ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
166 
процесса  формирования  информационной 
компетентности будущего учителя; 
-  актуализация  субъектной  позиции 
будущего учителя в процессе работы с ин-
формацией; 
-  специальная  организация  информа-
ционной  образовательной  профессиональ-
но-ориентированной среды; 
-  стимулирование  мотивации  обу-
чающихся  на  получение  личностно  значи-
мого  практико-ориентированного  образо-
вательного продукта; 
-  осуществление  мониторинга,  пред-
метом  которого  выступает  уровень  инфор-
мационной  компетентности  будущего  учи-
теля.  
Рассмотренные выше педагогические 
условия  обеспечивают  реализацию  ком-
плексной  модели  формирования  ИК  буду-
щего учителя [4], а их соблюдение способ-
ствует эффективному формированию этого 
качества  в  условиях  интерактивных  техно-
логий  в  учебном  процессе  вуза.  Как  вари-
анты, они могут служить основой для ком-
бинирования  самых  разнообразных  форм 
повышения  квалификации  работников  об-
разования  с  учетом  конкретных  условий 
образовательного  учреждения,  задающих 
черты  процесса  обучения,  построенного  в 
соответствии  с  основными  идеями  компе-
тентностного  подхода,  и  направленных  на 
формирование  и  развитие  профессиональ-
но  важного  и  социально  значимого  в  со-
временных условиях качества специалиста. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Краевский  В.В.  Методология  педагоги-
ки:  прошлое  и  настоящее  /  В.В.  Краев-
ский // Педагогика. – 2002. – №1. – С. 3-
10. 
2.  Атутов  П.Р.  Методологические  пробле-
мы  национально-регионального  образо-
вания / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Пе-
дагогика. – 2001. – №2. – С. 25-32. 
3.  Темербекова  А.А.  Педагогические  усло-
вия  формирования  информационной 
компетентности будущего учителя / А.А. 
Темербекова  //  Актуальные  проблемы 
профессионально-педагогического  обра-
зования:  межвуз.  сб.  науч.  тр.  /  под  ред. 
д-ра  пед.  наук,  проф.  Е.А.  Левановой.  – 
Калининград:  Изд-во  РГУ  им.  И.  Канта. 
– 2009. – Вып. 23. – С. 110-114. 
4.  Темербекова  А.А.  Информационная 
компетентность  учителя:  дополнитель-
ное  профессиональное  образование:  мо-
нография.  –  LAP  LAMBERT  Academic 
Publishing GmbH & Co. KG – 2011. 
 
 
 
УДК 37.014.5 
ЭВОЛЮЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА В ПРОИЗВОДСТВЕ - ОБЪЕКТИВНАЯ 
ПРЕДПОСЫЛКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА 
Курмангалиева А.А. 
 
Поиск новой философии социального 
управления,  обусловленного  происходя-
щими  в  странах СНГ  изменениями  в  госу-
дарственно-общественном  устройстве,  в 
становлении  рыночных  отношений,  в  об-
щественном  сознании,  осуществляется  че-
рез  переосмысление,  переоценку  опыта 
управления  страной,  производством,  сфе-
рой  образования.  Накопленный  в  мировой 
практике опыт  управления на уровне  орга-
низации, предприятия или учреждения (за-
вода,  фирмы,  компании,  школы  и  др.)  вы-
ражается в общем понятии «менеджмент». 
Содержание  понятия  «менеджмент» 
рассматривается  как  наука  и  практика 
управления,  как  организация  управления 
фирмой,  образовательным  учреждением  и 
как  процесс  принятия  управленческого  ре-
шения.  Под  научными  основами  управле-
ния  понимается  система  научных  знаний, 
которая  составляет  теоретическую  базу 
практики  управления,  обеспечивает  ее  на-
учными рекомендациями. 
Что  представляет  собой  «менедж-
мент»? Книга М.Х. Мескона, М. Альберта, 
Ф.  Хедоури  «Основы  менеджмента»  рас-
сматривает  менеджмент  в  нескольких  зна-
чениях:  и  как  «умение  добиваться  постав-
ленных  целей,  используя  труд,  интеллект, 
мотивы  поведения  других  людей»;  и  как 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
167 
«управление...,  функция,  вид  деятельности 
по  руководству  людьми  в  самых  разнооб-
разных  организациях»;  и  как  «область  че-
ловеческого  знания,  помогающего  осуще-
ствлять эту функцию». 
Из  указанных  определений  следует, 
что  понятие  «менеджмент»  в  переводе  с 
английского  как  «управление»  рассматри-
вается  и  в  значении  «вид  деятельности»,  и 
в  значении  «область  знания».  В  качестве 
достижения  целей  организации  менедж-
мент  предполагает  использование  не  толь-
ко кадровых ресурсов (труда, интеллекта и 
мотивов  поведения),  но  и  материальных, 
финансовых.  Американские  источники 
рассматривают менеджмент еще и как «ис-
кусство  управления»,  основывающееся  на 
здравом  смысле  и  интуиции  менеджера 
(управленца),  проявляющееся  в  нестан-
дартности  и  оригинальности  его  решений. 
В  этом  случае  менеджмент  можно  опреде-
лить  как  науку,  искусство  и  деятельность 
по  мобилизации  интеллектуальных,  мате-
риальных  и  финансовых  ресурсов  в  целях 
эффективного  и  действенного  функциони-
рования организации. 
Исследователь  Л.В.  Горюнова  с  уче-
том аспектов понимания менеджмента дает 
следующее  определение  понятию  «педаго-
гический  менеджмент»:  «Педагогический 
менеджмент  -  это  управленческая  деятель-
ность  учителя,  осуществляемая  в  классе  и 
направленная  на  достижение  целей  разви-
тия  личности  ребенка,  готового  к  жизни  в 
новых  социально-педагогических  услови-
ях». 
Соглашаясь  с  автором,  в  основном, 
при определении понятия «педагогический 
менеджмент»,  хотелось  бы  несколько 
уточнить  и  конкретизировать  его.  В  пер-
вую  очередь,  необходимо  уточнить,  с  ка-
кими  процессами  в  классе  связана  «управ-
ленческая  деятельность».  И,  во-вторых, 
почему  готового  к  жизни  в  «социально-
педагогических  условиях»,  а  не  просто  в 
новых социальных условиях? 
Предлагаемая корректировка понятия 
педагогического  менеджмента,  данного 
Л.В. Горюновой, могла бы быть более пол-
ной,  несколько  более  конкретной  и  про-
фессионально-значимой.  «Педагогический 
менеджмент  -  это  специфический  вид 
управленческой  деятельности  учителя  в 
аудитории,  направленный  на  организацию 
учебного  процесса  и  формирование  учеб-
но-познавательной деятельности учащихся, 
обеспечивающий  достижение  целей  разви-
тия личности, готовой к жизни в новых со-
циальных условиях». 
Необходимо  отметить,  что  даже  в 
английском  языке  этот  термин  «менедж-
мент»  не  трактуется  однозначно.  Классик 
американского  менеджмента  П.  Друкер 
подчеркивает  чисто  американское  проис-
хождение этого понятия, а также его поли-
семантический  характер,  так  как  термин 
«менеджмент»  включает  в  себя  определен-
ную функцию и социальный статус людей, 
выполняющих  ее,  и  учебную  дисциплину, 
область  научного  исследования.  Следова-
тельно,  можно  сделать  вывод,  что  понятие 
«менеджмент»  по  отношению  к  понятию 
«управление»  и  «педагогический  менедж-
мент» надо рассматривать как часть по от-
ношению к целому. Наблюдается путаница 
при  обозначении  дефиниций  «менедж-
мент» и «управление» и в науке на постсо-
ветском пространстве. Ярко выражена тен-
денция  отождествления  этих  двух  катего-
рий,  когда  обозначают  управление  (ме-
неджмент).  
Следует  выделить  тенденцию,  на-
правленную  на  обогащение  внутришколь-
ного управления элементами менеджмента. 
Так,  Т.И.  Шамова,  отмечая,  что  менедж-
мент разработан для управления, в первую 
очередь,  бизнесом  и  его  конечной  целью, 
является  получение  прибыли,  акцентирует 
наше  внимание  на  том,  что  «...  в  теории  и 
практике менеджмента хорошо разработана 
поведенческая  сторона  деятельности  ме-
неджера,  на  которую  следует  обратить 
внимание... Именно эта часть менеджмента 
является  исключительно  полезной,  за  счет 
чего  мы  сделали  попытку  обогатить  внут-
ришкольное  управление».  При  данном 
подходе  понятия  «менеджмент»  и  «управ-
ление»  не  отождествляются,  а  происходит 
«вкрапливание»  достижений  менеджмента 
в  управление  образовательным  процессом 
и  образовательными  системами.  Это  под-
черкивает  и  сама  формулировка  названия 
книги,  изданной  под  редакцией  Т.И.  Ша-
мовой  -  «Менеджмент  в  управлении  шко-
лой». 
В  свою  очередь,  основания  исследо-

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
168 
вателей  различны,  как  и  концепции  науч-
ных  школ  управления,  которые  формиро-
вались  столетиями  и  своими  научно-
теоретическими  идеями  дополнялись,  ис-
ключались  и  вновь  дополнялись  не  только 
в  ходе  исследований,  знаменитых  хоторн-
ских  экспериментов  ученых  Гарвардского 
университета  под  руководством  Э.  Мэйо  в 
«Вестерн  электрик  компани»  близ  Чикаго, 
но  и  производственным  опытом,  который 
обогащал  теорию  и  конкретизировал  на-
правленность  научных  исследований.  По-
этому закономерен вывод о том, что теоре-
тические  понятия  «менеджмент»,  «педаго-
гический  менеджмент»  корнями  уходят  в 
историю  наших  цивилизаций.  Предпосыл-
ки  педагогического  менеджмента  стали 
формироваться  на  рубеже  20-30-х  гг.  в 
США и привели позже к качественно иной 
ситуации в  менеджменте.  По  своему  науч-
ному  уровню и методической культуре хо-
торнские  эксперименты  являются  этапны-
ми.  По  их  результатам  были  сделаны  сле-
дующие  принципиальные  для  теории  ме-
неджмента выводы: 
1)  человек  представляет  собой  «со-
циальное  животное»,  ориентированное  и 
включенное в контекст группового поведе-
ния; 
2)  жесткая  иерархия  подчиненности 
и  бюрократическая  организация  несовмес-
тимы с природой человека и его свободой; 
3)  руководители  промышленности 
должны ориентироваться в большей степе-
ни на людей, чем на продукцию. 
Значительный  вклад  в  развитие  со-
временной  теории  управления  внесла  ми-
ровая  практика,  сформировавшая  и  обос-
новавшая  три  типа  менеджмента  (амери-
канский,  западноевропейский,  японский)  и 
четыре важных концепции управления (на-
учного  управления,  административного 
управления,  управления  с  позиций  психо-
логии и человеческих отношений, управле-
ние с позиций науки о поведении). 
Для  научного  обоснования  понятия 
«педагогический  менеджмент»,  его  роли, 
функций 
в 
управлении 
учебно-
познавательной  деятельностью  учащихся  в 
процессе  обучения  целесообразно  кратко 
раскрыть  сущность  сложившихся  в  науке 
концепций  управления,  которыми  практи-
чески  и  обосновываются  предпосылки 
формирования  педагогического  менедж-
мента. 
Концепция  научного  управления  по-
лучила развитие в США еще с начала XX в. 
Ее  основоположником  стал  Ф.  Тейлор, 
книгу  которого  «Принципы  научного 
управления»  считают  началом  признания 
менеджмента  наукой  и  самостоятельной 
областью  исследования.  Ф.  Тейлор  считал 
менеджмент истинной наукой, покоящейся 
на  фундаменте  точных  законов,  правил, 
принципов  отделения  планирования  от 
фактического выполнения самостоятельной 
работы. Ф. Тейлор сформулировал важный 
вывод  о  том,  что  работа  по  управлению  - 
это  определенная специальность, и что  ор-
ганизация  в  целом  выигрывает,  если  каж-
дая  группа  работников  сосредоточится  на 
том,  что  она  делает  успешнее  всего.  Свои 
исследования  концепции  автор  посвятил  в 
основном  проблемам  управления  произ-
водством, но теоретические положения его 
идей  актуальны  и  сегодня  для  педагогиче-
ского менеджмента. 
В  процессе  своего  исторического 
развития  менеджмент  последовательно 
разворачивался  в  сторону  социализации  и 
психологизации.  В  настоящее  время  поиск 
путей  активизации  человеческого  потен-
циала внутри организации и учет психоло-
гических особенностей персонала являются 
одним  из  решающих  факторов  повышения 
эффективности  деятельности  любой  орга-
низации. 
На  следующем  этапе  эволюции  ме-
неджмент  характеризовался  повышением 
внимания  к  формально  -  рационалистиче-
ским  аспектам  организации  управления.  В 
расширенном  контексте  эту  концепцию 
изложил в своих трудах М. Вебер - извест-
ный  немецкий  социолог.  Так,  по  Веберу, 
без  разветвленного  бюрократического  ап-
парата  крупное  капиталистическое  произ-
водство не может функционировать. Осно-
вываясь  на  данном  постулате,  М.  Вебер 
предполагал,  что  система  управления 
должна быть четко отлажена на всех уров-
нях.  При  этом  необходимо  понимать,  что 
только  взаимосвязь,  однонаправленность 
субъектов  к  одной  цели  позволит  обеспе-
чить  желаемый  результат  в  реализации 
управления  учебно-познавательной  дея-
тельности. 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
169 
В  1916  г.  была  опубликовано  произ-
ведение  французского  экономиста  А.  Фай-
оля  «Общее и промышленное администри-
рование»,  в  котором  автор  предложил  но-
вую  систему  организационной  рационали-
зации  управления  с  точки  зрения  концеп-
ции  «человеческих  ресурсов»,  впоследст-
вии  получившей  широкое  развитие  в  аме-
риканском  менеджменте.  А.  Файоль  рас-
крыл сущность процесса и функции управ-
ления,  а  также  сформулировал  ряд  общих 
принципов  администрирования,  которые 
явились  важным  условием  успешного  ре-
шения чисто практических проблем  управ-
ления  любым  предприятием.  К  этим  прин-
ципам  относятся:  разделение  труда  (при-
менительно  к  педагогике  -  учитель  и  уче-
ник);  авторитет  руководителя  (менеджера 
педагогического  процесса);  дисциплина; 
единство  распорядительства;  подчинение 
частного  интереса  общему;  принцип  оцен-
ки и вознаграждения (за результаты эффек-
тивной работы на уроке); централизация (и 
делегирование  полномочий  учащимся  в 
организации  самостоятельной  деятельно-
сти). 
В период 20-30-х гг. прошлого столе-
тия  в  США  стали  формироваться  предпо-
сылки,  приведшие  позже  к  качественно 
иной ситуации в менеджменте. В условиях 
перехода  от  экстенсивных  и  интенсивным 
методам  хозяйствования  назрела  необхо-
димость в поиске новых форм  управления, 
более  чутких  к  «человеческому  фактору». 
В  задачи  руководителя  (управленца)  вхо-
дило  устранение  деперсонализированных 
отношений на производстве, свойственных 
теориям  научного  менеджмента  и  бюро-
кратическим  моделям  и  замена  их  более 
широкой  концепцией  -  концепцией  парт-
нерства, сотрудничества между рабочими и 
предпринимателями. 
Социально-экономическая  практика 
доктрины  «человеческих  отношений»  ос-
новывалась  на  провозглашенном  Э.  Майо 
принципе  замены  индивидуального  возна-
граждения  групповым,  экономического  - 
социально-психологическим  (благоприят-
ный моральный климат, удовлетворенность 
трудом,  демократический  стиль  руково-
дства). Данный принцип послужил началом 
разработки новых средств повышения про-
изводительности труда (гуманизация труда, 
групповые  решения,  просвещение  служа-
щих  и  т.д.)  и  истоки  личностно-
ориентированного  обучения.  Доктрина 
«человеческих  отношений»  дала  толчок 
разработке  мотивации  трудового  поведе-
ния. В научном и педагогическом менедж-
менте  изучение  мотивации  составляет  осо-
бое направление.  
В  концепции  управления  с  позиций 
психологии  и  человеческих  отношений 
впервые менеджмент определен как  «обес-
печение  выполнения  работы  с  помощью 
других  лиц».  Научные  исследования,  про-
веденные  американским  психологом  А. 
Маслоу, показали, что мотивами поступков 
людей  являются  не  экономические  силы, 
как  считали  сторонники  концепции  науч-
ного управления, а различные потребности, 
которые  не  могут  быть  удовлетворены  де-
нежным  выражением.  В  данном  случае, 
производительность  труда  рабочих  могла 
повышаться  не  столько  в  связи  с  увеличе-
нием  заработной  платы,  сколько  в  резуль-
тате  изменения  отношений  между  рабочи-
ми  и  менеджерами, повышения  удовлетво-
ренности рабочих своим трудом и отноше-
ниями  в  коллективе.  Указанная  концепция 
получила  наибольшее  распространение  в 
30-50-е гг. ХХ века, и основана на важней-
шем  положении  о  том,  что  применение 
приемов  управления  межличностными  от-
ношениями  для  повышения  степени  удов-
летворенности  работников  результатами 
своего труда составляет основу повышения 
его  производительности.  Актуальность 
проблемы  бесспорна.  Выстраивание  субъ-
ектных  отношений  управленческой  дея-
тельности  -  залог  результативности  в  обу-
чении. 
Следующая  концепция  управления  с 
позиций науки о поведении - это современ-
ная теория, получившая развитие в 60-е гг. 
Основной ее смысл заключается в повыше-
нии  эффективности  организации  за  счет 
мобилизации человеческих ресурсов. След-
ствием чего является исследование различ-
ных аспектов социального взаимодействия, 
мотивации,  характера  власти  и  авторитета, 
организационной  структуры,  изменения 
содержания работы и  ее качества. Главной 
целью  этой  концепции  является  стремле-
ние  оказать  помощь  специалисту  в  осмыс-
лении  собственных  возможностей  самоор-

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: