Научный журнал
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Свободного Университета НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выпуск 1 ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Вестник Казахстанско-Американского Свободного Университета НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выпуск 1 ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Усть-Каменогорск 2010 ББК 74.04 В 38 Республиканский научный журнал «Вестник Казахстанско-Американского Свободного Университета» посвящен педагогике и образовательным технологиям. Тематика статей представлена на казахском, русском и английском языках и рассматривает профессиональную педагогику, педагогические технологии, школьную педагогику, вопросы этнопедагогики, методику обучения, инновационные технологии и дистанционное обучение, вопросы математики, техники и компьютерных технологий. Материалы сборника адресованы научным сотрудникам, профессорско- преподавательскому составу вузов и студентам, работникам образования. Журнал выходит 5 раз в год. Рабочий язык журнала – русский. Главный редактор – Е.А. Мамбетказиев Зам. главного редактора – К.М. Джигитчеева Выпускающий редактор – Т.В. Левина Тематический редактор – Н.М. Шефер Арт-директор – К.Н. Хаукка Редакторы – Л.Н. Котова, А.Н. Нурланова, Ю.В. Новицкая Корректоры – О.В. Чумаченко, А.К. Уалибекова, Ю.В. Яцышина В 38 Вестник Казахстанско-Американского Свободного Университета. Научный журнал. 1 выпуск: педагогика и образовательные технологии. – Усть-Каменогорск, 2010. – 253 с. В 10 ) 05 ( 00 4304000000 − ББК 74.04 Журнал зарегистрирован в Министерстве культуры, информации и спорта РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04.2005. Журнал включен в Перечень научных изданий Комитета по контролю в сфере образования и науки МОН РК, рекомендованных для публикации основных результатов диссертации по педагогическим наукам. © Казахстанско-Американский Свободный Университет, 2010 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ 3 УДК 37.014 BRINGING REFORM TO HIGHER EDUCATION IN KAZAKHSTAN Mambetkaziyev Y. At the time when Kazakhstan received its independence from the Soviet Union in 1991, I had become recognized as a leader for education in Kazakhstan. I was one of the few Kazakhs to ever receive their Doctor of Sci- ence degree at Moscow State University. I had also created East Kazakhstan State University – which was only the third university to come into existence in Kazakhstan during the Soviet period. As a result, in 1994, I was asked by Kazakhstan President, Nursultan Nazarbayev, to serve as Minister of Education in Kazakh- stan and to form a vision for the future of edu- cation in the country. I saw tremendous needs in our country that could be addressed through our education system. These included the need for our coun- try to become part of the global community, for our citizens to learn how to function in a democracy and in a market economy guided by our new constitution, and for the potential of every Kazakh citizen to be realized. Related to this, I initiated some key reforms in our educational system that, at the time seemed radical. I promoted a tri-lingual approach to education, where every person would know three languages: Kazakh, Russian and English. I promoted a shift to a Western educational approach and structure, including a Bache- lor’s-Master’s-Ph.D. degree system. I also promoted standardized entrance testing, where Kazakh citizens could enter university based entirely on their potential. I also began the first government grants for sending our young peo- ple abroad to receive graduate education. At about the same time, I was also working with my colleagues back at East Ka- zakhstan State University to create a new insti- tution that could serve as a model of these re- forms. In 1994, we opened the Kazakh- American Free University. This university was established in partnership with InterVarsity – a Christian educational organization in the USA. I had become acquainted with Intervarsity through their staff who began teaching English at East Kazakhstan State University in 1993. The authorities in Kazakhstan were actually becoming nervous about this group – as they perceived them as religious missionaries. I, however, saw something more in them. I knew that the only way we could become a success- ful democratic and free state, was if we em- braced, along with market capitalism, certain values like mutual respect, honesty, and ser- vice. I saw these values in my InterVarsity colleagues, and I knew that they were the right group to work with us in developing a new, model university in Kazakhstan. Soon after the Kazakh-American Free University was founded, we developed part- nerships with other American organizations as well. In almost every case, these were organi- zations that held to the same Christian values of InterVarsity. These organizations have in- cluded, for example: The Marshall Christen- sen Foundation, E2 Educational Services, Northwest Nazarene University, and IICS, the host of this conference. Together with these partners we have developed programs that help our students learn from a variety of international experi- ences, relationships and perspectives. These programs focus on giving our students practi- cal experiences that complement their theo- retical knowledge. The first, and perhaps most important program, is our visiting American teacher program. Our desire has been to bring numerous American teachers into our class- rooms so that our students can practice Eng- lish, develop cross-cultural understanding, and learn new perspectives. Through our partner- ships, teachers come as volunteers and pay for their own travel. On our side, we provide room and board for teachers and work hard to make maximum use of each teacher visit. We have developed a flexible approach to our cur- riculum so that teachers with a variety of backgrounds and experiences can be utilized and teach from 1 week to an entire semester. In 1999 we built a comfortable hotel and res- taurant for the primary purpose of hosting vis- iting American teachers. Since our university was founded in 1994 we have invited over 300 educators and professionals to teach in our programs, including numerous professors from IICS. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ 4 Another important program has been our American business internship program. This program, which is unique in all of Ka- zakhstan, allows our students to receive prac- tical business experiences in the USA over a 1-month period. Students get involved in a variety of businesses while living with Ameri- can host families. This program has been made possible through our partner E2 Educa- tional Services, which finds numerous volun- teers to run the program in cities across Amer- ica. The program immerses students in many different aspects of American culture and has a great impact on their thinking. Students come back to Kazakhstan with new ideas about business, government, religion and de- mocracy. These kinds of programs have worked well to give our students new skills, perspec- tives and a global outlook. However, develop- ing these kinds of programs is not enough. We must also be developing our own faculty and staff - helping our university to become a place of true international learning and per- spectives. As a result, we have been working with our American partners to train and de- velop our local teachers and staff. Thanks to grants from the Marshall Christensen Foundation, nine of our students have received their Master's degrees in the United States at Northwest Nazarene Univer- sity. In most cases, these students have come back to teach at our university. These teachers are able to teach in English with an interna- tional perspective using modern teaching methods. We currently have a number of teachers and administrators who have received their graduate education in the USA. Lately, we have also been working to provide intern- ships for our teachers and administrators in the USA. Recently, the dean of our business school completed 1-month internship at George Fox University, where she was able to observe classes, be involved in administrative meetings, build relationships with faculty and staff and ask numerous questions. We are also using our visiting American teachers more and more to hold seminars with our teachers, so that our teachers can also learn from the ex- periences and methods of our American teach- ers. As our university strives to become a center of international education, we are now embarking on achieving international certifi- cation and accreditation. In 2005, we received ISO-9001 certification for our management processes. And, just this year, we received candidacy status with ACBSP, an American accrediting organization for business program accreditation. We are now working hard to fully conform to American standards so that we can receive American accreditation by 2010. Today the Kazakh-American Free Uni- versity has over 2000 students and 15 majors, including programs at the Master’s and Ph.D. level. Our university is recognized as one of the top private universities in Kazakhstan. Over 200 of our students have had the oppor- tunity to be involved in education programs or internships in the United States. Our graduates are now involved in top levels of government and business around Kazakhstan. Recently, one of our graduates was appointed as the youngest regional governor in the country. I believe that this success is not by chance and is largely due to the fact that we work with American partners who hold to Christian val- ues. Our programs are focused on building relationships, not on profit. Our programs work to model values of respect and service, not selfishness and materialism. We have been blessed to work with hundreds of American teachers who genuinely value our students and care about their success and development. These teachers model and teach a moral and ethical approach to life. These are exactly the values that our world needs today, and that we need to be modeling in higher education around the world. Thanks to our American partners, we have modeled a different and bet- ter way. I am grateful for our partnerships with our Christian colleagues who continue to help us consider the values that we need for the future of Kazakhstan. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ 5 УДК 744 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Курманова Д.Т. В концепции высшего образования Республики Казахстан отмечается, что ка- ждая профессия требует от человека опре- деленных качеств личности, обеспечиваю- щих эффективность его деятельности в оп- ределенной области. Эти качества лично- сти являются профессионально значимыми, и основы их формируются в стенах высше- го учебного заведения. В современных условиях системы непрерывного образования планомерная интеграция высшей школы требует новых подходов к вопросам управления образова- тельной системой. В процессе формирова- ния любой новой системы высших учебных заведений нельзя обойтись без профессио- нализма преподавателя. При создании не- прерывных образовательных комплексов, как «школа-колледж-вуз», нельзя обойтись без интеграции всего учебного процесса. Целенаправленное формирование по- знавательной самостоятельности, развитие творческих возможностей будущих спе- циалистов, их профессиональной компе- тентности вызывает необходимость качест- венных перемен в организации образова- тельного процесса. Профессионализация преподавателя на современном этапе становления общест- ва, переставая быть жестко социально- нормированным процессом, требует от не- го емкой самостоятельной работы по по- стоянному самоопределению и построению себя как профессионала. Новые требования, предъявляемые обществом к подготовке высококвалифи- цированных специалистов, а также к каче- ству предлагаемых обществу образова- тельных услуг, приводят к необходимости анализа содержания образования, способов управления системой образования, органи- зации образовательного процесса, способ- ствуют поиску преобразований, которые привели бы к вскрытию резервов, новых возможностей. Профессионал – характеристика че- ловека, выражающаяся в его способности выйти за пределы собственной деятельно- сти для ее анализа, оценки и последующей организации. Профессионал самостоятель- но, ориентируюсь на существующие куль- турные образцы и нормы, создает свою деятельность и себя как профессионала. Важными характеристиками профессиона- ла являются осознание ограничений собст- венной деятельности и удержание ее в мно- гообразии социокультурных ситуаций. Профессионал – есть результат самоактив- ности человека. И поэтому профессионали- зация, в самом широком значении, стано- вится способом бытия человека, формой развития его субъектности. В результате обучения в системе не- прерывного образования мы должны полу- чить компетентного специалиста, готового к постоянным изменениям в технологиях. В этих условиях становится закономерной интенсификация информатизации образо- вания, что предполагает использование возможностей новых информационно- коммуникационных технологий (далее - ИКТ), методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, совершенствования всех уровней учебно- воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества, адекватную подготовку молодых специалистов к жизни в условиях развитого информационного общества. Внедрение ИКТ в формирование системы непрерывного образования за- ставляет задуматься над целым рядом воз- никших при этом проблем: - ИКТ сделали практически общедос- тупным колоссальный объем информации в самых разных направлениях человеческой деятельности; - появилось новое поколение средств обучения, обеспечивающих быструю об- ратную связь, автоматизацию поисковой деятельности, контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности; - ИКТ предоставили потенциальную возможность обеспечивать индивидуаль- ную траекторию развития каждой деятель- ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ 6 ности; - ИКТ, обеспечивая доступность ин- формации разного рода, предъявляют по- вышенные требования к уровню познава- тельной самостоятельности обучающихся, сформированности у них личностных ка- честв; - ИКТ создали критическую ситуа- цию для традиционной организации учеб- ного процесса. Таким образом, эффективность при- менения ИКТ в формировании образова- тельными системами – одно из важнейших направлений научных исследований, вос- требованных в наше время. В основе ин- форматизации инженерного образования лежит компьютеризация образования, ис- пользование обучающих систем, что ведет к интенсификации образования, его инди- видуализации. В процессе профессионализации в системе непрерывного образования, вы- полняемого в рамках психологической науки, возникает необходимость изучения вопроса о роли самого человека в построе- нии себя как профессионала, о человеке как субъекте своего профессионального разви- тия. В противном случае, исследования процесса профессионального становления сводятся к изучению «вписывания» лично- сти в систему деятельности. Особую акту- альность данная проблема приобретает на современном этапе с использованием ИКТ. Процесс профессионализации на сего- дняшний день перестает быть жестко соци- ально-нормированным и требует от совре- менного специалиста емкой самостоятель- ной работы по постоянному самоопределе- нию и построению себя как профессионала. Общественная значимость результа- тов деятельности педагога обусловливает необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профес- сионально-педагогической деятельности. Становление и развитие личности педагога в условиях непрерывного образо- вания – это динамичный, многоуровневый и многофакторный процесс, и анализ его охватывает экономический, социальный, психологический и педагогический аспек- ты. Экономический аспект проблемы предусматривает рассмотрение той связи, которая существует между профессиональ- ным становлением педагога и степенью удовлетворения потребностей народного образования в педагогических кадрах. Социальный аспект проблемы про- фессионального становления заключается в организации и интеграции усилий соци- альных институтов по формированию про- фессиональной направленности личности педагога. Психологический аспект проблемы охватывает сложные вопросы обеспечения воспитания и образования личности высо- коквалифицированного специалиста, спо- собного интегрировать в себе личностную позицию с профессиональной компетент- ностью. Педагогический аспект проблемы профессионального становления личности будущего педагога рассматривается на ос- нове интеграции научных данных смежных человеческих отраслей знаний. Принципиальной новизной данного подхода является создание системы про- граммного, методического и аналитическо- го сопровождения системы непрерывного образовательного процесса. Данная работа обеспечивает поиск новых путей осущест- вления информатизации образования, со- вершенствования управления системой не- прерывного образования, совершенствова- ния кредитной системы обучения, внедре- ния различных форм обучения, использо- вание результатов мониторинга образова- тельной деятельности в системе непрерыв- ного образования. В образовательных программах поя- вились учебные дисциплины, представ- ляющие собой синтез родственных учеб- ных дисциплин. На наш взгляд, это один из путей реализации принципа интеграции и методологизации учебного процесса. Естественно, что появление интегра- тивных учебных дисциплин будет проис- ходить и дальше, но этот процесс не приве- дет к созданию какой-то единой учебной дисциплины. Процесс интеграции родственных дисциплин – не процесс суммирования, как это понимают многие, а их объединение, в основе которых лежит процесс взаимосвя- зи, взаимодополнения, взаимопроникнове- ния методов, понятий, теорий, входящих в ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Вестник КАСУ 7 данные дисциплины. Так, например, значе- ние инженерной графики и инженерного образования определяется ролью инженер- ной графики, с одной стороны, как осново- полагающей науки в естествознании, а с другой стороны, как важного компонента в образовании. Появление учебных дисциплин, на- пример: «Начертательная геометрия», «На- чертательная геометрия и инженерная гра- фика», «Инженерная графика I», «Инже- нерная графика II», «Инженерная и компь- ютерная графика», «Компьютерная графи- ка», содержание которых связано с нахож- дением общего в родственных, учебных ситуациях обусловлено возникновением интегративных наук и научных направле- ний в целостной системе современных зна- ний. Это обстоятельство, со своей стороны, также подтверждает необходимость при- менения информационно - коммуникатив- ных технологий в организации учебного процесса с целью становления методологи- ческой культуры специалиста, выработки стиля его мышления. Появление научных дисциплин «Ин- женерная и компьютерная графика» в сис- теме AUTOCAD или в системе КОМПАС, содержание которых связано с нахождени- ем общего в различных областях исследо- вания, иными словами, возникновение ин- тегративных наук и научных направлений обусловлено их развитием и успехами про- цесса математизации. Основным направлением усовершен- ствования высшего инженерного образова- ния является фундаментализация образова- ния, которая включает в себя универсаль- ность знаний, создание базы для дальней- шего самообразования, интегративного обучения. Для формирования системы ин- женерного образования необходима и спе- циальная подготовка к введению в учебный процесс контролирующих, игровых и обу- чающих программ. Направленность целей инженерного образования на фундаментализацию подго- товки способствует появлению мотивации, активизации познавательной деятельности учащихся, студентов. Это возможно в ус- ловиях использования таких форм и мето- дов организации учебного процесса, кото- рые способствуют индивидуализации и дифференциации системы непрерывного инженерного образования. жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|