Научный журнал выпуск 5 вопросы психологии. Личность, образование, общество

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
105 
технологий  в  сферу  специального  образо-
вания  –  создание  презентаций.  Использо-
вание  электронных  презентаций,  основан-
ных  на  графически-иллюстративных  воз-
можностях  компьютера,  создание  "рису-
ночных"  изображений,  включение  фото-
графий,  анимированных  картинок,  изобра-
жений  со  звуковым  сопровождением,  дви-
жущихся картинок, призовых изображений, 
позволяет  существенно  повысить  уровень 
произвольного внимания на уроке у детей с 
особыми  познавательными  возможностя-
ми. 
Нами  была  разработана  серия  элек-
тронных  презентаций  по  математическому 
образованию умственно  отсталых детей по 
основным  разделам  программы.  Цель  соз-
дания  электронных  презентаций:  повыше-
ние  уровня  сформированности  элементар-
ных  математических  представлений  у  ум-
ственно  отсталых  школьников  средствами 
компьютера,  формирование  мотивацион-
ной и' интеллектуальной готовности. Сред-
ствами электронных  презентаций  осущест-
влялось  ознакомление,  расширение  и  уг-
лубление  содержания  математического  об-
разования  умственно  отсталых  школьни-
ков, которое было связано с использовани-
ем компьютера в качестве средства форми-
рования  и  закрепления  математических 
представлений.  Непрерывная  продолжи-
тельность  презентаций,  нахождения  ребен-
ка у экрана компьютера не превышала 10 - 
15  минут,  что  соответствует  требованиям 
санитарных  правил  и  норм.  Включение 
презентаций  может  проходить  на  любом 
этапе  урока:  на  этапе  повторения  и  актуа-
лизации  знаний,  на  этапе  ознакомления  с 
новой  темой,  на  этапе  закрепления  и  кор-
рекции  полученных  знаний.  Обязательным 
условием  является  проведение  зрительно-
двигательной  гимнастики  по  окончании 
работы  с  компьютером.  Это  обеспечивает 
физическую  разрядку,  в  нее  входят  обще-
развивающие  упражнения  и  упражнения 
для снятия напряжения глаз. 
Использование  компьютера  в  обуче-
нии позволило существенно  усилить моти-
вацию  школьников  и  сделать  выполнение 
заданий  доступными  для  умственно  отста-
лых  детей.  Одним  из  главных  условий, 
способствующих,  развитию  школьника  в 
ходе работы на компьютере, явилась ее но-
визна,  стимулирующая  интерес,  порож-
дающая  активную  деятельность  ребенка. 
Это  вело  к  мобилизации  психофизиологи-
ческих  функций,  и  на  этом  фоне  лучше 
происходило  усвоение  новых  и  закрепле-
ние ранее полученных знаний, формирова-
ние  навыков.  Возможность  регулировать 
предъявление  учебных  задач  по  степени 
трудности,  оперативное  поощрение  пра-
вильных  решений  позитивно  сказывалось 
на мотивации ребенка. 
При  реализации  информационных 
технологий мы исключили всякое принуж-
дение  и  подавление  желаний  ребенка, 
обеспечили положительное впечатление  от 
взаимодействия с компьютером. 
Приводим  пример  урока  с  использо-
ванием  электронной  презентации  и  разви-
вающего оборудования. 
Тема урока: Сложение и вычитание в 
пределах 10. 
Цели  урока:  закреплять  умение  вы-
полнять  действия  сложения  и  вычитания  в 
пределах 10; совершенствовать устные вы-
числительные  навыки  и  знание  числового 
ряда;  повторить  сравнение  чисел  в  преде-
лах  10.  Развивать  тактильное  восприятие, 
через  раздаточный  материал  и  работу  с 
оборудованием сенсорной комнаты. Корре-
гировать  устную  речь  учащихся,  через 
полные  ответы  ребят  и  комментирование 
своих действий. Воспитывать культуру по-
ведения на уроке, дисциплинированность и 
аккуратность при работе. 
Ход урока: 
1.  Орг.  момент.  Объявление  темы 
урока и целей. 
2. Устный счёт: *прямой, обратный и 
через один счёт; 
* счёт предметов  с компьютера (пре-
зентация) 
- Учитель спрашивает: сколько пред-
метов? 
(1  слайд  –  5  смайликов,  2  слайд  –  3 
сердечка, 3 слайд – 8 солнышек, 4 слайд – 6 
треугольников,  5  слайд  –  2  звёздочки,  6 
слайд – 4 кубика, 7 слайд – 5 кругов) Дети 
называют количество предметов и их цвет. 
 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
106 
 
 
 
3. Повторение изученного: 
*повторение  геометрического  мате-
риала (счёт фигур с плаката, называние фи-
гур и цвета) 
*  работа  в  тетради  (запись  числа, 
классной  работы  и  минутки  чистописания 
 
 
 
*  сравнение чисел в пределах 10 (ра-
бота на оборудовании сенсорной комнаты – 
световой стол для рисования песком) 
-  Назвать  наименьшее  число  и  запи-
сать  его  на  световом  столе  песком  один 
ученик остальные стоят вокруг стола с пес-
ком и проверяют запись, так каждый ребё-
нок записывает свою цифру. (4 и 7; 9 и 8; 3 
и 5; 6 и 0; 2 и 7; 6 и 9; 8 и 7) 
 
 
 
 
 
*  работа  в  тетради.  Запись  под  дик-
товку  примеров  в  два  столбика  и  решение 
их. 
*  Работа  над  простой  арифметиче-
ской задачей на нахождение остатка. 
* Построение отрезка длиной 4 см. 
4.  Итог  урока.  Устная  оценка  дея-
тельности ребят на уроке. Д/З. 
Работа  с  развивающим  оборудовани-
ем  планируется  учителем,  также,  на  раз-
личных этапах уроках. Возможно проведе-
ние  урока  в  сенсорной  комнате,  или  пере-
ход  во  время  урока  (вместо  физической 
минутки). Данное развивающее оборудова-
ние  предназначено  для  игровой  терапии  и 
развития творческих способностей ребенка. 
Для  этого  не  потребуется  дополнительных 
приспособлений,  достаточно  применить 
фантазию и перед ним возникнут картины, 
нарисованные  пальцами.  Подсветка  стола 
сделает  эти  картины  более  эффектными  и 
выразительными. Стол с песком можно ис-
пользовать и в учебе –писать цифры, буквы 
или  свое  имя  и  т.д..  Не  стоит  бояться,  что 
песок высыпается наружу - высокие борти-
ки не позволят этому произойти. Благодаря 
регулируемым по высоте ножкам, стол мо-
гут с комфортом использовать дети разных 
возрастов.  Переключение  подсветки  стола 
осуществляется при помощи кнопок, вмон-
тированных в корпус стола. 
Говорить  о  преимуществах  уроков 
математики  с  использованием  информаци-
онных  технологий  и  развивающего  обору-
дования можно бесконечно долго. Но отме-
тим  и  некоторые  недостатки:  при  непра-
вильной организации работы – естественно 
наличествует  риск  нанесения  ущерба  здо-
ровью,  поэтому  такие  уроки  должны  гото-
виться  заранее  с  расчетом  не  на  одного 
учащегося,  а  на  команду,  работа  которой 
распараллелена,  где  каждый  выполняет 
свои  функции,  чтобы  дать  возможность 
более  тщательно  и  разносторонне  предста-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
107 
вить материал. 
Организация  общеклассной  работы 
всегда сближает учащихся, так как они по-
нимают  значимость  своего  труда,  повыша-
ет  их  общий  уровень  развития,  расширяет 
кругозор, в особенности,  если планируется 
интегрированный урок. 
Показ  уроков  с  использованием  ин-
формационных  технологий  –  всегда  яркое 
зрелище, зрелище, которого ждут не только 
ученики, но и учителя, особенно, если уда-
ется  его  представить в нужном  свете,  если 
продуманы  все  детали,  подобраны  инте-
ресные,  оригинальные материалы, задейст-
вованы  умственные  и  творческие  возмож-
ности  учащихся  с  нарушением  интеллекта 
специальных  (коррекционных)  образова-
тельных учреждений. 
Компьютеры  и  развивающие  обору-
дование  вообще  –  удобный  инструмент, 
который при разумном использовании спо-
собен привнести в школьный урок элемент 
новизны,  повысить  интерес  учащихся  к 
приобретению  знаний,  облегчить  учителю 
задачу подготовки к занятиям. Применение 
компьютера  на  разных  этапах  обучения 
позволяет  довести  время  активной  работы 
учеников на уроке до 75-80% времени уро-
ка, вместо  обычных  15-20%.  Это  особенно 
актуально  при  обучении  детей  с  особыми 
образовательными  потребностями,  в  част-
ности,  с  нарушением  интеллекта.  Познава-
тельная  деятельность  данной  категории 
детей  характеризуется низким интересом к 
получению  новых  знаний,  отсутствию  по-
ложительной мотивации к учению. 
Применение  компьютерных техноло-
гий позволяет сделать урок по настоящему 
продуктивным, процесс учебы интересным, 
осуществляет  дифференцированный  под-
ход  к  обучению,  позволяет  объективно  и 
своевременно проводить контроль и подве-
дение итогов. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Апатова Н.В. Информационные техноло-
гии  в  школьном  образовании.  –  М.: 
«Школа-Пресс», 2002. 
2.  Новые  педагогические  и  информацион-
ные технологии в системе образования. / 
Под  ред.  Е.С.  Полат.  -  М.:  «Академия», 
2000. 
3.  Азбукина  В.С.  Особенности  элементар-
ных  математических  представлений  у 
умственно  отсталых  детей  дошкольного 
возраста  //  Коррекционно  -  воспитатель-
ная  работа  в  специальных  дошкольных 
учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. 
— М.: Изд-во АПН СССР, 1979. — С. 28. 
4.  Баряева  Л.Б.  Формирования  элементар-
ных  математических  представлений  у 
дошкольников  (с  проблемами  в  разви-
тии).  -  СПб.:  Изд-во  РГПУ  им.  Герцена, 
2002. 
6.  Забрамная С.Д.  Психолого  -  педагогиче-
ская  диагностика  умственного  развития 
детей.  -  М.:  «Просвещение»,  1995.  -  С. 
12-45. 
7.  Замский  Х.С.  Умственно  отсталые  дети. 
НПО, Образование, 1995. - С. 23-40. 
8. Захарова КГ. Информационные техноло-
гии  в  образовании.  -  М.:  «Академия», 
2005. - С. 23-56. 
9. Коррекционная работа с детьми в обога-
щенной  предметно-развивающей  среде/ 
Под  ред.  Л.Б.  Баряевой.  -  СПб.:  «Каро», 
2006. - С. 179-187. 
10.  Кукушкина  О.И.  Компьютер  в  специ-
альном  обучении.  Проблемы.  Поиски. 
Подходы  //  Дефектология.  1994.  -  №5.  - 
С. 23. 
 
 
 
УДК 159.96 
ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ, 
НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСНОМ СОСТОЯНИИ 
Трофимова Ю.В. 
 
В современных гуманитарных науках 
- психологии, философии, социологии и др. 
-  понятие  кризиса  стало  самостоятельным 
предметом  исследования.  Кризисные  со-
стояния возникают в социальных системах 
разного  уровня.  Это  кризисы  и  в  глобаль-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
108 
ных  общественных  системах  (все  чаще 
слышим  о  политическом,  идеологическом, 
морально-этическом,  национальном  кризи-
се), и в малых социальных группах (семье, 
профессиональных  сообществах,  трудовых 
коллективах,  школьных  и  студенческих 
группах  и  др.).  Внимание  психологов  все 
чаще  обращено  на  кризис  личности.  Пси-
хологи пытаются найти ответы на вопросы: 
что такое кризис в жизни человека, каковы 
его  причины,  последствия,  как  избежать 
разрушающих  последствий  кризиса,  по-
мочь  человеку  преодолеть  кризисную  си-
туацию  наращивая  потенциал  жизнестой-
кости,  какие  психологические  факторы, 
особенности  обеспечивают  негативные  по-
следствия кризиса.  
Актуальность  изучения  кризисных 
состояний связана с тем, что они являются 
одним  из  основных  и  непосредственных 
условий  суицидогенеза,  одной  из  причин 
алкоголизации  личности,  а  также  могут 
приводить  деструктивному  поведению:  аг-
рессии,  нарушению  правил  норм  и  правил 
поведения,  противоправным  действиям  и 
т.д.  Поэтому  одной  из  значимых  задач  об-
разовательного  учреждения  является  про-
филактика,  ранее  выявление  кризисных 
состояний.  Выявление  признаков,  указы-
вающих  на  переживание  обучающимися 
кризисных  состояний,  будет  способство-
вать  оказанию  своевременной  профессио-
нальной  помощи  в  переживании  трудной 
жизненной  ситуации.  Однако  сложность  в 
выявлении  подобных  состояний  заключа-
ется в том, что педагоги, осуществляющие 
учебно-профессиональную  деятельность, 
не  всегда  могут  эти  состояния  опознать  и 
квалифицировать  их  как  признаки  кризис-
ных состояний. В этой связи возникает не-
обходимость не только указать на признаки 
кризисных состояний, но и обобщить фор-
мы  и  методы,  осуществление  которых  в 
рамках  учебной,  служебной,  воспитатель-
ной деятельностей могли бы помочь распо-
знать кризисные состояния. 
Кризис  в  широком  понимании  опре-
деляется в психологии как тяжелое состоя-
ние,  вызванное  какой-либо  причиной  или 
как  резкое  изменение  статусов  персональ-
ной жизни [6]. Однако в психологии отсут-
ствует  общепсихологический  подход  к  по-
ниманию  содержания  кризиса.  Основные 
черты  понимания  содержания  кризиса,  его 
внутренней логики, на наш взгляд, заложе-
ны  в  культурно-исторической  теории,  в 
раскрытии  возрастного  развития.  Именно 
Л.С.  Выготский,  раскрывая  структуру  воз-
раста  и  динамику  возрастного  развития, 
оперируя понятиями «социальная ситуация 
развития»,  «новообразования»,  «кризис», 
закладывает  понимание  кризиса,  которое, 
на  наш  взгляд,  может  быть  использовано 
при  рассмотрении  более  широкого  круга 
кризисных явлений, выходящих за пределы 
понимания возрастных кризисов [8].  
В  самом  общем  виде  можно  выде-
лить  следующую  логику  развития:  на  каж-
дом  возрастном  этапе  складывается  един-
ственное  и  неповторимое  отношение  меж-
ду  ребенком  и  окружающей  его  действи-
тельностью,  которое  выступает  в  качестве 
основного  источника  развития,  приводя  к 
появлению  новообразований.  Сами  же  но-
вообразования 
в 
рамках 
культурно-
исторической  теории  принято  рассматри-
вать  как  новые  возросшие  возможности 
ребенка.  Содержание  возрастного  кризиса 
Л.С.  Выготским  и  его  последователям  по-
нимается  в  изменение  социальной  ситуа-
ции развития,  условием  которого  выступа-
ют  именно  возросшие  возможности  ребен-
ка (новообразования), детерминируя распад 
старой и зарождение новой социальной си-
туации  развития,  максимально  соответст-
вующей  новым  возможностям  ребенка,  и 
внутренней  логике  дальнейшего  развития. 
Схожее  понимание  кризиса  можно  встре-
тить и у Л.И. Божович, которая, придержи-
ваясь  идей  культурно–исторической  тео-
рии,  формулирует  положение,  согласно 
которому  своеобразие  социальной  ситуа-
ции  развития,  применительно  к  детям,  на-
ходящимся в кризисном периоде, состоит в 
том,  что  внутренне  они  созрели  для  того, 
чтобы включиться в новые формы жизни, а 
внешне  обстоятельства  препятствуют  это-
му,  удерживая  ребенка  в  системе  прежних 
взаимоотношений  [1].  Оставаясь  в  той  же 
научной  методологии,  К.Н.  Поливанова 
отмечает,  что  к  концу  возрастного  этапа 
ребенок  начинает  «видеть»  новую,  пока 
только  лишь  потенциально  возможную 
систему связей с миром, - стремиться к ней 
[6].  
Анализ  идей  психологов,  привер-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
109 
женцев  культурно–исторической  теории, 
позволяет  сделать вывод, что кризисы воз-
никают  как  следствие  разрыва  между  но-
выми возможностями и старой социальной 
ситуацией  развития,  которая  не  дает  про-
явить  эти  новые  возможности,  а  содержа-
ние  кризиса  можно  рассматривать  как  раз-
решение  указного  противоречия,  как  вы-
зревание  новых  условий  для  реализации 
этих  новых  возможностей.  Результатом 
разрешение  кризиса  является  новая  систе-
ма  отношений  «человек  –  социальная  дей-
ствительность».  
Логика  анализа  возрастного  кризиса 
во  многом  поясняет  и  уточняет  сложив-
шиеся взгляды в отношении разнообразных 
кризисных состояний, переживаемых чело-
веком, которые можно  обозначить как рез-
кое рассогласование между возможностями 
человека и его жизненной ситуацией. При-
чем,  источником  рассогласования  могут 
быть  и  новые  возможности  человека  (в 
случае  возрастного  кризиса,  экзистенци-
ального  кризиса),  так  и  новые  аспекты 
жизненной  ситуации  (болезнь,  потеря  ра-
боты  и  др.).  Выготский  Л.С.  отмечает,  что 
существенным  для  кризиса  является  то, 
«что  внутренние  изменения  происходят  в 
гораздо  большем  размере,  чем  изменения 
внешней  обстановки,  и  поэтому  всегда 
производят  впечатления  внутреннего  кри-
зиса»  [2,  с.  210].  Осипова  А.А.  отмечает, 
что  кризис  обусловливается  наличием  не-
которого  затруднения,  проблемы.  Затруд-
нения, возникшие в той или иной ситуации, 
указывают  на  необходимость  применения 
человеком  моральных,  психологических, 
материальных  и  других  затрат,  направлен-
ных  на  их  разрешение.  В  свою  очередь, 
проблема  рассматривается  как  осознание 
невозможности 
разрешать 
имеющиеся 
трудности  и  противоречия  теми  средства-
ми,  которые  накоплены  и  имеются  у  чело-
века  к  данному  моменту.  Таким  образом, 
кризис  маркирует  собой  невозможность 
использовать  имеющиеся  у  человека  спо-
собы действия и решить ситуацию в корот-
кое  время  и  привычными  способами  [6]. 
Что,  в  свою  очередь,  приводит  к  поиску 
новых  способов  решения,  с  привлечением 
внутренних и внешних ресурсов. 
Данное  понимание  содержания  кри-
зиса  становится  особо  понятным,  если  мы 
рассматриваем  человека  с  позиций  «сис-
темной  антропологической  психологии» 
(В.Е.  Клочко),  как  вариант  постнелассиче-
ской  парадигмы.  Системная  антропологи-
ческая  психология  развивает  представле-
ние  о  человеке,  как  самоорганизующейся 
психологической  системе  [3].  Человек  как 
психологическая  система  представляет  со-
бой и самого действующего человека, и ту 
часть мира, которая соответствует актуаль-
ным  потребностям  и  возможностям  этого 
действующего  человека.  Через  активное 
взаимодействие  в  системе  «человек-мир» 
обретаются  ценностно-смысловые  характе-
ристики  жизненного  мира  человека,  кото-
рые  определяет  и  становление  определен-
ного  образа  жизни  (В.Е.  Клочко,  О.М. 
Краснорядцева).  Образ  жизни  понимается 
как совокупность деятельностей, в которые 
человек включен (В.Е. Клочко), как «форма 
и  способ  жизнедеятельности»  (Б.А.  Клас-
сов),  проявляясь  в  индивидуальных  осо-
бенностях поведения, в стиле жизни. Изме-
нения, происходящие в системе ценностно-
смысловых  составляющих  жизненного  ми-
ра человека, обуславливают появляющиеся 
противоречия между  образом мира и обра-
зом  жизни,  тем  самым,  давая  возможность 
человеку и изменить свой образ жизни [3]. 
В  свою  очередь,  изменения  образа  жизни, 
возникающие  вследствие  непредвиденных 
или  прогнозируемых  обстоятельств  (смена 
работы, эмиграция, болезнь и т.п.), опреде-
ляют необходимость изменения образа ми-
ра  и  его  ценностно-смысловых  характери-
стик [4]. Становится понятным, что жизне-
деятельность  человека  характеризуется  ре-
гулярно  возникающим  противоречием  ме-
жду  взаимосвязанными  и  взаимообуслов-
ленными  компонентами  жизненного  мира 
человека:  образом  мира  и  образа  жизни, 
что  и  отражает  источник  возникновение 
кризиса. Рассматривая содержание кризиса, 
можно отметить, что в их основе лежат два 
вида  изменений.  Условно  один  их  них 
можно обозначить как кризис, связанный с 
резким  изменением  «образа  жизни»  –  бо-
лезнь,  потеря  работы,  развод  –  когда  про-
исходит  резкий  перелом  сложившегося, 
устоявшегося,  привычного  образа  жизни. 
Другой  вид  изменений  –  это  изменения, 
связанные  с  резким  изменением  «образа 
мира» – возрастной кризис, экзистенциаль-

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: