ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
31 
последовательность дидактических и мето-
дических задач. 
На  этапе  актуализации  опорных 
знаний: 
-  ориентировка  учащихся  в  пред-
стоящей  деятельности,  постановка  цели 
предстоящей  деятельности  и  возбуждение 
интеллектуальной  и  познавательной  по-
требностей (сочетание рассказа с беседой); 
-  актуализация опорных знаний, под-
держание  положительных  мотивационных 
состояний (фронтальный опрос); 
- создание первой проблемной ситуа-
ции  (беседа  в  сочетании  с  демонстрацион-
ным экспериментом). 
На  этапе  формирования  новых  по-
нятий: 
-  решение  учебной  проблемы  (эври-
стическая  беседа,  задание  учащимся  и  его 
выполнение,  демонстрация  первой  части 
кинофильма, обсуждение его и формулиро-
вание первого вывода); 
- создание второй проблемной ситуа-
ции, формулирование и решение проблемы 
(эвристическая  беседа,  демонстрационный 
эксперимент,  обсуждение  наблюдаемых 
фактов,  задания  учащимся,  демонстрация 
второй  части  фильма,  обсуждение  и  выво-
ды). 
На  этапе  применения  знаний  (этот 
этап органически сливается со вторым): 
-  продолжается  проверка  гипотез, 
применяются  знания  в  знакомых  и  изме-
ненных ситуациях; 
-  организуется  деятельность  учащих-
ся  по  наблюдению  явлений,  просмотру 
фильма,  сравнению  увиденного  и  его  объ-
яснения; 
- подводятся итоги; 
- дается домашнее задание. 
 
Определение способов усиления воспита-
тельного и развивающего воздействия уро-
ка 
Способы усиления воспитательного и 
развивающего  воздействия  урока  надо  ис-
кать  в  дополнительной  информации  (исто-
рия  открытий)  и  в  самой  организации 
учебной деятельности учащихся, в которой 
формируются  социально-значимые  отно-
шения между студентами. 
Приведенная выше подготовительная 
работа  к  планированию  урока  осуществля-
ется  в  форме  продумывания  в  процессе 
изучения  учебного  пособия,  нормативных, 
методических  и  других  материалов,  в  про-
цессе обсуждения урока с коллегами. 
Такой  этап  работы  предваряет  пла-
нирование и собственно проведение урока. 
После проведения урока важно его проана-
лизировать, прежде всего, самому учителю. 
 
Примерная схема анализа урока 
При  анализе  и  самоанализе  урока 
можно предложить следующую схему. 
1) Выполнение основных требований 
к уроку: 
а) постановка и достижение основной 
цели урока; 
б) соответствие урока дидактическим 
принципам; 
в)  эффективность  урока  и  оптималь-
ность работы учителя; 
г)  целесообразность  выбранных  ме-
тодов и приемов обучения, развития и вос-
питания, применения ТСО; 
2) Результативность работы препода-
вателя: 
а)  качество  этапа  актуализации:  ус-
пешность  применения  приемов  актуализа-
ции,  достигнутый  при  этом  уровень  опор-
ных  знаний  и  умений,  эффективность  по-
буждений к учению; 
б)  качество  этапа  формирования  но-
вых  понятий  и  способов  действий:  эффек-
тивность  самостоятельной  познавательной 
и  практической  деятельности  учащихся, 
всесторонность и глубина объяснений учи-
теля,  степень  сформированности  основных 
понятий и способов действий; 
в) качество этапа применения знаний 
и  формирования  умений  и  навыков:  ус-
пешность  выполнения  учащимися  само-
стоятельной  работы,  степень  их  подготов-
ленности  к  выполнению  домашнего  зада-
ния; 
3)  Анализ  урока  в  целом:  дается 
обобщенная  характеристика  урока,  дея-
тельности  учителя,  действий  и  отношения 
к уроку учащихся, отмечаются замеченные 
недоработки  и  положительные  стороны 
урока. 
В современном образовании наступа-
ет эпоха жесткой конкуренции. Лидерами в 
конкурентной  борьбе  станут  те  специали-
сты,  которые  в  состоянии  аккумулировать 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
32 
у  себя  необходимый  комплекс  знаний  и 
умений,  которые  будут  способны  эти  зна-
ния  и  умения  воспринимать,  применять  и 
обновлять  и  смогут  управлять  процессом 
обучения.  Динамика  внешней  среды  и  но-
вые  задачи  образования  создают  эту  по-
требность  и  требуют,  чтобы  эта  потреб-
ность постоянно удовлетворялась. 
Роль  педагога  направить,  указать 
путь, но не давать все в готовом виде, под-
вести  итог  проделанной  самостоятельной 
работы  студента,  указать  на  ошибки,  а  это 
возможно  только  при  грамотном  планиро-
вании  урока,  знании и понимании  его  спе-
цифики в целом и поэтапно. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 
М., 1988. 
2.  Педагогика  школы  /  Под  ред.  Г.И.  Щу-
киной. - М., 1977. 
3. Ильина Т.А. Педагогика. - М., 1984. 
4. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. 
5.  Андреев  В.И.  Эвристическое  програм-
мирование 
учебно-исследовательской 
деятельности. - М., 1981. 
6.  Бабанский  Ю.К.  Методы  обучения  в  со-
временной  общеобразовательной  школе. 
- М., 1985. 
7. Гребенюк О.С. Проблемы формирования 
мотивации учения и труда. - М., 1985. 
8.  Ильин  Е.Н.  Рождение  урока.  -  Калинин-
град, 1989. 
9.  Изучение  развития  учащихся  учителем 
/Под ред. М.В. Зверевой. - М., 1992. 
10. Лернер И.Я. Дидактические основы ме-
тодов обучения. - М., 1981. 
11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации 
в мышлении и обучении. - М., 1972. 
12.  Махмутов  М.И.  Современный  урок.  - 
М., 1985. 
13.  Махмутов  М.И.  Проблемное  обучение. 
- М., 1975. 
14.  Машбиц  Е.И.  Компьютеризация  обуче-
ния: проблемы и перспективы. - М.,1986. 
15. Оконь В. Введение в общую дидактику. 
- М., 1990. 
16.  Познавательные  процессы  и  способно-
сти в обучении /Под ред. В.Д. Шадрико-
ва. - М., 1990. 
17.  Яковлев  Н.М.,  Сохор  А.М.  Методика  и 
техника урока в школе. - М., 1985. 
 
 

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
33 
УДК 37.012.85 
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ 
АДАПТАЦИИ, ОСНОВАННАЯ НА СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
ЭНДОГЕННЫХ БИОРИТМОВ 
Асылбекова Л.У. 
 
В  настоящее  время  исследование 
адаптации, от клеточного до поведенческо-
го  уровня,  сопряжено  с  исследованиями 
перестроек  структуры  взаимодействия  эн-
догенных  биоритмов.  Биоритмы  физиоло-
гических  функций  тесно  связаны  с  внут-
ренними  механизмами  гомеостаза.  В  био-
ритмах  отражаются  процессы  управления 
по  принципу  непрерывной  коррекции,  что 
рассматривается  как  существенная  часть 
механизмов саморегуляции [1].  
Всем  функциональным  системам  ор-
ганизма  присущи  медленные  и  сверхмед-
ленные  процессы,  соизмеримо  взаимодей-
ствующие во времени с циклическим изме-
нением  психологических  и  поведенческих 
эквивалентов  оперативного  покоя,  актива-
ционных,  эмоциональных  и  других  адап-
тивных состояний человека [2, 3]. Взаимо-
действие  высоко-  и  низкочастотных  био-
ритмов  определяется  той  ролью,  которую 
выполняет  быстродействующий  и  медлен-
ный  аппарат  в  механизмах  адаптивного 
регулирования.  Специфические  виды  дея-
тельности  осуществляются  быстродейст-
вующим  аппаратом  по  выработанной  про-
грамме  взаимодействия.  Перед  медленным 
аппаратом  стоит  задача  адаптивной  опти-
мизации  всей  системы  и  выработка  про-
грамм  для  быстродействующего  аппарата. 
Именно  медленная  часть  осуществляет  ре-
гуляцию,  адаптацию,  обучение  и  совер-
шенствование [1]. 
Особенности  взаимодействия  быст-
рых и медленных процессов позволяют су-
дить  об  индивидуальных  путях  перестрой-
ки механизмов регуляции при воздействии 
факторов среды на организм. Закономерно-
сти  этого  взаимодействия  обнаружены  в 
ритмической  структуре  ЭЭГ  и  определены 
как  индивидуально-типологические  свой-
ства [4, 5]. На основании этой структуры в 
условиях биоуправления с обратной связью 
по  критерию  пластичности  нейродинами-
ческих процессов выделены лица с I, II и III 
типом  адаптивности  [6,  7].  В  качестве  оп-
ределяющего 
показателя 
используется 
сумма нормированных условных вероятно-
стей  взаимного  следования  альфа-волн  в 
электроэнцефалограмме  (ЭЭГ)  правого  и 
левого  полушария.  Затем  все  значения  ве-
роятностей группируются в 7 классов с ша-
гом  0,1  от  0,7  до  1,6.  По  нормированной 
условной  вероятности  взаимного  следова-
ния  альфа-волн  в  ЭЭГ  правого  полушария 
определяется тип адаптивной пластичности 
мозга.  Выявлено,  что  высоким  уровнем 
пластичности,  лучшими  адаптационными 
возможностями,  устойчивой  профессио-
нальной  деятельностью  обладают  лица,  в 
структуре  взаимодействия  компонентов 
ЭЭГ  которых  имеется  большое  число  ус-
тойчивых  взаимосвязей  отдельных  компо-
нентов с альфа-ритмом [8], [13]. 
Целью  настоящего  исследования 
явилось  определение  нейрофизиологиче-
ских  и  вегетативных  механизмов  адапта-
ции  здоровых  лиц,  основанных  на  струк-
турной  организации  эндогенных  биорит-
мов.  
 
Материал и методы исследования 
Всего  было  обследовано  356  здоро-
вых лиц, занимающихся, в основном, логи-
ческим умственным трудом со стандартной 
деятельностью,  сопряженным  с  переработ-
кой большого объема информации. Из них: 
125  учащихся  учебных  заведений  Респуб-
лики Казахстан в возрасте 17-22 лет, полу-
чающих  информацию  знакосимвольным  и 
вербальным путем; 133 сотрудника различ-
ных  государственных  структур  в  возрасте 
21-29  лет;  98  лиц  старшей  возрастной 
группы, также занятых на государственной 
службе.  
Исследования 
нейрофизиологиче-
ских  процессов  проводились  различными 
модификациями  методов  адаптивного  био-
управления  (далее  –  АБУ)  с  обратными 
связями  по  электроэнцефалограмме  (далее 
-  ЭЭГ)  и  функциональных  систем  организ-
ма  –  по  кардиоинтервалограмме  (далее  – 

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
34 
КИГ)  с  использованием  разработанного 
нами совместно с Институтом Эргономики 
Национального  научно-технического  Цен-
тра  Республики  Казахстан  РК  биокомпью-
терного  комплекса  «РИТМ-6»,  относяще-
гося  к  категории  высоких  медицинских 
технологий  [9].  Полученные  данные  по 
стандартным  и  специальным  программам 
были обработаны методами комбинаторно-
го, факторного, спектрального и энтропий-
ного анализа. 
 
Результаты исследования и их обсужде-
ния 
Исследования  показали,  что  тип  ор-
ганизации,  отражающий  уровень  интраце-
ребрального гомеостаза (корковый – I  тип, 
корково-лимбический  –  II  тип  или  лимби-
ко-стволовой  –  III  тип),  проявляется  и  в 
уровне  интракортикального  взаимодейст-
вия  основных  зон  коры  больших  полуша-
рий.  Полученные  результаты  отчетливо 
показали  ведущее  значение  отличий  орга-
низации ЭЭГ в развертывании адаптивных 
реакций  на  изменение  информационного 
состава внешней среды.  
При  иерархически  организованной 
ЭЭГ, когда высоко- и низкочастотные рит-
мы сопряжены друг с другом при ведущей 
роли  альфа-ритма  (I  тип),  интрацеребраль-
ное  взаимодействие  зон  мозга  наиболее 
развито  и  экономично.  При  появлении  в 
структуре  ЭЭГ  двух  доминирующих  рит-
мов  (альфа-  и  тета-  (II  тип))  организация 
интрацеребрального  взаимодействия  ха-
рактеризуется  неравномерностью  участия 
зон  в  восприятии  и  переработке  информа-
ции.  В  третьем  же  случае,  когда  взаимо-
действие  нейроритмов  равновероятно  (III 
тип),  наблюдается  обеднение  и  разобщен-
ность  пространственно-временного  взаи-
модействия мозговых зон. 
Закономерности,  обнаруженные  в 
структуре  нейродинамической  пластично-
сти  мозга  и  сопряженные  с  альфа-
активностью,  оказались  взаимосвязаны  с 
организацией  управления  в  центральной  и 
вегетативной  нервной  системах,  соматиче-
ских  и  психических  функций.  При  этом, 
наивысшая 
сопряженность 
с 
альфа-
активностью  обусловливает  уровень  цик-
личности  в  организации  управления  всеми 
функциями  организма  и  межфункциональ-
ного  взаимодействия.  Устойчивость  цик-
лического  взаимодействия  определяется 
исходным  уровнем  его  организации,  обу-
словливает индивидуально-типологические 
особенности  развития  всех  форм  профес-
сиональной  адаптации,  течение,  глубину  и 
продолжительность  ее  фаз.  Эти  формы  яв-
ляются универсальными, и с полным осно-
ванием  могут  рассматриваться  как  мера 
адаптивности  организма  и  ее  резервных 
возможностей [10]. 
Циклические  формы  внутри-  и  меж-
системного  взаимодействия  связаны  с  не-
прерывным развитием мнестических функ-
ций,  обеспеченных  механизмами  непре-
рывного развития нервного аппарата инди-
видуальной памяти в виде функционально-
го  детерминированного  ее  субстрата  [6]. 
Непрерывно  и  последовательно  развиваю-
щиеся на протяжении жизни совокупности 
нейронов, дискретно фиксирующие микро-
порции  информации,  являются  матрицами 
индивидуальной памяти [11]. 
Под  воздействием 
адаптогенных 
факторов  среды,  независимо  от  их  сочета-
ния и интенсивности, в памяти формирует-
ся  стереотип  адаптивного  поведения,  в  ос-
нове  которого  лежит  совокупность  матриц 
памяти, команды которых регулируют дос-
тигнутое  состояние  равновесия  между  ор-
ганизмом и средой. 
Было  показано,  что  паттерны  ЭЭГ 
избирательно  связаны  с  восприятием  ин-
формации и формированием памяти, а наи-
более  успешным  является  это  формирова-
ние  во  время  альфа-активности  [12-14]. 
Прочность  удержания  элемента  памяти  за-
висит  от  количества  матриц,  так  как,  со-
гласно  кривой  Эббингауза  [15],  забывание 
происходит очень быстро – через 40 минут 
после фиксации в памяти сохраняется око-
ло 50% информации. 
Текущая  информация,  поступающая 
из сенсорных регистров в оперативную па-
мять,  а  оттуда  –  в  долгосрочную,  также 
значима  для  организма,  как  долгосрочная, 
которая при активации может быть перене-
сена  в  оперативную  [16].  Циклические 
процессы  являются  субстратом  воспроиз-
ведения  и  повторной  фиксации  информа-
ции.  Функциональная  организация  ЭЭГ 
исследуемых  групп  лиц  оказалась  тесно 
связанной  с  уровнем  регуляции  ритма 

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
35 
сердца и кровоснабжении зон мозга, участ-
вующих  в  формировании  исследуемого 
паттерна ЭЭГ.  
У лиц I типа, с ярко выраженным ды-
хательным  компонентом  в  спектрограмме 
огибающей  ритмограммы  сердца  управле-
ние  функциональным  состоянием  регуля-
торных  систем  осуществляется  преимуще-
ственно за счет автономного контура регу-
ляции  (парасимпатической  нервной  систе-
мы). Однако при этом сохраняется развитое 
межуровневое  взаимодействие  и  высокий 
тонус  центральных  звеньев  управления 
ритмом сердца. 
У  лиц  же II  и  III типов меньшая  вы-
раженность  в  спектральном  составе  кар-
диоинтервалограммы  дыхательных  волн 
сопровождается  минимизацией  участия 
высших  уровней  регуляции  в  управлении 
ритмом  сердца.  Различия  в  путях  адаптив-
ного регулирования проявляются в уровнях 
активации высших нервных центров. У лиц 
I  типа  в  управлении  преобладают  кардио-
стимуляционные  части  высших  центров 
регуляции,  у лиц II типа выражены конку-
рентные  влияния  на  ритм  сердца  на  фоне 
усиленного  межсистемного  взаимодейст-
вия.  У  лиц  III  типа  ослаблены  как  кардио-
стимуляционные,  так  и  кардиоингибитор-
ные влияния на ритм сердца. 
В  области  формирования  психологи-
ческих  программ  поведения  обнаружено, 
что  высокоадаптивные  лица  (I  тип),  обла-
дая исходно оптимально развитым взаимо-
отношением  психологических  параметров, 
реализуют программы за счет социального 
интеллекта, эмоциональной устойчивости и 
экономичности  реагирования.  Среднеадап-
тивная  группа  лиц  обладает  более  интен-
сивным  взаимодействием  параметров,  чем 
у  высокоадаптивной  группы,  и  формирует 
адаптивные  программы  поведения  за  счет 
значительных  перестроек  структуры  взаи-
моотношений,  отражающих  расширение 
индивидуальных  программ,  включение 
всего  психофизиологического  резерва  в 
процесс  адаптации  на  ранних  ее  стадиях. 
Низкоадаптивные  лица  (III  тип),  обладая 
исходно  неразвитым  взаимоотношением 
психологических 
свойств, 
формируют 
адаптивные  программы  за  счет  сужения 
диапазона  реагирования  и  сохранением 
компенсаторных  возможностей  поведения. 
С ростом стажа у всех испытуемых форми-
руется  фактор  самочувствия.  Интенсив-
ность  взаимоотношения  параметров  выше 
у  лиц  с  более  сложными  и  интенсивными 
формами  умственного  труда  (аналитиче-
ские работники, сотрудники информацион-
но-технических установок). 
Таким  образом,  у  высокоадаптивных 
лиц, 
обладающих 
высокой 
альфа-
активностью  и  развитыми  циклическими 
формами  внутри-  и  межсистемного  взаи-
модействия,  информация  об  изменениях 
внешней среды считывается и фиксируется 
мозгом  наиболее  полно.  Данное  обстоя-
тельство  позволяет  постоянно  обновлять 
матрицы  долговременной  памяти  и  обога-
щать  субстрат  управления  процессами 
адаптации,  что  неизбежно  повышает  ее 
эффективность.  
Меньшая  альфа-активность  и  нерав-
номерность  циклического  внутри-  и  меж-
системного  взаимодействия  у  среднеадап-
тивных  лиц  позволяет  считывать  и  фикси-
ровать информацию лишь частично, что на 
первой  фазе  адаптации  увеличивает  неоп-
ределенность  среды,  и  максимально  акти-
визирует  процессы  внутри-  и  межсистем-
ного  взаимодействия,  формируя  как  бы 
«рывок»  к  достижению  положительного 
адаптивного  процесса.  В  дальнейшем  от-
ставание  в  формировании  матриц  долго-
временной памяти усиливается, и организм 
оказывается неспособным к формированию 
адаптивных программ.  
У  низкоадаптивных  лиц,  обладаю-
щих  низкой  альфа-активностью  и  слабо-
развитым  внутри-  и  межсистемным  взаи-
модействием,  информация  об  изменениях 
внешней  среды  оказывается,  по-видимому, 
недостаточной  для  формирования  управ-
ляющих  матриц  долговременной  памяти. 
На первых этапах адаптации это восприни-
мается  как  «экономичность»,  а  в  более 
поздние  сроки,  когда  несоответствие  меж-
ду гомеостазом и внешней средой углубля-
ется,  приводит  к  разрушению  программ 
адаптивного поведения. 
В результате исследований выявлено, 
что  постоянное  обновление  матриц  долго-
временной  информации  препятствует  за-
быванию,  повышает  эффективность  ис-
пользования  уже  имеющейся  информации. 
Механизмы  саморегуляции  и  управления, 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: