Научный журнал



жүктеу 4.88 Kb.
Pdf просмотр
бет1/37
Дата06.03.2017
өлшемі4.88 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ 
КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Казахстанско-Американского 
Свободного Университета  
 
 
 
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 
 
 
 
Выпуск 1 
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Усть-Каменогорск 
2010 

ББК 74.04 
 
В 38 
Республиканский  научный  журнал  «Вестник  Казахстанско-Американского 
Свободного  Университета»  посвящен  педагогике  и  образовательным  технологиям. 
Тематика  статей  представлена  на  казахском,  русском  и  английском  языках  и 
рассматривает  профессиональную  педагогику,  педагогические  технологии,  школьную 
педагогику,  вопросы  этнопедагогики,  методику  обучения,  инновационные  технологии  и 
дистанционное обучение, вопросы математики, техники и компьютерных технологий. 
Материалы  сборника  адресованы  научным  сотрудникам,  профессорско-
преподавательскому составу вузов и студентам, работникам образования. 
Журнал выходит 5 раз в год. 
Рабочий язык журнала – русский. 
 
Главный редактор – Е.А. Мамбетказиев 
 
Зам. главного редактора – К.М. Джигитчеева 
 
Выпускающий редактор – Т.В. Левина 
 
Тематический редактор – Н.М. Шефер 
 
Арт-директор – К.Н. Хаукка 
 
Редакторы – Л.Н. Котова,  
А.Н. Нурланова, 
Ю.В. Новицкая 
 
Корректоры – О.В. Чумаченко, 
А.К. Уалибекова, 
Ю.В. Яцышина 
 
В 38  
Вестник 
Казахстанско-Американского 
Свободного 
Университета.  Научный  журнал.  1  выпуск:  педагогика  и 
образовательные технологии. – Усть-Каменогорск, 2010. – 
253 с. 
 
В
10
)
05
(
00
4304000000

 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 74.04   
 
Журнал  зарегистрирован  в  Министерстве  культуры,  информации  и  спорта 
РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04.2005. 
Журнал  включен  в  Перечень  научных  изданий  Комитета  по  контролю  в 
сфере образования и науки МОН РК, рекомендованных для публикации основных 
результатов диссертации по педагогическим наукам. 
 
© Казахстанско-Американский  
Свободный Университет, 2010 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 

УДК 37.014 
BRINGING REFORM TO HIGHER EDUCATION IN KAZAKHSTAN 
Mambetkaziyev Y. 
 
At  the  time  when  Kazakhstan  received 
its  independence  from  the  Soviet  Union  in 
1991, I had become recognized as a leader for 
education in Kazakhstan. I was one of the few 
Kazakhs  to  ever  receive  their  Doctor  of  Sci-
ence degree at Moscow State University. I had 
also  created East Kazakhstan State  University 
– which was only the third university to come 
into existence in Kazakhstan during the Soviet 
period.  As  a  result,  in  1994,  I  was  asked  by 
Kazakhstan  President,  Nursultan  Nazarbayev, 
to  serve  as  Minister  of  Education  in  Kazakh-
stan and to form a vision for the future of edu-
cation in the country. 
I  saw  tremendous  needs  in  our  country 
that could be addressed through our education 
system. These included the need for our coun-
try  to  become  part  of  the  global  community, 
for  our  citizens  to  learn  how  to  function  in  a 
democracy  and  in  a  market  economy  guided 
by  our  new  constitution,  and  for  the  potential 
of every Kazakh citizen to be realized. Related 
to  this,  I  initiated  some  key  reforms  in  our 
educational  system  that,  at  the  time  seemed 
radical.  I  promoted  a  tri-lingual  approach  to 
education,  where  every  person  would  know 
three languages: Kazakh, Russian and English. 
I  promoted  a  shift  to  a  Western  educational 
approach  and  structure,  including  a  Bache-
lor’s-Master’s-Ph.D.  degree  system.  I  also 
promoted standardized entrance testing, where 
Kazakh  citizens  could  enter  university  based 
entirely on their potential. I also began the first 
government grants for sending our young peo-
ple abroad to receive graduate education. 
At  about  the  same  time,  I  was  also 
working with  my colleagues back at East Ka-
zakhstan State University to create a new insti-
tution that could serve as a model of these re-
forms.  In  1994,  we  opened  the  Kazakh-
American Free University. This university was 
established in partnership with InterVarsity – a 
Christian educational organization in the USA. 
I  had  become  acquainted  with  Intervarsity 
through their staff who began teaching English 
at  East  Kazakhstan  State  University  in  1993. 
The  authorities  in  Kazakhstan  were  actually 
becoming  nervous  about  this  group  –  as  they 
perceived  them  as  religious  missionaries.  I, 
however, saw something more in them. I knew 
that the only way we could become a success-
ful  democratic  and  free  state,  was  if  we  em-
braced,  along  with  market  capitalism,  certain 
values  like  mutual  respect,  honesty,  and  ser-
vice.  I  saw  these  values  in  my  InterVarsity 
colleagues, and I knew that they were the right 
group  to  work  with  us  in  developing  a  new, 
model university in Kazakhstan. 
Soon  after  the  Kazakh-American  Free 
University  was  founded,  we  developed  part-
nerships with other American organizations as 
well. In almost every case, these were organi-
zations  that  held  to  the  same  Christian  values 
of  InterVarsity.  These  organizations  have  in-
cluded,  for  example:  The  Marshall  Christen-
sen  Foundation,  E2  Educational  Services, 
Northwest Nazarene University, and IICS, the 
host of this conference. 
Together  with  these  partners  we  have 
developed  programs  that  help  our  students 
learn  from  a  variety  of  international  experi-
ences,  relationships  and  perspectives.  These 
programs  focus  on  giving  our  students  practi-
cal  experiences  that  complement  their  theo-
retical knowledge. The first, and perhaps most 
important  program,  is  our  visiting  American 
teacher program. Our desire has been to bring 
numerous  American  teachers  into  our  class-
rooms  so  that  our  students  can  practice  Eng-
lish, develop cross-cultural understanding, and 
learn  new  perspectives.  Through  our  partner-
ships, teachers come as volunteers and pay for 
their  own  travel.  On  our  side,  we  provide 
room and board for teachers and work hard to 
make  maximum use of each teacher visit. We 
have developed a flexible approach to our cur-
riculum  so  that  teachers  with  a  variety  of 
backgrounds  and  experiences  can  be  utilized 
and  teach  from  1  week  to  an  entire  semester. 
In  1999  we  built  a  comfortable  hotel  and res-
taurant for the primary purpose of hosting vis-
iting  American  teachers.  Since  our  university 
was founded in 1994 we have invited over 300 
educators  and  professionals  to  teach  in  our 
programs, including numerous professors from 
IICS. 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 

Another  important  program  has  been 
our  American  business  internship  program. 
This  program,  which  is  unique  in  all  of  Ka-
zakhstan,  allows  our  students  to  receive  prac-
tical  business  experiences  in  the  USA  over  a 
1-month  period.  Students  get  involved  in  a 
variety of businesses while living with Ameri-
can  host  families.  This  program  has  been 
made  possible  through  our  partner  E2  Educa-
tional  Services,  which  finds  numerous  volun-
teers to run the program in cities across Amer-
ica.  The  program  immerses  students  in  many 
different  aspects  of  American  culture  and  has 
a  great  impact  on  their  thinking.  Students 
come  back  to  Kazakhstan  with  new  ideas 
about  business,  government,  religion  and  de-
mocracy. 
These  kinds  of  programs  have  worked 
well  to  give  our  students  new  skills,  perspec-
tives and a global outlook. However, develop-
ing these kinds of programs is not enough. We 
must  also  be  developing  our  own  faculty  and 
staff  -  helping  our  university  to  become  a 
place  of  true  international  learning  and  per-
spectives.  As  a  result,  we  have  been  working 
with  our  American  partners  to  train  and  de-
velop our local teachers and staff. 
Thanks  to  grants  from  the  Marshall 
Christensen  Foundation,  nine  of  our  students 
have  received  their  Master's  degrees  in  the 
United  States  at  Northwest  Nazarene  Univer-
sity.  In  most  cases,  these  students  have  come 
back to teach at our university. These teachers 
are  able  to  teach  in  English  with  an  interna-
tional  perspective  using  modern  teaching 
methods.  We  currently  have  a  number  of 
teachers and administrators who have received 
their  graduate  education  in  the  USA.  Lately, 
we  have  also  been  working  to  provide  intern-
ships for our teachers and administrators in the 
USA.  Recently,  the  dean  of  our  business 
school  completed  1-month  internship  at 
George Fox University, where she was able to 
observe  classes,  be  involved  in  administrative 
meetings,  build  relationships  with  faculty  and 
staff and ask numerous questions. We are also 
using our visiting American teachers more and 
more  to  hold  seminars  with  our  teachers,  so 
that  our  teachers  can  also  learn  from  the  ex-
periences and methods of our American teach-
ers. 
As  our  university  strives  to  become  a 
center  of  international  education,  we  are  now 
embarking  on  achieving  international  certifi-
cation and accreditation. In 2005, we received 
ISO-9001  certification  for  our  management 
processes.  And,  just  this  year,  we  received 
candidacy  status  with  ACBSP,  an  American 
accrediting  organization  for  business  program 
accreditation.  We  are  now  working  hard  to 
fully  conform  to  American  standards  so  that 
we  can  receive  American  accreditation  by 
2010. 
Today  the  Kazakh-American  Free  Uni-
versity has over 2000 students and 15 majors, 
including  programs  at  the  Master’s  and  Ph.D. 
level.  Our  university  is  recognized  as  one  of 
the  top  private  universities  in  Kazakhstan. 
Over 200 of our students have had the oppor-
tunity to be involved in education programs or 
internships in the United States. Our graduates 
are now involved in top levels of government 
and  business  around  Kazakhstan.  Recently, 
one  of  our  graduates  was  appointed  as  the 
youngest  regional  governor  in  the  country.  I 
believe  that  this  success  is  not  by  chance  and 
is  largely  due  to  the  fact  that  we  work  with 
American  partners  who  hold  to  Christian  val-
ues.  Our  programs  are  focused  on  building 
relationships,  not  on  profit.  Our  programs 
work  to  model  values  of  respect  and  service, 
not selfishness and materialism. We have been 
blessed  to  work  with  hundreds  of  American 
teachers who genuinely value our students and 
care  about  their  success  and  development. 
These  teachers  model  and  teach  a  moral  and 
ethical  approach  to  life.  These  are  exactly  the 
values that our world needs today, and that we 
need  to  be  modeling  in  higher  education 
around  the  world.  Thanks  to  our  American 
partners, we have modeled a different and bet-
ter way. I am grateful for our partnerships with 
our Christian colleagues who continue to help 
us  consider  the  values  that  we  need  for  the 
future of Kazakhstan. 
 
 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 

УДК 744  
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В СИСТЕМЕ 
НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Курманова Д.Т. 
 
В  концепции  высшего  образования 
Республики  Казахстан  отмечается,  что  ка-
ждая  профессия  требует  от  человека  опре-
деленных  качеств  личности,  обеспечиваю-
щих эффективность его деятельности в оп-
ределенной  области.  Эти  качества  лично-
сти являются профессионально значимыми, 
и основы их формируются в стенах высше-
го учебного заведения. 
В  современных  условиях  системы 
непрерывного  образования  планомерная 
интеграция  высшей  школы  требует  новых 
подходов к вопросам управления образова-
тельной  системой.  В  процессе  формирова-
ния любой новой системы высших учебных 
заведений  нельзя  обойтись  без  профессио-
нализма  преподавателя.  При  создании  не-
прерывных  образовательных  комплексов, 
как  «школа-колледж-вуз»,  нельзя обойтись 
без интеграции всего учебного процесса. 
Целенаправленное формирование по-
знавательной  самостоятельности,  развитие 
творческих  возможностей  будущих  спе-
циалистов,  их  профессиональной  компе-
тентности вызывает необходимость качест-
венных  перемен  в  организации  образова-
тельного процесса. 
Профессионализация  преподавателя 
на современном этапе становления общест-
ва,  переставая  быть  жестко  социально-
нормированным  процессом,  требует  от  не-
го  емкой  самостоятельной  работы  по  по-
стоянному самоопределению и построению 
себя как профессионала. 
Новые  требования,  предъявляемые 
обществом  к  подготовке  высококвалифи-
цированных  специалистов,  а  также  к  каче-
ству  предлагаемых  обществу  образова-
тельных  услуг,  приводят  к  необходимости 
анализа содержания образования, способов 
управления  системой образования,  органи-
зации  образовательного  процесса,  способ-
ствуют  поиску  преобразований,  которые 
привели  бы  к  вскрытию  резервов,  новых 
возможностей. 
Профессионал  –  характеристика  че-
ловека,  выражающаяся  в  его  способности 
выйти  за  пределы  собственной  деятельно-
сти для ее анализа, оценки и последующей 
организации.  Профессионал  самостоятель-
но,  ориентируюсь  на  существующие  куль-
турные  образцы  и  нормы,  создает  свою 
деятельность  и  себя  как  профессионала. 
Важными  характеристиками  профессиона-
ла являются осознание ограничений собст-
венной деятельности и удержание ее в мно-
гообразии  социокультурных  ситуаций. 
Профессионал  –  есть  результат  самоактив-
ности человека. И поэтому профессионали-
зация,  в  самом  широком  значении,  стано-
вится  способом  бытия  человека,  формой 
развития его субъектности. 
В  результате  обучения  в  системе  не-
прерывного образования мы должны полу-
чить  компетентного  специалиста,  готового 
к  постоянным  изменениям  в  технологиях. 
В  этих  условиях  становится  закономерной 
интенсификация  информатизации  образо-
вания,  что  предполагает  использование 
возможностей 
новых 
информационно-
коммуникационных  технологий  (далее  - 
ИКТ), методов и средств информатики для 
реализации  идей  развивающего  обучения, 
совершенствования  всех  уровней  учебно-
воспитательного  процесса,  повышение  его 
эффективности  и  качества,  адекватную 
подготовку молодых специалистов к жизни 
в  условиях  развитого  информационного 
общества. Внедрение ИКТ в формирование 
системы  непрерывного  образования  за-
ставляет  задуматься  над  целым  рядом  воз-
никших при этом проблем: 
- ИКТ сделали практически общедос-
тупным колоссальный объем информации в 
самых  разных  направлениях  человеческой 
деятельности; 
- появилось новое поколение средств 
обучения,  обеспечивающих  быструю  об-
ратную  связь,  автоматизацию  поисковой 
деятельности,  контроля  и  самоконтроля 
результатов учебной деятельности; 
-  ИКТ  предоставили  потенциальную 
возможность  обеспечивать  индивидуаль-
ную  траекторию  развития каждой  деятель-

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 

ности; 
-  ИКТ,  обеспечивая  доступность  ин-
формации  разного  рода,  предъявляют  по-
вышенные  требования  к  уровню  познава-
тельной  самостоятельности  обучающихся, 
сформированности  у  них  личностных  ка-
честв; 
-  ИКТ  создали  критическую  ситуа-
цию  для  традиционной  организации  учеб-
ного процесса. 
Таким  образом,  эффективность  при-
менения  ИКТ  в  формировании  образова-
тельными системами – одно из важнейших 
направлений  научных  исследований,  вос-
требованных  в  наше  время.  В  основе  ин-
форматизации  инженерного  образования 
лежит  компьютеризация  образования,  ис-
пользование  обучающих  систем,  что  ведет 
к  интенсификации  образования,  его  инди-
видуализации. 
В  процессе  профессионализации  в 
системе  непрерывного  образования,  вы-
полняемого  в  рамках  психологической 
науки,  возникает  необходимость  изучения 
вопроса о роли самого человека в построе-
нии себя как профессионала, о человеке как 
субъекте  своего  профессионального  разви-
тия.  В  противном  случае,  исследования 
процесса  профессионального  становления 
сводятся к изучению  «вписывания» лично-
сти  в  систему  деятельности.  Особую  акту-
альность  данная  проблема  приобретает  на 
современном этапе с использованием ИКТ. 
Процесс  профессионализации  на  сего-
дняшний день перестает быть жестко соци-
ально-нормированным  и  требует  от  совре-
менного  специалиста  емкой  самостоятель-
ной работы по постоянному самоопределе-
нию и построению себя как профессионала. 
Общественная  значимость  результа-
тов  деятельности  педагога  обусловливает 
необходимость постоянного поиска путей и 
средств  совершенствования  его  профес-
сионально-педагогической деятельности. 
Становление  и  развитие  личности 
педагога  в  условиях  непрерывного  образо-
вания  –  это  динамичный,  многоуровневый 
и  многофакторный  процесс,  и  анализ  его 
охватывает  экономический,  социальный, 
психологический  и  педагогический  аспек-
ты. 
Экономический  аспект  проблемы 
предусматривает  рассмотрение  той  связи, 
которая существует между профессиональ-
ным  становлением  педагога  и  степенью 
удовлетворения  потребностей  народного 
образования в педагогических кадрах. 
Социальный  аспект  проблемы  про-
фессионального становления заключается в 
организации  и  интеграции  усилий  соци-
альных институтов по формированию про-
фессиональной  направленности  личности 
педагога. 
Психологический  аспект  проблемы 
охватывает  сложные  вопросы  обеспечения 
воспитания  и  образования  личности  высо-
коквалифицированного  специалиста,  спо-
собного  интегрировать  в  себе  личностную 
позицию  с  профессиональной  компетент-
ностью. 
Педагогический  аспект  проблемы 
профессионального  становления  личности 
будущего  педагога  рассматривается  на  ос-
нове интеграции научных данных смежных 
человеческих отраслей знаний. 
Принципиальной  новизной  данного 
подхода  является  создание  системы  про-
граммного, методического и аналитическо-
го  сопровождения  системы  непрерывного 
образовательного  процесса.  Данная  работа 
обеспечивает  поиск  новых  путей  осущест-
вления  информатизации  образования,  со-
вершенствования  управления  системой  не-
прерывного  образования,  совершенствова-
ния  кредитной  системы  обучения,  внедре-
ния  различных  форм  обучения,  использо-
вание  результатов  мониторинга  образова-
тельной деятельности в системе непрерыв-
ного образования. 
В  образовательных  программах  поя-
вились  учебные  дисциплины,  представ-
ляющие  собой  синтез  родственных  учеб-
ных дисциплин. На наш взгляд, это один из 
путей  реализации  принципа  интеграции  и 
методологизации учебного процесса. 
Естественно,  что  появление  интегра-
тивных  учебных  дисциплин  будет  проис-
ходить и дальше, но этот процесс не приве-
дет  к  созданию  какой-то  единой  учебной 
дисциплины. 
Процесс  интеграции  родственных 
дисциплин – не процесс суммирования, как 
это понимают многие, а их объединение, в 
основе  которых  лежит  процесс  взаимосвя-
зи,  взаимодополнения,  взаимопроникнове-
ния  методов,  понятий,  теорий,  входящих в 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 

данные дисциплины. Так, например, значе-
ние  инженерной  графики  и  инженерного 
образования  определяется  ролью  инженер-
ной графики, с одной стороны, как осново-
полагающей  науки  в  естествознании,  а  с 
другой стороны, как важного компонента в 
образовании. 
Появление  учебных  дисциплин,  на-
пример: «Начертательная геометрия», «На-
чертательная  геометрия  и  инженерная  гра-
фика»,  «Инженерная  графика  I»,  «Инже-
нерная графика II», «Инженерная и компь-
ютерная  графика»,  «Компьютерная  графи-
ка»,  содержание которых связано с нахож-
дением  общего  в  родственных,  учебных 
ситуациях  обусловлено  возникновением 
интегративных  наук  и  научных  направле-
ний в целостной системе современных зна-
ний. Это обстоятельство, со своей стороны, 
также  подтверждает  необходимость  при-
менения  информационно
 
-
 
коммуникатив-
ных  технологий  в  организации  учебного 
процесса с целью становления методологи-
ческой  культуры  специалиста,  выработки 
стиля его мышления. 
Появление  научных  дисциплин  «Ин-
женерная  и  компьютерная  графика»  в  сис-
теме  AUTOCAD  или  в  системе  КОМПАС, 
содержание которых связано с нахождени-
ем  общего  в  различных  областях  исследо-
вания,  иными  словами,  возникновение  ин-
тегративных  наук  и  научных  направлений 
обусловлено их развитием и успехами про-
цесса математизации. 
Основным  направлением  усовершен-
ствования высшего инженерного образова-
ния является фундаментализация образова-
ния,  которая  включает  в  себя  универсаль-
ность  знаний,  создание  базы  для  дальней-
шего  самообразования,  интегративного 
обучения.  Для  формирования  системы  ин-
женерного  образования  необходима  и  спе-
циальная подготовка к введению в учебный 
процесс  контролирующих,  игровых  и  обу-
чающих программ. 
Направленность  целей  инженерного 
образования на фундаментализацию подго-
товки  способствует  появлению  мотивации, 
активизации  познавательной  деятельности 
учащихся,  студентов.  Это  возможно  в  ус-
ловиях  использования  таких  форм  и  мето-
дов  организации  учебного  процесса,  кото-
рые  способствуют  индивидуализации  и 
дифференциации  системы  непрерывного 
инженерного образования. 
 



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет