособный,  мобильный,  обладающий  готовностью  к 
постоянному  самосовершенствованию.  Подготовка  такого  специалиста  возможна  только  при 
наличии  в  образовательном  процессе  определенных  условий  обеспечения  качества  обучения, 
одним  из которых  является уровень профессиональной  компетентности  педагога, организующего 
обучающий  процесс.  Современное  образование  определяет  новые,  более  высокие  требования  к 
профессиональной  подготовке  педагога: «Новые  технологии,  содержание  и  методики  обучения 
увеличивают  требования  к  учителю.  Задача  формирования  интеллектуальной  нации  и  создания 
«экономики  знаний»  делают  учителя  ключевой  фигурой  в  развитии  государства» [1]. Качеством 
профессиональной подготовки учителя во многом определяется общественный прогресс. Сегодня в 
процессе  вузовской  подготовки  важно  не  просто  передать  будущему  педагогу  определенную 
сумму знаний и навыков, гораздо важнее сформировать у него профессиональную компетентность, 
содержание  которой  включает  наряду  с  полученными  знаниями,  умениями  и  навыками 
способность  самостоятельно  добывать  и  структурировать  их,  а  также  опыт  практической 
деятельности  и  личностные  качества  специалиста.  Мы  разделяем  точку  зрения  ученых  (В 
.А.Адольф,  Ю.В.  Варданян,  В.А.  Сластенин  и  др.),  которые  рассматривают  профессиональную 
компетентность педагога как характеристику его профессионализма, как единство теоретической и 
практической  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности.  Профессиональная 
компетентность  педагога  профессионального  обучения  является  комплексной  характеристикой, 
отражающей  его  готовность  и  способность  осуществлять  эффективную  педагогическую  и 
производственную  деятельность  в  условиях  непрерывно  изменяющихся  современных 
производственных  и  образовательных  процессов.  Производственная  компетентность  будущих 
педагогов  профессионального  обучения  является  сложной  интегративной  характеристикой 
специалиста,  объединяющей  в  своей  структуре  технико  технологическую,  организационно-
управленческую и экономическая компетентность. Изучение состояния выбранной нами проблемы 
в  теории  и  практике  высшей  школы  позволило  сделать  вывод  о  том,  что  производственная 
компетентность  будущих  педагогов  профессионального  обучения  требует  целенаправленных 
усилий  по  ее  формированию.  Поэтому  мы  поставили  задачу  разработки  специальной  системы, 
обеспечивающей в процессе профессионального образования формирование у будущих педагогов 
производственной  компетентности.  Определяющим  механизмом  в  решении  этой  задачи  является 
выбор теоретико-методологических подходов. В качестве общенаучного уровня выбран системный 
подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования производственной 
компетентности  будущих  педагогов  профессионального  обучения  и  позволяет  рассматривать 

Известия Национальной Академии наук Республики Казахстан  
 
 
   
202  
данный  процесс  как  педагогическую  систему.Стратегией  исследования  на  конкретно-научном 
уровне  является  компетентностный  подход,  который  позволяет  сформулировать  следующие 
обобщения: 1) качество подготовки будущих педагогов профессионального обучения определяется 
их  компетентностью; 2) так  как  производственная  компетентность  является  комплексной 
характеристикой специалиста, отражающей совокупность его знаний, умений и качеств личности, 
обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности, ее формирование 
осуществляется  посредством  формирования  знаний,  умений,  навыков,  опыта  деятельности  в 
соответствующей отрасли производства и качеств личности. Практико-ориентированной тактикой 
работы  выступает  личностно-деятельностный  подход.Сущность  деятельностного  подхода 
заключается  в  том,  что  исследуется  реальный  процесс  взаимодействия  человека  с  окружающим 
миром,  который  обеспечивает  решение  определенных  жизненно  важных  задач.  Человек  в  этом 
случае  выступает  как  субъект  взаимодействия,  выполняющий  определенную  последовательность 
разного  рода  действий.  Знания  не  просто  передаются,  они  добываются  студентом  в  процессе  его 
собственной  деятельности.  В  процессе  выполнения  такой  деятельности  большое  значение  имеют 
умения,  связанные  с  осуществлением  содержательного  анализа  и  проектирования  продуктов 
деятельности» [2]. Основы деятельностного подхода в психологии были заложены Л.С.Выготским, 
А.Н.Леонтьевым,  рассматривавшими  деятельность  как  процесс,  в  результате  которого 
формируется психика человека. Последующие исследования показали неправомерность выделения 
деятельности  в  качестве  единственного  основания  и  источника  развития  человеческой  психики. 
С.Л.Рубинштейн  показал,  что  любые  внешние  причины,  в  том  числе  деятельность,  действуют  на 
человека  не  непосредственно,  а  преломляясь  через  внутренние  условия.  Психика  человека 
исключительно  избирательна.  С  позиций  гуманистической  психологии  развитие  личности  имеет 
свои  внутренние  закономерности,  внутреннюю  логику,  не  являясь  пассивным  отражением 
действительности, в условиях которой оно осуществляется. «Понятие внутренней логики развития, 
являющееся  ключевым  для  гуманистической  психологии,  фиксирует  то  обстоятельство,  что 
человек,  выступая  саморегулирующимся  субъектом,  в  процессе  своей  жизнедеятельности 
приобретает  такие  свойства,  которые  не  предопределены  однозначно  ни  внешними 
обстоятельствами,  в  том  числе  внешней  деятельностью,  ни  внутренними  условиями,  в  том  числе 
внутренней  деятельностью» [2 ]. Деятельностный  подход,  реализуемый  в  контексте 
жизнедеятельности  конкретного  человека,  учитывающий  его  жизненные  планы,  ценностные 
ориентации  и  другие  параметры  субъективного  мира,  является  личностно-деятельностным 
подходом.  Специфика  деятельностного  подхода  в  воспитании  и  обучении  заключается  в 
преимущественной  его  ориентации  на  оказание  помощи  воспитаннику  в  становлении  его  как 
субъекта  своей  жизнедеятельности.  При  разработке  системы  формирования  производственной 
компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами проектирования мы 
учитывали  следующие,  сформулированные  Е.Н.Степановым  и  Л.М.Лузиной  специфические 
принципы деятельностного подхода [3 ]: 
•
 
 субъектность воспитания; 
•
 
  учет ведущих видов деятельности и законов их смены; 
•
 
  учет сензитивных периодов развития; 
•
 
  сотрансформация; 
•
 
 определение зоны ближайшего развития и организации в ней совместной    деятельности 
детей и взрослых; 
•
 
 амплификация (обогащение, усиление, углубление) развития; 
•
 
 проектирование, конструирование и создание ситуации воспитывающей деятельности; 
•
 
 обязательная результативность каждого вида деятельности; 
•
 
 высокая мотивированность любых видов деятельности; 
•
 
 обязательная рефлексивность всякой деятельности; 
•
 
 нравственное обогащение используемых в качестве средства видов деятельности; 
•
 
 сотрудничество при организации и управлении различными формами деятельности. 
Таким  образом,  сущность  деятельностного  подхода  состоит  в  том,  что  исследуется  реальный 
процесс взаимодействия человека с окружающим миром, в котором человек выступает как субъект 
взаимодействия,  выполняющий  определенную  последовательность  разного  рода  действий. 
Основными положениями личностно-деятельностного подхода в рамках проблемы формирования 

№2. 2014 
 
 
203 
производственной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального  обучения  являются 
следующие: 
1)   формирование  производственной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального 
обучения представляет собой педагогический процесс, в котором студенты занимают субъектную 
позицию; 
2)    формирование  производственной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального 
обучения  как  процесс  строится  на  основе  общедидактических  принципов,  с  использованием 
методов активизации данного процесса; 
3)    формирование  производственной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального 
обучения осуществляется на основе учета субъектного опыта студентов и их индивидуальных осо-
бенностей; 
4)    средства  проектирования,  направленные  на  формирование  производственной 
компетентности  будущих  педагогов  профессионального  обучения,  представляют  собой 
совокупность  различных  видов  проектировочной  деятельности,  реализуемых  в  процессе 
профессиональной подготовки. 
Перечисленные положения явились теоретико-методологическим обоснованием разработанной 
нами  системы  формирования  производственной  компетентности  будущих  педагогов 
профессионального 
обучения, 
включающей 
мотивационно-целевой, 
содержательно-
технологический  и  результативно-оценочный  компоненты [4].  В  частности,  они  положены  в 
основу построения технологической составляющей  содержательно-технологического  компонента, 
которая  предусматривает  использование  наиболее  оптимальных  форм,  методов  и  средств 
формирования  производственной  компетентности.  Рассматривая  процесс  формирования 
производственной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального  обучения  средствами 
проектирования,  мы  уточнили  понятие  «средства  проектирования».  Трактовку  дефиниции 
«средства  проектирования»  мы  осуществляем  с  позиций  системного  и  деятельностного  подходов 
[5]. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая 
их  деятельностный  характер,  под  средствами  проектирования  в  формировании  компетентности 
будущих  педагогов  профессионального  обучения  мы  понимаем  совокупность  различных  видов 
проектировочной деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию 
компетентности субъекта деятельности на новом, более высоком уровне. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1         Государственная программа развития образования РК до 2020 года. 
2          Загвязинский  В.И.,  Атаханов  Р.  Методология  и  методика  психолого-   педагогического  исследования:  Учеб. 
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005. — 208 с. 
3          СтепановЕ.Н.,  ЛузинаЛ.М.  Педагогу  о  современных  подходах  и  концепциях  воспитания. — М.:  ТЦ  Сфера, 
2005. — 160 с. 
4          Яковлев  Е.В.,  Яковлева  Н.О.  Педагогическое  исследование:  содержание  и  представление  результатов. — 
Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. — 316 с. 
5        Демина Н.Ф., Шумейко, Т.С. Проектирование бизнеса: Учеб. пособие для студентов специальности  5В050120 
«Профессиональное обучение». -Костанай: Изд. КГПИ, 2009. — 148 с. 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: