Научный журнал
ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
жүктеу/скачать 2,58 Mb. Pdf көрінісі
|
ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вестник КАСУ 209 радные певцы. Дыхательная гимнастика, разработанная ею несколько десятилетий назад, восстанавливает не только голос и дыхание, но и возвращает здоровье, благо- творно воздействуя на весь организм в це- лом. В Японии, например, где широко рас- пространена дыхательная гимнастика, ред- ко встречается инфаркт миокарда. Момент образования звука называет- ся атакой. Различаются три вида атаки: твердая, мягкая и придыхательная. Твердая атака: связки смыкаются твердо, звук по- лучается энергичный, твердый. Мягкая атака: связки смыкаются менее твердо, звук получается мягкий. Придыхательная атака: связки смыкаются не полностью. Чаще все- го придыхательная атака свидетельствует о болезни горла, общей вялости связок, сла- бом вдохе и выдохе и т.д. В пении следует добиваться у детей смыкания связок, ис- пользуя твердую и мягкую атаки. При ра- боте с детскими голосами предпочитается мягкая атака, как наиболее щадящая голо- совой аппарат. В целом, детские голоса отличаются легкостью, прозрачностью, звонкостью и нежностью звука. Они делятся на дисканты и альт. Дискант – высокий детский голос, его диапазон – соль м - ми 2 . Различают три этапа развития детского голоса, каждому из которых соответствует определенная воз- растная группа. В семь - десять лет голоса мальчиков и девочек, в общем, однородны и почти все – дисканты. Деление на первые и вторые голоса условно. Звучанию голоса свойст- венно головное резонирование, легкий фальцет, при котором вибрирует только края голосовых связок (неполное смыкание голосовой щели). Диапазон ограничен зву- ками ре 1 – ре 2 . Наиболее удобные звуки – ми 1 – ля 2 . Тембр неровен, гласные звучат пестро. Задача руководителя – добиваться возможно более ровного звучания гласных на всех звуках небольшого диапазона. Одиннадцать - тринадцать лет, пред- мутационный период. К одиннадцати го- дам в голосах детей, особенно у мальчиков, появляются оттенки грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и насыщенно. Голоса мальчиков явственно делятся на дисканты и альты. Легкие и звонкие дисканты имеют диапазон ре 1 – фа 2 ; альты звучат более плотно, с оттенком металла и имеют диапа- зон си м - до 2 . В этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых, разли- чают три регистра: головной, смешанный (микстовый) и грудной. У девочек преоб- ладает звучание головного регистра и явно- го различия в тембрах сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразо- вания. Мальчики пользуются одним реги- стром, чаще грудным. Границы регистров даже у однотипных голосов часто не сов- падают, и переходные звуки могут разли- чаться на тон и больше. Диапазон голосов некоторых детей указан больше указанных выше. Встречаются голоса, особенно у не- которых мальчиков, которые имеют диапа- зон более двух октав. В предмутационный период голоса приобретают тембровую оп- ределенность и характерные, индивидуаль- ные черты, свойственные каждому голосу. У некоторых мальчиков пропадает желание петь, появляются тенденции к пению в бо- лее низкой тесситуре, голос звучит неус- тойчиво, интонация затруднена. У дискан- тов исчезает полетность, подвижность. Альты звучат массивней. Дети предмута- ционного возраста нуждаются в большом внимании и бережном отношении к их из- меняющемуся голосу, осторожности в обу- чении. Опыт показывает, что тогда и в пе- реходный период развитие голоса идет до- вольно плавно, и голос не утрачивает в дальнейшем звонкости, этого драгоценного качества тембра, которое необходимо каж- дому. В тринадцать - пятнадцать лет мута- ционный (переходный период) совпадает с периодом полового созревания детей. Форма мутации протекают различно: у од- них постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная утомляемость голо- са), у других более явно и ощутимо голос срывается во время пения и речи. Продол- жительность мутационного периода может быть различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мута- ционного периода, он протекает обычно быстрее и без резких изменений голоса. Задача учителя – своевременно услышать ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вестник КАСУ 210 мутацию и при первых её признаках при- нять меры предосторожности, вовремя среагировать на все изменения в голосе. Послемутационный период - в шест- надцать - семнадцать лет. Происходит оформление гортани, она делается «взрос- лой», с остаточными явлениями мутации. Голос слабый, голосовой аппарат быстро утомляется. Звук приобретает определен- ный характер, но голос может еще претер- петь перемены прежде, чем окончательно перейдет во взрослый. Хорошее пение как искусство явля- ется результатом продолжительной работы. По ходу разучивания песни дети получают элементарные сведения о музыке, средст- вах музыкальной выразительности; при разборе содержания знакомятся с основ- ными терминами, определяющими харак- тер произведения, темп, динамику. Испол- нение упражнений или вокальных приемов должно быть осознанным детьми с точки зрения механизма звукообразования и це- лесообразности их использования. Совер- шенно ясно, что развитие певческого голо- са детей может быть эффективным на ос- нове правильного пения, в процессе кото- рого должны формироваться и правильные певческие навыки. Выразительность ис- полнения формируется на основе осмыс- ленности содержания и его эмоционально- го переживания детьми. Подчеркивая зави- симость выразительности пения от эмо- циональной отзывчивости на музыку, сле- дует заметить, что не у всех детей эта спо- собность одинаково развита. Она опреде- ляется общим и музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть результат развития слуха во всех его проявлениях. Выразительность вокального исполнения является признаком вокальной культуры. В ней проявляется субъективное отношение ребенка к окружающему через исполнение и передачу определенного художественно- го образа. Выразительность возникает только тогда, когда поющий проявляет свое отношение к исполняемому вследст- вие понимание того, о чем говорится в данном произведении. Непринужденное исполнение всегда выразительно. Однако оно возможно только на каком-то началь- ном этапе разучивания произведения и свя- зано с элементом новизны восприятия. Как только произведение становится извест- ным, оно уже наскучило, ощущение новиз- ны утрачено, и непринужденность испол- нения потеряно. Сохраняя непосредствен- ность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей навык произ- вольной выразительности в результате осознанной направленности их волевых усилий. Перенапряженное звучание не может считаться целесообразным ни для развития детского голоса, ни быть приемлемым с эстетической точки зрения. Поиски опти- мального звучания голоса связаны с рабо- той над устранением различных недостат- ков в функционировании и голосового ап- парата певца. Работа любой части голосо- вого аппарата отражается на способе коле- бания голосовых складок – источнике зву- ка по типу того или иного регистра, что предопределяет и основные характеристи- ки певческого звука. Поэтому понятие об оптимальном голосообразовании у детей мы относим к регистровому режиму. Так как фальцетом можно спеть практически весь диапазон голоса, а грудным – лишь нижнюю часть его, фальцетный режим в детской певческой практике многие спе- циалисты считают единственно приемле- мым, как не допускающим перегрузки и чрезмерных напряжений в звуке. Однако грудной регистр необязательно должен быть напряженным или неизбежно связан с перенапряжением, если он не выходит за пределы своего диапазона. Если знать зву- ковысотный диапазон грудного регистра ученика и умело его использовать, то вреда для голоса не будет. При академическом пении возникает необходимость использо- вания более широкого звуковысотного диапазона при различной нюансировке и тембральной насыщенности. Если руково- дствоваться принципом «от простого к сложному», то эта последовательность имеет общее направление - от чистых реги- стров к смешанным. В зависимости от ин- дивидуальных особенностей голоса ребен- ка, начинать следует с того голосового ре- гистра, который он использует при спон- танном пении наиболее часто. Следует иметь в виду, что один и тот же регистр у детей даже одного возраста так же, как и у различных по своей природе голосов ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вестник КАСУ 211 взрослых звучит по-разному, в зависимости от анатомо-морфологического развития и состояния всего организма и, в частности, голосового аппарата. В связи с индивиду- альными особенностями на первом этапе работы целесообразно начинать с того типа регистрового звучания, к которому прояв- ляется склонность у ребенка от природы. Конечно, можно научить петь его в любом регистре, но большого успеха можно до- биться, если начиная работу с учеником, учитывать природу его голоса. Даже в слу- чае свободного владения всеми возможны- ми голосовыми регистрами индивидуаль- ные особенности певца проявятся в том, что в каком-то регистре его голос будет звучать наилучшим образом. Основные этапы формирования оптимального голо- сообразования у детей зависит от условий занятий при индивидуальном обучении или коллективном. В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работы педагога направле- ны на овладение натуральными регистрами голоса, начиная с того регистрового режи- ма, к которому проявляются склонности ребенка от природы. На втором этапе формируется навык сознательного использования регистров в соответствующем им диапазоне. На третьем этапе, наряду с произ- вольным переключением, скачком, с одно- го регистра на другой формируется умение постепенно и плавно переходить от фаль- цетного регистра к грудному через миксто- вый или постепенном тембральном обога- щении его. На четвертом этапе закрепляется и совершенствуется способность ученика произвольно пользоваться голосовыми ре- гистрами при пении. Продолжительность каждого этапа всякий раз определяется по- разному, в зависимости от того, как часто проводятся занятия, от педагогического воздействия, восприимчивости ученика, его музыкальных способностей. В условиях коллективного обучения труднее создать наилучшие условия для развития голосов всех видов. Своеобразие голосообразования у де- тей открывает перспективу дальнейшей разработки системы развития у них певче- ского голоса в различном возрасте с учетом индивидуальных особенностей. ЛИТЕРАТУРА 1. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М., 1992. 2. О детском голосе / Под ред. Н.Д. Орло- вой. – М.: «Просвещение», 1970. 3. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимна- стика. - М., 1981. 4. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2009. 5. Дмитриев Л. Методика обучения соль- ному пению. – М.: «Музыка», 2005. АВТОРЫ НОМЕРА Вестник КАСУ 212 1. Абдеева Маргарита Владимировна - учитель фортепиано КГКП «Восточно- Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов - проблемы современного образования. 2. Ажахметова Маржан Кабимоллакызы – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - проблемы современного образования. 3. Ахметова Нурбану Канатовна - учитель КГКП «Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – вопросы дополнительного образования. 4. Бугаёва Анна Олеговна - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - педагогика высшей школы. 5. Волкова Ольга Ивановна - педагог-воспитатель учебно-досугового центра с углубленным изучением предметов КГУ «Специализированная школа-лицей № 34 для одаренных детей» управления образования Восточно-Казахстанской области. Область научных интересов – вопросы школьной педагогики. 6. Герсонская Валентина Владимировна – старший преподаватель, магистр образования. Область научных интересов - педагогика высшей школы. 7. Голубицкая Ольга Владимировна - учитель начальных классов КГУ «Школа- гимназия № 10» Усть-Каменогорска. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 8. Гончаров Антон Романович – преподаватель. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 9. Гусева Нина Васильевна - доктор философских наук, профессор кафедры философии и проблем человеческого развития, Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева (Усть- Каменогорск, Казахстан); Председатель Восточного отделения Казахстанского общества философов «Казахстанский Философский Конгресс» 10. Дурново Олег Игоревич - концертмейстер КГКП «Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования Восточно-Казахстанской области. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 11. Журавлёва Елена Юрьевна – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 12. Завалко Надежда Александровна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ВКГУ им. Аманжолова. Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. 13. Искакова Сайрам Кабдулдиновна - директор КГУ «Средняя школа № 22» Усть-Каменогорска. Область научных интересов – вопросы школьной педагогики. 14. Кадырова Нурзатай Абылкасымовна – учитель КГКП «Восточно- Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – вопросы дополнительного образования. 15. Касенов Кенжегали Тохтарович – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 16. Касенова Шинар Ильясовна - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 17. Косынцева Анастасия Владимировна - магистр педагогических наук, преподаватель. Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. АВТОРЫ НОМЕРА Вестник КАСУ 213 18. Ляпунова Надежда Николаевна – старший преподаватель. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 19. Максименко Татьяна Петровна - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 20. Малинина Ирина Александровна – кандидат педагогических наук, доцент НИУ ВШЭ, г. Нижний Новгород, Российская Федерация. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 21. Мамбетказиев Ережеп Альхаирович - доктор химических наук, академик НАН РК, президент КАСУ. Область научных интересов – вопросы подготовки педагогических кадров. 22. Мукажанова Арай Мейрамбаевна - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – вопросы педагогики и психологии. 23. Нубараков Алмаз Нубаракулы – преподаватель, магистр физической культуры и спорта. Область научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 24. Нұрбекова Назира Сайлаубеккызы - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – вопросы общей педагогики и преподавания. 25. Оракбаева Маржан Кабдулкановна – старший преподаватель, магистр психологии. Область научных интересов – вопросы общей педагогики и преподавания. 26. Оралгазина Жанат Оралгазыкызы - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – теория и методика преподавания. 27. Орман Кұлихан – преподаватель КАСУ. Область научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 28. Рамазанов Ахметай Калиулдинович - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 29. Рахимова Найля – магистрант КАСУ. Область научных интересов – теория и методика преподавания. 30. Русакова Наталья Анатольевна - учитель гитары КГКП «Восточно- Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – теория и методика преподавания. 31. Сабитов Мутан Закариевич - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – теория и методика преподавания. 32. Саданова Жанар Кабыкен-кызы – старший преподаватель, магистр педагогики. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 33. Самарханова Нургуль - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – теория и методика преподавания. 34. Самтырова Камчат Жапаргалиевна - учитель КГКП «Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – вопросы дополнительного образования. 35. Сванова Раушан Тлеубердиновна – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 36. Сегизбаева Жадыра Базылжановна - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 37. Танекенова Жанат – магистрант КАСУ. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 38. Толеухан Лида - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. АВТОРЫ НОМЕРА Вестник КАСУ 214 39. Толеуханов Кенжегали Тохтарович - преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов – проблемы современного образования. 40. Уанбаев Еркин Кинаятович – кандидат педагогических наук, доцент ВКГУ им. С. Аманжолова. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 41. Фролова Наталья Хайдаровна – кандидат педагогических наук, доцент НИУ ВШЭ, г. Нижний Новгород, Российская Федерация. Область научных интересов – педагогика высшей школы. 42. Хазиева Альфия Халельевна - магистр математических наук, заместитель директора по учебно-производственной работе Усть-Каменогорского колледжа экономики и финансов. Область научных интересов - проблемы современного образования. 43. Цыкунова Наталья Ивановна - КГКП «Восточно-Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – вопросы дополнительного образования. 44. Чункурова Зарина Канапияновна – магистрант ВКГУ. Область научных интересов – вопросы школьной педагогики. 45. Шагаланова Баглан Рахимгазиновна – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 46. Шорганова Айнур Базарбековна - преподаватель. Область научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 47. Юрлова Татьяна Романовна - учитель фортепиано КГКП «Восточно- Казахстанское училище искусств имени народных артистов братьев Абдуллиных» управления образования ВКО. Область научных интересов – вопросы дополнительного образования. АННОТАЦИИ Вестник КАСУ 215 АННОТАЦИЯЛАР ҚАЗАҚСТАНДЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІН МОДЕРНИЗАЦИЯЛАУДЫҢ БАСЫМДЫҚТАРЫ Мамбетказиев Е.А. Автор ҚР білім беру жүйесінің қазіргі жағдайын, даму перспективасын және ынтымақтастығын қарастырады. Аталған мәселе бойынша қазақстандық тәжірибеден мысалдар келтіріледі. ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ ҚОҒАМДЫҚ ТАНЫМДАҒЫ ДИАЛЕКТИКА МЕН МЕТАФИЗИКА Гусева Н.В. Мақалада философияның қоғамдық ғылым ретіндегі өзекті мәселелері қарастырылады. Дәлірек айтқанда, диалектика мен метафизика философиялық танымның аспекті ретінде қарастырылады. ҰЛТТЫҚ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ КОЛЛЕДЖ Сванова Р.Т. Автор ҚР-дағы білім беру жүйесін қарастырады. Колледждің кәсіби білім беру жүйесіндегі орнына ерекше назар аударылған. жүктеу/скачать 2,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|