Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
76 
ваемый  кейс  по  выбранной  теме,  содержа-
щий пакет учебной литературы. Например, 
мультимедийный  видиокурс – электронное 
учебное  пособие  (ЭУП)  «Способы  преоб-
разования  проекционного  чертежа»,  мето-
дические указания по применению АМО на 
практических  занятиях  на  тему:  «Способы 
преобразования  проекционного  чертежа», 
адрес  авторского  учебного  сайта  на  задан-
ную тему (см. рис. 2).  
 
 
Рис. 2. Пакет учебной литературы 
 
Пакет  учебной литературы представ-
ляет  собой  своеобразный  путеводитель  по 
изучаемой  теме  и  содержит  следующие 
компоненты: 
-  план–сценарий практического  заня-
тия  (общие  сведения,  цель,  задача,  ход  за-
нятия,  инструкция для экспертной группы, 
протокол оценок экспертной группы); 
- теоретический материал; 
- примеры решения типовых задач; 
- вопросы для самопроверки; 
- тренинг; 
- тест; 
- варианты индивидуальных заданий; 
- список рекомендуемой литературы. 
В  настоящее  время  необходимо  во-
влекать  каждого  студента  в  активный  по-
знавательный  процесс,  создавать  адекват-
ную  учебную  среду,  которая  обеспечивала 
бы возможность свободного доступа к раз-
личным источникам, возможность работать 
в сотрудничестве при решении разнообраз-
ных задач. 
Активная  роль  информационных 
технологий  обусловлена  тем,  что,  по  срав-
нению с традиционными учебно
 
-
 
методиче-
скими средствами, компьютерные средства 
обучения  обеспечивают  новые  возможно-
сти, а многие существующие функции реа-
лизуются  с  более  высоким  качеством.  Са-
мостоятельная  работа  с  учебной  литерату-
рой, изданной на бумажных носителях, со-
храняется  как  важное  звено  самостоятель-
ной работы студентов, в целом, но её осно-
ву  теперь  составляет  самостоятельная  ра-
бота с электронными учебными пособиями, 
с  обучающими  программами,  тестирую-
щими  системами,  с  авторскими  учебными 
сайтами и т.п. В учебном процессе активно 
используются электронные учебники, элек-
тронные  учебные  пособия,  видеозанятия, 
видеофрагменты, в настоящее время разви-
ваем  направление  -  разработка  авторских 
учебных сайтов. 
Наличие  электронной  учебной  про-
дукции позволяет, с одной стороны, прово-
дить  учебные  занятия  в  компьютерных 
классах,  в  специализированных  аудитори-
ях,  с  другой  –  даёт  широкие  возможности 
для самостоятельной работы студентов. 
Информационно-образовательные 
ресурсы  выгодно  отличаются  от  других 
методов обучения тем, что позволяют обу-
чающимся  быть  ответственными  за  приня-
тие  самостоятельных  решений,  оценивать 
возможные  реальные  ситуации.  На  взгляд 
автора,  кейс-технологии  при  умелом  их 
применении позволяют оптимально решить 
одновременно  три  учебно
 
-
 
организацион-
ные задачи: 
1) 
подчинить  процесс  обучения 
управляющему  воздействию  преподавате-
ля; 
2) обеспечить включение в активную 
учебную  работу,  как  подготовленных  слу-
шателей, так и новичков; 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
77 
3) установить непрерывный контроль 
над процессом усвоения учебного материа-
ла. 
При  этом  процесс  обучения  имеет 
следующие положительные моменты: 
-  повышается  интерес  к  учебным  за-
нятиям вообще и к тем проблемам, которые 
моделируются  и  разыгрываются  в  их  про-
цессе; 
-  повышается  познавательность  в 
процессе обучения; 
-  изменяется  самооценка  обучаю-
щихся, она становится более объективной; 
- способность быстро адаптироваться 
в  группе,  занятой  решением  общей  для 
всех задач; 
-  умение  устанавливать  личные  кон-
такты,  обмениваться  информацией  и  фор-
мировать общее решение; 
-  готовность  взять  на  себя  ответст-
венность за деятельность группы; 
-  изменяются  в  лучшую  сторону 
взаимоотношения  обучаемых  и  преподава-
телей. 
Важнейшие качества личности: неза-
висимость  суждений,  критичность  к  чужо-
му  мнению,  самостоятельность  поступков, 
готовность оказать помощь и т.п. – форми-
руются, прежде всего, в коллективной дея-
тельности.  Вполне  естественно,  что  фор-
мирование  такого  отношения  возможно 
лишь  в  соответствующей  эмоционально 
насыщенной  атмосфере  учебной  деятель-
ности,  в  процессе  межличностного  обще-
ния, причём, важнейшие функции в воспи-
тании эмоций принадлежат педагогу. 
Повышению  творческой  деятельно-
сти  студентов  способствуют  технологии, 
которые  позволяют  создавать  интерактив-
ные визуальные представления в форматах, 
рассчитанных  на  применение  в  различных 
информационно
 
-
 
образовательных  ресур-
сах, каковыми и являются кейс-технологии. 
Учебно-методические  материалы,  исполь-
зуемые в данной группе  технологий,  отли-
чаются полнотой и целостностью системно 
организованного  комплекса  материалов.  К 
их достоинствам можно отнести: 
-  доступность,  как  возможность  ор-
ганизации самостоятельной работы в ауди-
ториях, так и дома; 
-  наглядность,  т.е.  красочные  иллю-
страции,  мультимедиа-компоненты,  черте-
жи,  текс  с  выделенными  важными  опреде-
лениями и т.д.; 
-  звуковое  сопровождение  изучаемо-
го материала; 
- наличие индивидуальных заданий; 
-  анимационные  примеры  решения 
задач; 
-  практическая  ориентация  материа-
ла. 
Методика  применения  разработан-
ных нами кейс-технологий включает в себя 
несколько этапов: 
1)  Оргмомент.  На  этом  этапе  проис-
ходит  разделение  группы  на  команды  (5-6 
групп со сбалансированным составом), ин-
дивидуальное  ознакомление  студентов  с 
раздаточным  материалом  (кейсом),  прово-
дится  инструктаж  преподавателя  по  орга-
низации работы в группе. 
2)  Групповая  работа  над  выполнени-
ем  задания.  Это  этап  самостоятельной  ра-
боты обучающихся над решением задачи и 
подготовкой  к  публичной  защите.  На  этом 
этапе путём организации групповой работы 
над  определённой  задачей  у  обучаемых 
формируется  потребность  в  совместной 
деятельности,  которая  способствует  дости-
жению конечного результата. Одновремен-
но  обучаемый  получает  поучительный 
урок:  он  убеждается,  к  чему  приводит  не-
достаток  знания  по  данной  теме.  А  это,  в 
свою  очередь,  побуждает  его  к  более  глу-
бокому изучению учебного курса. 
3)  Презентация  и  групповое  обсуж-
дение.  Представители  подгрупп  поочерёд-
но  выступают  с  сообщениями  о  результа-
тах  работы,  отвечают  на  поставленные  во-
просы,  обосновывают  предлагаемую  аль-
тернативу  решения.  Это  наиболее  важный 
этап,  целью  которого  является  научить 
студентов  представлять  своё  решение, 
убеждать,  анализировать,  слушать  и  кроме 
этого они знакомятся с множеством самых 
различных  задач,  которые  решаются  с  по-
мощью 
данного 
метода, 
т.е. 
кейс-
технологии. 
4)  Подведение  итогов.  На  этом  этапе 
преподаватель  оценивает  работу  участни-
ков каждой  из  подгрупп,  анализирует  про-
цесс  презентации,  поведение  и  активность 
обучаемых. Обращает внимание на ошибки 
и  правильные  решения,  подчёркивает  цен-
ность  проведённого  занятия  и  слушает 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
78 
мнение  обучающихся  о  предложенном  ме-
тоде – кейс-технологии. 
Каждый  обучающийся  обладает  раз-
ными  способностями  в  разных  видах  дея-
тельности.  Данная  технология  дала  воз-
можность  принятия  осознанного  самостоя-
тельного решения при выборе: 
-  способа  получения  и  переработки 
информации; 
- формы презентации; 
-  формы  деятельности  (индивидуаль-
ная, коллективная и т.д.) и других возмож-
ностей. 
Все выше перечисленные пункты от-
носятся  к  преимуществам  использования 
кейс-технологии,  но  в  процессе  использо-
вания  данной  технологии  мы  столкнулись 
со следующими недостатками: 
- сложность оценки индивидуального 
вклада при групповой работе; 
- значительное время на подготовку; 
-  материальные  затраты  (фломасте-
ры, ватман больших размеров, скотч и т.п.). 
При  этом  следует  отметить,  что  по-
сле  проведения  практических  занятий  с 
использованием  кейс-технологии  качество 
освоения  данной  темы  нашло  отражение 
при  выполнении  студентами  графических 
работ.  Результаты  сравнения  (представле-
ны на рис. 3)  говорят о пользе проведения 
занятия  с  использованием  АМО  (кейс-
технологии). 
 
 
Рис. 3 Диаграммы результатов рубежного контроля 
 
При  внедрении  в  учебный  процесс 
АМО  обучающим  могут  быть  использова-
ны  три  классификации  информации,  кото-
рую можно разбить условно на три катего-
рии (см. рис. 4).  
 
 
 
Рис. 4. Категории информации 
 
При  стандартном  обучении  обучаю-
щимся могут быть охвачены только первые 
две категории – обязан знать, должен знать. 
Результаты: 
1)  фундаментальность  и  глубина  ус-
воения темы; 
2)  непрерывность,  творческий  и  но-
ваторский  характер  в  процессе  учебной 
деятельности; 
3)  при  внедрении  кейс-технологии 
происходит  сокращение  затрат  времени  на 
выполнение заданий по изучаемой теме; 
4)  получение  навыков  умения  выби-
рать  для  конкретной  задачи  более  рацио-
нальный способ; 
5)  владение  навыками  работы  в  кол-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
79 
лективе; 
6) умение принимать решение. 
Сформировать  полноценную  творче-
скую  личность,  удовлетворить  её  потреб-
ности  в  получении  фундаментальных  зна-
ний,  научить  постоянно  учиться  и  быть 
способным адаптироваться к изменениям – 
задача  современного  образования.  Приме-
нение различных активных методов обуче-
ния  (АМО)  в  учебном  процессе  помогают 
реализовать поставленную задачу.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Кулекеев Ж.А., Гамарник Г.Н., Абдраси-
лов  Б.С.  Основы  кредитной  системы 
обучения в Казахстане. – Алматы, 2004.  
2.  Мутанов  Г.М.  Трансформация  техниче-
ского  вуза  в  инновационный  универси-
тет:  методология  и  практика.–  Усть-
Каменогорск, 2007. 
 
 
 
УДК 378 
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 
МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО 
ЯЗЫКА 
Кажийн А., Завалко Н.А. 
 
Интеграция Казахстана и Монголии в 
мировое  образовательное  пространство 
ставят  задачи  формирования  и  развития 
информационной  и  коммуникационной 
компетентности, в том числе и коммуника-
тивной  культуры.  Под  коммуникативной 
культурой  в  нашем  исследовании  понима-
ется  интегративное  динамическое,  струк-
турно-уровневое  образование,  представ-
ленное  совокупностью  когнитивного,  мо-
тивационного  и  поведенческого  компонен-
тов  и  определяющего  характер  взаимодей-
ствия  субъектов  на  основе  осознания  ими 
системы  гуманистических  ценностей  и 
смыслов  диалогического  общения.  А  под 
процессом формирования искомого качест-
ва  –  получение  относительно  устойчивого 
результата.  Целью  нашей  эксперименталь-
ной работы явилось выявление педагогиче-
ских  условий,  способствующих  развитию 
коммуникативной  культуры  студентов  в 
процессе  изучения  ими  русского  языка,  а 
также  разработка  методики развития  иско-
мого  качества  личности  на  основе  внедре-
ния  сконструированной  модели.  Экспери-
ментальная  работа  состояла  из  констати-
рующего,  формирующего  и  контрольного 
этапов  эксперимента.  На  констатирующем 
этапе решались следующие исследователь-
ские  задачи:  изучение  возможностей  обра-
зовательного  процесса  филиала  вуза  для 
развития  коммуникативной  культуры  сту-
дентов;  изучение  отношения  преподавате-
лей  и  студентов  к  исследуемой  проблеме; 
изучение  мнений  преподавателей  головно-
го  вуза  (ВКГУ)  о  степени  сформированно-
сти коммуникативной культуры выпускни-
ков  филиала  университета;  анализ  данных 
диагностических  измерений  уровня  сфор-
мированности  профессиональной  направ-
ленности.  Формирующий  эксперимент 
предполагал  апробацию  и  внедрение  в  об-
разовательный  процесс  филиала  универси-
тета  сконструированной  модели  и  методи-
ки  ее  реализации.  Формирующий  экспери-
мент  строился  по  трем  этапам,  несущим  в 
себе определенные специфические цели.  
Целью  первого,  подготовительного 
этапа  формирующего  эксперимента  стало 
повышение  общей  психолого
 
-
 
педагогиче-
ской культуры преподавателей и студентов 
филиала  по  ряду  вопросов:  сущность  ком-
муникативной  культуры;  философские  и 
психолого-педагогические  проблемы  фор-
мирования  коммуникативной  культуры; 
значение коммуникативной культуры в со-
временных условиях; адаптация выпускни-
ков филиала  университета  в  процессе  обу-
чения в казахстанском социуме; возможно-
сти  образовательного  потенциала  филиала 
университета в развитии коммуникативной 
культуры  студентов;  роль  преподавателей 
и администрации вуза в этом процессе. Это 
обеспечивало необходимый уровень готов-
ности  преподавателей  и  студентов  к  осу-
ществлению  внедрения  разработанной  на-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
80 
ми  модели  формирования  коммуникатив-
ной  культуры.  Целью  второго,  основного 
этапа  формирующего  эксперимента,  стало 
научно-обоснованное  определение  задач, 
содержания  и  методов  развития  коммуни-
кативной  культуры  студентов  в  процессе 
изучения  русского  языка.  Целью  третьего, 
заключительного  этапа  формирующего 
эксперимента,  явилось  внедрение  сконст-
руированной модели и методики в практи-
ку  образовательного  процесса  филиала 
ВКГУ  в  Баян-Ульгийском  аймаке  Монго-
лии.  В  результате  реализации  этой  цели 
происходил переход от более низких к бо-
лее высоким уровням развития коммуника-
тивной  культуры  личности  студентов.  Це-
лью  контрольного  этапа  нашей  экспери-
ментальной  работы  была  проверка  устой-
чивости  позитивных  изменений  в  форми-
ровании  коммуникативной  культуры  сту-
дентов,  анализ  динамики  личностных  из-
менений. 
Вся  экспериментальная  работа,  реа-
лизуя  вышеуказанные  цели,  строилась  по 
нескольким  направлениям.  Первое  –  диаг-
ностическое,  заключающееся  в  подборе 
адекватных  психолого-педагогических  ме-
тодик, проведении диагностических проце-
дур, осуществлении педагогического мони-
торинга  процесса  формирования  коммуни-
кативной  культуры  студентов.  Второе  – 
просветительское,  состоявшее  в  организа-
ции  просвещения  преподавателей  и  сту-
дентов по современным проблемам комму-
никативной  культуры,  понимании  роли  и 
места русского языка в условиях межкуль-
турной  коммуникации,  а  также  осознания 
ими  значения  и  особенностей  формирова-
ния  коммуникативной  культуры  при  инте-
грации  в  мировое  образовательное  про-
странство.  С  преподавателями  и  студента-
ми  проводились  консультации,  проблем-
ные  семинары,  методические  совещания, 
был  прочитан  разработанный  нами  спец-
курс  «Формирование  коммуникативной 
культуры».  
Итогом  этой  работы  явилось  осмыс-
ление  преподавателями  и  студентами  зна-
чения коммуникативной культуры как цен-
трального  звена  профессиональной  подго-
товки  выпускника  филиала  университета  в 
современных условиях, освоение показате-
лей  и  уровней  коммуникативной  культуры 
студентов.  
Третье  направление  заключалось  в 
повышении 
психолого-педагогической 
культуры  общения  преподавателей  со  сту-
дентами,  привлечении  к  образовательному 
процессу носителей языка, создании устой-
чивого  положительного  психологического 
климата взаимодействия как необходимого 
условия  формирования  коммуникативной 
культуры.  Были  проведены  психолого-
педагогические  тренинги,  включающие 
практическое  овладение  преподавателями 
и  студентами  основами  саморегуляции 
своего  психического  состояния  и  создания 
положительного  настроя  на  взаимодейст-
вие в обучении; усвоение преподавателями 
и  студентами  основ  диалогического  обще-
ния и др.  
Четвертое  направление  состояло  в 
обогащении 
арсенала 
педагогических 
средств осуществления процесса формиро-
вания  коммуникативной  культуры.  Препо-
даватели  участвовали  в  педагогическом 
практикуме  по  организации  процесса  фор-
мирования  коммуникативной  культуры,  в 
организационно-деятельностных  играх  по 
моделированию  этого  процесса.  В  итоге 
этой  работы  развивались  интересы  и  твор-
ческий  потенциал  преподавателей,  что  по-
ложительно сказывалось на их умении гиб-
ко  применить  дифференцированный  под-
ход  к  студентам  с  различными  уровнями 
сформированности коммуникативной куль-
туры.  Одновременно,  принимая  во  внима-
ние,  что  формирование  коммуникативной 
культуры  студентов  с  разными  уровнями 
сформированности  этого  качества  требует 
единого  осмысления,  единых  действий  со 
стороны  руководства  филиала,  преподава-
телей  и  самих  студентов,  осуществлялось 
соответствующее  просвещение  студентов, 
их  ознакомление  с  результатами  констати-
рующего  эксперимента  и  задачами  экспе-
риментальной  работы.  Студенты  принима-
ли  активное  участие  в  организационно-
деятельностных играх по конструированию 
содержания, форм и методов развития ком-
муникативной культуры.  
Пятое  направление  предполагало 
создание образовательной среды для разви-
тия  коммуникативной  культуры  студентов 
в  целях  предоставления  им  широких  воз-
можностей для активного, самостоятельно-

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: