Научный журнал

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
120 
деятельность;  во-вторых  -  организацией 
образовательного 
процесса; 
в-третьих, 
субъектными  особенностями  обучающего-
ся  (возраст,  пол,  интеллектуальное  разви-
тие,  способности,  уровень  притязаний,  са-
мооценка,  взаимодействие  с  другими  уча-
щегося  и  т.д.);  в-четвертых,  субъектными 
особенностями  педагога  и,  прежде  всего 
системой отношения его к ученику, к делу; 
в-пятых, спецификой учебного предмета. 
Наблюдение за работой преподавате-
лей  показывает,  что  они  далеко  не  всегда 
уделяют  должное  внимание  мотивации 
учащихся.  Многие  преподаватели,  часто 
сами  того  не  осознавая,  исходят  из  того, 
что  раз  ученик  пришел  в  учебное  заведе-
ние,  то он должен делать все то, что реко-
мендует  преподаватель.  Встречаются  и  та-
кие преподаватели, которые, прежде всего, 
опираются  на  отрицательную  мотивацию. 
В  таких  случаях  деятельностью  учащихся 
движет,  прежде  всего,  желание,  избежать 
разного  рода  неприятностей:  наказания  со 
стороны  преподаватели  или  родителей, 
плохой оценки и т.д. 
В педагогике выделяют пять уровней 
учебной мотивации. 
Первый  уровень  –  высокий  уровень 
мотивации,  учебной  активности  (у  таких 
детей  есть  познавательный  мотив,  стрем-
ление  наиболее  успешно  выполнять  все 
предъявляемые  требования).  Учащиеся 
четко  следуют  всем  указаниям  преподава-
тели, добросовестны и ответственны, силь-
но  переживают,  если  получают  неудовле-
творительные отметки. 
Второй  уровень  –  хорошая  мотива-
ция  (учащиеся  успешно  справляются  с 
учебной  деятельностью).  Подобный  уро-
вень мотивации является средней нормой. 
Третий уровень – положительное от-
ношение  к  учебе,  но  учебное  заведение 
привлекает таких детей ко внеучебной дея-
тельностью.  Такие  дети  достаточно  благо-
получно чувствуют себя в учебном заведе-
нии,  чтобы  общаться  с  друзьями,  с  препо-
давателями.  Познавательные  мотивы  у  та-
ких детей сформированы в меньшей степе-
ни, и учебный процесс их мало привлекает. 
Четвертый  уровень  –  низкая  мотива-
ция. Эти дети посещают учебное заведение 
неохотно,  предпочитают  пропускать  заня-
тия.  На  уроках  часто  занимаются  посто-
ронними  делами,  играми.  Испытывают 
серьезные  затруднения  в  учебной  деятель-
ности. 
Пятый уровень – негативное отноше-
ние  к  учебе,  дезадаптация.  Такие  дети  ис-
пытывают  серьезные  трудности  в  обуче-
нии:  они  не  справляются  с  учебной  дея-
тельностью,  испытывают  трудности  в  об-
щении  с  одноклассниками,  во  взаимоотно-
шениях с преподавателем. Учебное заведе-
ние  нередко  воспринимается  ими  как  вра-
ждебная  среда,  пребывание  в  ней  для  них 
невыносимо.  В  других  случаях  учащиеся 
могут  проявлять  агрессию,  отказываться 
выполнять  задания,  следовать  тем  или 
иным  нормам  и  правилам.  Часто  у  подоб-
ных учащихся отмечаются нервно - психи-
ческие нарушения. 
Причиной  спада  мотивации  к  учеб-
ному  процессу  могут  служить  следующие 
факторы: 
1)  у  подростков  наблюдается  «гор-
мональный  взрыв»  и  нечетко  сформирова-
но чувство будущего; 
2)  отношение  учащегося  к  препода-
вателю; 
3)  отношение  преподаватели  к  уча-
щемуся; 
4) личная значимость предмета; 
5) умственное развитие учащегося; 
6)  продуктивность  учебной  деятель-
ности; 
7) непонимание цели учения. 
Вследствие  всего  вышесказанного 
возникает  вопрос:  как  же  сформировать 
мотивацию к образовательному процессу у 
учащихся. В психологии известно, что раз-
витие мотивов учения идет двумя путями: 
1)  через  усвоение  учащимися  обще-
ственного смысла учения; 
2)  через  саму  деятельность  учения 
учащегося,  которая  должна  чем-то  заинте-
ресовать его. 
На  первом  пути  главная  задача  пре-
подаватели  состоит  в  том,  чтобы,  с  одной 
стороны,  донести  до  сознания  ребенка  те 
мотивы, которые общественно не значимы, 
но  имеют  достаточно  высокий  уровень 
действительности.  Примером  может  слу-
жить  желание  получать  хорошие  оценки. 
Учащимся  необходимо  помочь  осознать 
объективную  связь  оценки  с  уровнем  зна-
ний и умений. И, таким образом, постепен-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
121 
но  подойти  к  мотивации,  связанной  с  же-
ланием  иметь  высокий  уровень  знаний  и 
умений. Это, в свою очередь, должно осоз-
наваться  детьми  как  необходимое  условие 
их  успешной,  полезной  обществу  деятель-
ности.  С  другой  стороны,  необходимо  по-
высить  действенность  мотивов,  которые 
осознаются  как  важные,  но  реально  на  их 
поведение не влияют. 
В  психологии  известно  много  доста-
точно  много  конкретных  условий,  вызы-
вающих интерес  учащегося к учебной дея-
тельности. Рассмотрим некоторые из них. 
1)  Способ  раскрытия  учебного  мате-
риала. 
Обычно  предмет  предстает  перед 
учащемся  как последовательность частных 
явлений.  Каждое  из  известных  явлений 
преподаватель  объясняет,  дает  готовый 
способ  действия  с  ним.  Ребенку  ничего  не 
остается, как запомнить  все это и действо-
вать показанным способом. При таком рас-
крытии  предмета  есть  большая  опасность 
потери  интереса  к  нему.  Наоборот,  когда 
изучение  предмета  идет  через  раскрытие 
ребенку  сущности,  лежащей  в  основе  всех 
частных явлений, то, опираясь на эту сущ-
ность,  ученик  сам  получает  частные  явле-
ния, учебная деятельность приобретает для 
него  творческий  характер  и,  тем  самым, 
вызывает у него интерес к изучению пред-
мета.  При  этом  мотивировать  положитель-
ное  отношение  к  изучению  данного  пред-
мета  может  как  его  содержание,  так  и  ме-
тод  работы  с  ним.  В  последнем  случае, 
имеет место мотивация процессом учения. 
2)  Организация  работы  над  предме-
том малыми группами. 
Принцип  набора  учащихся  при  ком-
плектовании  малых  групп  имеет  большое 
мотивационное значение. Если детей с ней-
тральной  мотивацией  к  предмету  объеди-
нить  с  детьми,  которые  не  любят  данный 
предмет,  то  после  совместной  работы  пер-
вые существенно повышают свой интерес к 
этому  предмету.  Если  же  включить  уча-
щихся  с  нейтральным  отношением  к  дан-
ному  предмету  в  группу  любящих  данный 
предмет,  то  отношение  у  первых  не  меня-
ется. 
3)  Отношение  между  мотивом  и  це-
лью. 
Цель,  поставленная  преподавателем, 
должна  стать  целью  учащегося.  Для  пре-
вращения  цели  в  мотивы-цели  большое 
значение  имеет  осознание  учеником  своих 
успехов, продвижение вперед. 
4) Проблемность обучения. 
На  каждом  из  этапов  урока  необхо-
димо использовать проблемные мотивации, 
задания. Если преподаватель делает это, то 
обычно  мотивации  учащихся  находятся  на 
достаточно  высоком  уровне.  Важно  отме-
тить,  что  по  содержанию  она  является  по-
знавательной, т.е. внутренней. 
Все вместе взятое и приводит к фор-
мированию  у  детей  познавательной  моти-
вации.  Если  же  замечено  снижение  учеб-
ной  мотивации,  то  необходимо  установить 
причины  снижения  учебной  мотивации.  А 
после проводится коррекционная работа. 
Коррекционная  работа  должна  быть 
направлена  на  ликвидацию  причины,  при-
ведшей к низкому уровню мотивации. Если 
это не умение учиться, то коррекция долж-
на начинаться с выявления слабых звеньев. 
Поскольку в эти умения входят как общие, 
так и специфические знания умения, то не-
обходимо  проверить  и  те,  и  другие.  Для 
ликвидации  слабых  звеньев  необходимо 
провести  их  поэтапную  разработку.  При 
этом  обучение  должно  быть  индивидуаль-
ным,  с  включением  преподаватели  в  про-
цесс  действий,  заданий  с  занимательным 
сюжетом.  В  процессе  преподаватель  дол-
жен  отмечать  успехи  учащегося,  показы-
вать  его  продвижении  вперед.  Делать  это 
надо очень осторожно. Если преподаватель 
похвалит  учащегося  за  решение  простой 
задачи, которая никакого труда для него не 
составила,  то  это  может  обидеть  его.  Для 
учащегося это выступит как низкая оценка 
преподавателя  его  возможностей.  Наобо-
рот,  если  преподаватель  отметит  успехи 
при решении сложной задачи, это вселит в 
него дух уверенности. 
Приобретение  учащемся  необходи-
мых  средств  учения  позволит  ему  понять 
материал, успешно выполнить задание. Это 
приводит  к  удовлетворению  от  выполнен-
ной работы. У учащегося появляется жела-
ние  еще  раз  пережить  успех  на  этом  этапе 
работы.  Важны  для  учащегося  нестандарт-
ные задания. Так, например, при коррекции 
экономических  умений  можно  предложить 
составить  небольшой  задачник.  Ученик 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
122 
должен  оформить  обложку,  написать  свою 
фамилию как автора книги, а потом приду-
мать  задачи  соответствующего  вида.  Пре-
подаватель  оказывает  необходимую  по-
мощь.  Задачи,  составленные  учеником, 
можно использовать при работе с классом. 
Как  правило,  такая  работа  преподавателя 
позволяет  изменить  отношение  учащегося 
к предмету и к  учению в целом.  Разумеет-
ся,  мотивация не всегда  будет внутренней. 
Но  положительное  отношение  к  предмету 
обязательно появится. 
В  заключение  отметим,  что  в  ряде 
случаев необходимо использовать игровую 
деятельность  для  формирования  у  учени-
ков  недостающих  средств  учения.  Такой 
метод  применяется  тогда,  когда  у  ребенка 
учение  еще  не  стало  ведущей  деятельно-
стью, не приобрело личностного смысла. 
Хочется  отметить,  что  искусство 
воспитания  все-таки  заключается  в  созда-
нии правильного  сочетания «понимаемых» 
мотивов  и  мотивов  «реально  действую-
щих»  и,  вместе  с  тем,  в  умении  вовремя 
придать  более  высокое  значение  успешно-
му  результату  деятельности.  От  силы  и 
структуры мотивации в значительной мере 
зависят  как  учебная  активность  учащихся, 
так и их успеваемость. При достаточно вы-
соком уровне развития учебной мотивации 
она  может  восполнять  недостаток  специ-
альных  способностей  или  недостаточного 
запаса  у  учащегося  требуемых  знаний, 
умений  и  навыков.  Осознав  то,  какое  ре-
шающее  определяющее  значение  мотива-
ция  имеет  для  учебной  деятельности,  ис-
следователи  сформулировали  принцип  мо-
тивационного  обеспечения  учебного  про-
цесса.  
Но многие специалисты считают, что 
целенаправленное  формирование  у  уча-
щихся  мотивации  учебно-трудовой  дея-
тельности необходимо. Однако, по мнению 
А.К.  Марковой,  управлять  формированием 
мотивов  учебной  деятельности  еще  труд-
нее, чем формировать действия и операции. 
Поэтому,  прежде  чем  формировать  учеб-
ную  мотивацию  учащихся,  педагогу  необ-
ходимо  ее  познать,  установить  для  себя 
характер  реальности,  с  которой  придется 
иметь дело, найти пути ее адекватного опи-
сания. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 
1985. 
2.  Махмутов  М.И.  Проблемное  обучение.  - 
М., 1975. 
3.  Машбиц  Е.И.  Компьютеризация  обуче-
ния:  проблемы  и  перспективы.  -  М., 
1986. 
4. Оконь В. Введение в общую дидактику. - 
М., 1990. 
5. Познавательные процессы и способности 
в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - 
М., 1990. 
6.  Бабанский  Ю.К.  Методы  обучения  в  со-
временной общеобразовательной школе.- 
М., 1985. 
7.  Яковлев  Н.М.,  Сохор  А.М.  Методика  и 
техника урока в школе.- М., 1985. 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
123 
УДК 378:371.2 
БОЛАШАҚ ТЕХНОЛОГИЯ МҰҒАЛІМІН КӨРКЕМДІК-
КОНСТРУКТОРЛЫҚ ІС-ƏРЕКЕТКЕ КƏСІБИ ДАЯРЛАУ 
Килыбаева Г.К. 
 
Қазіргі  уақытта  маман  бойына 
қойылатын қатал талап пен мұғалім əрекеті 
арасында  қарама-қайшылықтар  байқалады 
жəне  педагогикалық  оқу  орындары  түлек-
терінің  кəсіби  деңгейіндегі  айырмашы-
лықтар  жиі  кездеседі,  мұғалімдер  дайын-
даудың  типтік  жүйесі  мен  оның  жеке  шы-
ғармашылық  əрекеті  арасында  да  қайшы-
лықтар бар.  
Бұл  педагогтардің  қоғамнан  алшақ-
тауы,  студентпен  жəне  ұлттық  мəдениетке 
көңіл  бөлмеуінің  салдары  педагогикалық 
білімде  технокреактивті  зерттеу  мен  экс-
тенсивті  əдістер  керектігін  көрсетті.  Білім 
беру  құрылымында  оқу-тəрбиелеудің  жаңа 
типтегі  мекемелері  пайда  болды  (лицей, 
гимназия, тереңдетіліп оқытылатын жалпы 
мектептер),  жəне  білім  беру  қызмет  аясы 
кеңейіп,  оқыту  мен  тəрбиелеудің  жаңа 
технологияларды  қажет  етті.  Оқытушы-
лардың  кəсіби  даярлығы  мазмұнын  жетіл-
дірудің маңызды тұжырымдамалық бағыты 
болып  білім,  ғылым,  өнер,  өндіріс  жəне 
өнеркəсіптің  байланысы  саналады.  Бұл 
бағыттың жүзеге асуын ғалымдар көркем - 
конструкторлық  іəрекетті  жобалау  сала-
сындағы  болашақ  мамандардың  шығарма-
шылық  даярлығымен  байланыстырады. 
Кəсіби  даярлықтың  мазмұны  мен  мақсаты 
бағыттылығын  анықтайтын  сыртқы  фак-
торлардың бірі - болашақ технология мұға-
ліміне  интеллектуалдық  жəне  пəндік- 
түрлендіргіш іс-əрекет бірлігін жүзеге асы-
ратын  қазіргі  жасампаз  еңбек  түрлеріне 
белсенді араласуға алғы шарт жасау болып 
отыр. 
Бұл мəселені шешудің бір жағы мұға-
лімнің  құзыреттілігіне  де  байланысты. 
Сластенин  В.А.  тұлғаның  кəсіби  педаго-
гикалық  бағыттылығын  мұғалімнің  құзы-
реттілігінің  белгісі  деп  санаған.  Оның 
ойынша құзыреттілікке мыналар жатады: 
-  тұлғаның  танымдық  кəсіби-педаго-
гикалық бағытын анықтайтын қасиеттері; 
-  оның  психологиялық  дайындығын 
талап ету; 
-  арнайы  дайындығы  көлемі  мен  құ-
рамы; 
-  мамандығы  бойынша  əдістемелік 
деңгейінің мазмұны. 
Ал  А.К.  Маркова  болашақ  мұ-
ғалімнің кəсіби құзыреттілігіне мыналарды 
жатқы-зады: 
- кəсіби-педагогикалық білім; 
- кəсіби-педагогикалық шеберлік; 
-  кəсіби-негізгі  қасиеттер,  танымдық, 
мотивациялық сферасы; 
-  кəсіби-педагогикалық  позициялары 
(тұрақты  қатынас  жүйесі,  оқушыға,  өзіне, 
əріптестеріне  оның  əрекетін  анықтай-
тындай болуы). 
Сондықтан  да  біз  кəсіби  құзырет-
тілікті  жан-жақты  жəне  өзара  бір-бірімен 
байланысты  үш  компоненттен  құралған-
дығын айтуымыз керек. Олар:  
- кəсіби білім;  
- кəсіби шеберлік; 
-  педагогикалық  əрекеттегі  кəсіби 
ерекше қасиеттер. 
Осы  аталған  үш  компонент  маман 
тұлғасын  дамытуда  бір  тұтас  жүйе  ретінде 
қолданылады.  Сонымен  қатар  олар  бір-
бірін  қайталамайды,  күрделі  диалекти-
калық  қатынасқа  түседі,  сол  арқылы  əр 
компонент педагогикалық əрекет кезінде не 
құрал,  не  сілтеме,  немесе  даму  нəтижесі 
ретінде  қолданылады.  Кəсіби  іс-əрекетін 
іске  асыру  барысында  мұғалім  түрлі  педа-
гогикалық əрекет түрін атқарады, жетекші, 
тəрбиеші,  пəн  мұғалімі,  ұйымдастырушы, 
ұжым мүшесі.  
Кəсіби  міндетін  атқару  үшін  мұға-
лімге педагогикалық ғылым негізінде  əдіс-
намалық,  теориялық  білім  талап  етіледі. 
Білім теориясы,  оқыту мен тəрбиелеу əдіс-
темесі,  жоғары  мектепке  жетекшілік  ету-
мен  басқару  теориясы.  Сондықтан  жалпы 
педагогикалық  білім  жүйесін  болашақ 
бастауыш  сынып  мұғалімдері  өзара  байла-
нысты,  өзара  шартты,  жеке  мəнді  тұтас 
жүйе ретінде меңгеруі тиіс. 
Еңбекке  оқытуда  еңбек  мəдениетін 
қалыптастыру  мəселелерімен  бірқатар  ғал-
ымдар  (В.В.  Белич,  С.Е.  Матушкин,  П.И. 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
124 
Чернецов,  Г.Т.  Хайруллин,  Ш.  Таубаева, 
Г.А.  Уманов,  В.В.  Трифонов,  М.С.  Молда-
бекова, М.А. Құдайқұлов) айналысқан. 
Еңбек  (технология)  пəні  мұғалімін 
кəсіби  даярлау  мəселесі  де  (У.Н.  Ныша-
нəлиев,  Қ.  Дүйсенбаев,  Ю.К.  Васильев, 
М.Ж. Қозыбақов, Қ. Өстеміров, Г.Ш. Аль-
назарова,  Б.А.  Альмухамбетов,  З.А.  Баты-
гов,  Л.Н.  Трубина,  А.Ш.  Манабаева  жане 
т.б.)  зерделенген.  Кəсіптік-техникалық  бі-
лім  жұйесіне  инженер  педагогтарды  даяр-
лау  проблемасын  А.П.  Сейташов,  О.  Сыз-
дықов, У.О. Мұсабеков, Б. Əбдікарімов, Б. 
Момынбаев, Л.Х. Мажитова қарастырған.  
Конуструкторлық-технологиялық  бі-
лім беру мəселесін Э.Ф. Зеер, В.И. Качнев, 
Г.В.  Кирия,  А.Ш.  Байтанаева,  Л.А.  Боло-
тина,  К.  Иллиаш  жəне  тағы  басқа  зерт-
теген. Мектептерде дизайнерлік білім беру 
проблемасымен  айналысқан  ғалымда  да 
(Н.И.  Алексахин,  Г.П.  Калинина,  В.П.  Си-
доренко жəне т.б.) баршылық.  
Оқу  көркемдеп  құрастыру  көркем 
шығармашылық  мəселелеріне  Ю.М.  Али-
ев,  А.И.  Ковешников,  Ф.Ф.  Бадуристый, 
А.Л.  Безмоздина,  С.А.  Гарибян  жəне  т.б. 
ғалымдардың еңбектері арналады. 
Болашақ  бастауыш  сынып  мұғалім-
дердің кəсіби құзыреттілігі деп фундамен-
талды  пəндер  бойынша  психологиялық, 
педагогикалық  білімі;  практикалық  кəсіби 
шеберлігі;  кəсіби  біліктілігін,  кəсіби  қаси-
еттерін  дамытуға  қолдана  алатындай  дең-
гейді айтамыз.  
Болашақ бакстауыш сынып мұғалім-
дердің  кəсіби  құзыреттілігінің  компонент-
тері: 
- кəсіби білім (пəндер негізінде); 
-  арнайы  психологиялық-педагоги-
калық, дидактикалық білімі; 
- кəсіби шеберлігі; 
- оқу орнындағы кезде жетілген кей-
бір тұлғалық кəсіби қасиеттері. 
Дизайнерлік  білім  беру  проблемасы 
Батыс  мемлекеттерінде  табысты  шешімін 
табуда. Бұл тұрғыда Ұлыбритания мектеп-
терінің  тəжірибесі  аса  қызығушылық  ту-
ындатады,  олардың  бағдарламасы  дизайн-
ды (жобалық мəдениет) ескере отырып жа-
саған.  Бұл  салада  зерттеумен  А.  Ронольд, 
Дж. К.-Джонс жəне т.б. айналысқан. Олар-
дың  бағдарламаларының  басты  идеясы  - 
дизайнды  жалпы  білім  беру  жүйесінің 
құрамдас бөлігі ретінде қарастыруды ұсы-
нады.  Ғалымдардың  пайымдауынша,  ди-
зайн  қоршаған  ортаны  танып  –  білудегі 
функциональдық əдістерді қарастырады. 
Қазіргі  білім  беру  теориясы  ақпарат-
та-репродуктивті  оқытудың  орнына  бел-
сенді-шығармашылықка,  танымдық-нəти-
желілікке  оқытуды  көздейді.  Білім  беру 
жүйесінің  əрбір  кезеңінде  шарттарды,  ұй-
ымдастырылған  формаларды,  оқыту  əдіс-
тері  мен  амалдарының  талаптарын  таңдау 
қажет. 
Психологиялык-педагогикалық  əде-
биеттерге  жасаған  талдау  оқу-шыгарма-
шылық  əрекеттердің  мəнін  ашатын  белгі-
лердің  жиынтығын  атап  көрсетуге  мүмкін-
дік береді, олар, М. Махмутов пен А. Мати-
нин  айтқандай,  оку,  проблемалық  тапсыр-
маларды шешуге бағытталады. В.И. Андре-
ев пен А.Ф. Эсауловтың пікірінше, оқу-шы-
ғармашылық  əрекеті  -  педагогикалык. 
тұрғыда басқаруға болатын іс-əрекет, алай-
да  баскару  жанама  жəне  перспективалық 
басқару  құралдарының  негізінде  жүзеге 
асады.  В.И.  Андреев  пен  Я.А.  Пономарев 
оқу-шығармашылык  (дизайнерлік)  əрекет-
тің  тиімділігі  формальды-логикалық  даму 
деңгейімен  шектелмей,  көбінесе  эвристи-
калық, сезімдік ой-өріс əрекетіне де байла-
нысты болады деген пікір айтады. Олардың 
бүл ойымен толық келісуге болады. 
Педагогикалық  оқу  орындарында 
көркемдеп  құрастыруға  оқыту  тұжырым-
дамасы  болашақ  технология  мұғалімін  кə-
сіби  даярлауда  мəдени  құрастырушы 
факторы  ретінде  қарастырылады.  Педаго-
гика  мен  дизайнның  байланысы  мұғалімде 
шығармашылық,  педагогикалық  жəне  ди-
зайнерлік  сипатгағы  іскерлік  ойды  қалып-
тастыруға  бағыттаумен  анықталады.  Педа-
гогикадағы  дизайн  -  болашақ  технология 
мұгалімнің  ой-өрісін  дамыту,  жетілдіру 
деген түсінікті береді. 
Арнайы  əдебиеттерде  құрастыруды 
екі  түрге  бөліп  қарастырады:  кəсіптік 
жəне  оқу.  Кəсіптік  көркемдік  құрасты-
руды жобалык іс-əрекет процесі деп қабыл-
дау  қалыптасқан.  Оның  объектісі  болып 
суретші-конструктор  бақылауында  индуст-
риалды  əдіс  арқылы  шығарылатын  тұрмы-
стық жəне өндірістік бұйымдар саналады. 
Оқуды  құрастыру  дегеніміз  студент-
тердің  əлі  жететін  оку,  көркемдік-конс-

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: