РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ

296
Например, особенностью школьной дезадаптации испытуемых 
«группы риска» являются повышенная нейрофизиологическая исто-
щаемость, неусидчивость, эмоционально-волевая незрелость, отстава-
ние в предметных знаниях по сравнению с успешно адаптированными 
ровесниками (лишь 9,4 % подростков хорошо справляются с учебной 
программой), а также отсутствие дополнительных социально-психоло-
гических ресурсов, необходимых для компенсации переживания соци-
ального стресса и снижения эмоционального напряжения [2, с. 257].
Увеличение числа подростков, которым не удается адаптироваться 
к условиям жизни и требованиям, предъявляемым к самим подросткам, 
приводит к возникновению дезадаптации у подрастающего поколения.
Предотвращению этих явлений призвано образование, обращен-
ное к внутреннему миру подростков, способствующее реализации 
их способностей, адаптации в ходе позитивной социализации. Пер-
вичная профилактика дезадаптации подростков как аспект системы 
школьного воспитания нацелена на предупреждение попадания под-
ростков в «группы риска», направлена на блокирование зарождаю-
щейся дезадаптации посредством психолого-педагогической под-
держки, способствующей преодолению возникающих у подростков 
индивидуальных трудностей в процессе жизнедеятельности образо-
вательных учреждений, повышению их адаптации, стрессоустойчи-
вости к меняющимся условиям жизни, усложняющимся требовани-
ям системы образования [3, c. 90–94].
Успешная социально-психологическая адаптация предполагает 
достижение социального статуса и взаимоотношений с окружени-
ем, удовлетворяющих подростка. Неудачная адаптация предпола-
гает социальный регресс или девиантное поведение. Некоторые ав-
торы отмечают, что процесс социально-психологической адаптации 
и ее результат определяется уровнем развития личных качеств под-
ростка [4, c. 405–410].
Согласно данным статистики (за 2011 г.), в современной Рос-
сии более 65 тыс. семей находятся в социально опасном положении, 
что составляет в общей сложности около 200 тыс. человек, из них 
60 % — дети [5, с. 100]. В Алтайском крае в 2013 г. на заседании ко-
миссии по делам несовершеннолетних и защите их прав было отме-
чено, что количество семей, находящихся в социально опасном по-
ложении, в регионе насчитывает 4814, что составило 1,5 % от обще-
го числа семей в крае. Дезадаптация подрастающего поколения яв-
ляется заметным риском для общества, потому что возникает угро-
за нормальному функционированию социальных институтов, напри-
мер таких, как семья или школа. Увеличится подростковая преступ-

297
ность, и будут развиваться девиантные практики среди подрастаю-
щего поколения.
Основная задача психолого-педагогической коррекции — помочь 
сделать информированный осознанный выбор (на основе предостав-
ленной консультантом информации), помочь овладеть навыками оцен-
ки степени риска и умению определить его уровень, что позволит под-
ростку балансировать и принимать правильные решения [6, c. 96].
Но на сегодняшний день коррекция дезадаптивного поведения 
осуществляется недостаточно эффективно: не реализуется потреб-
ность в общении и саморазвитии индивидуальных способностей, 
не развиваются адаптационные способности подрастающего поко-
ления, а также слабо развиты средства, препятствующие развитию 
и способствующие преодолению дезадаптации у подростков.
На данный момент существует множество технологий помощи 
в адаптации дезадаптивным подросткам. Например, психолого-со-
циальная коррекция в форме групповых бесед или различные виды 
арт-терапии: музыкотерапия, песочная терапия, психодрама, игро-
терапия. В настоящее время большую популярность приобретают ак-
тивные формы обучения, и ролевая игра — одна из таких технологий 
в проблемном поле подростковой дезадаптации.
Большой интерес представляют работы немецкого исследовате-
ля Roger Schaller, который понимает ролевые игры живого действия 
как инструмент к дальнейшему развитию управления собой. В кни-
ге «Пути к их сердцам» он рассказывает об активной практике ис-
пользования различных видов ролевых игр в профилактических про-
граммах для работы с «трудными», агрессивными подростками и мо-
лодежью, чтобы воздействовать на личность молодых людей в обла-
сти самообразования, самореализации, бесконфликтного общения, 
создания атмосферы ненасилия в семье и в обществе [7, с. 221–226].
Исследователи выделяют мотивационную, образовательную, вос-
питательную, развивающую, коммуникативную, обучающую, ком-
пенсаторную, терапевтическую, релаксационную, психотехническую 
и рекреативную функции ролевых игр [8]. Участие в ролевых играх 
живого действия ставит подростков перед необходимостью совершать 
действия, соответствующие социальным нормам. Ролевые игры мо-
гут формировать коммуникативные навыки, личную активность, ин-
теллектуальные и творческие способности, способствовать физиче-
скому развитию подростка. В них представлены многие сферы жиз-
недеятельности: общение, познание, практическая работа, духовно-
культурная деятельность, спорт, игра. Ролевая игра, как творческий 
акт, дает возможность выразить и реализовать себя.

298
Использование ролевых игр живого действия не является уни-
версальным способом коррекции дезадаптивного поведения. Но ро-
левые игры как точные модели реального общения позволяют диа-
гностировать, корректировать и формировать личностные качества 
подростков, добиваясь эффективных результатов в их воспитании.

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: