Наука, образование, творчество

84
6. Соколов А. В. Формула интеллигентности // Вопросы филосо-
фии. 2005. № 5.
7. Краснов М. А., Краснов П. М. К разработке Индекса охраны че-
ловеческого достоинства // Общественные науки и современность. 
2011. № 6.
Е. В. Пустовалова (Барнаул)
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИОЛОГА
В современном образовательном процессе значительное внима-
ние уделяется формированию целого комплекса различных умений 
и навыков. Немаловажную роль здесь занимает обеспечение опти-
мального развития социального мышления студента. Социальное 
мышление будем понимать как индивидуальное мышление отдель-
ной личности по отношению к социальной реальности, связанное 
с его системой ценностей, социальных оценок и самооценки, само-
идентификации человека как части общества.
Стандартизация образовательных моделей предполагает поэтап-
ное освоение профессиональных компетенций и совершенствова-
ние личностных качеств студента в контексте будущей специально-
сти. Подготовка социолога регламентирована федеральным образо-
вательным стандартом, в рамках которого предложен комплекс ком-
петенций, служащих ориентиром для организации учебного процес-
са. Группы общекультурных, общепрофессиональных и профессио-
нальных компетенций включают в себя в том числе развитие у бу-
дущего специалиста социального мышления. Это развитие ряда спо-
собностей, направленных на:
— формирование мировоззренческой позиции для успешного 
межкультурного взаимодействия (ОК-1, 2, 5);
— эффективный анализ социально значимых проблем и процес-
сов (ОПК-3);
— использование социологических методов исследования для
изучения актуальных социальных проблем, идентификации по-
требностей и интересов социальных групп, разработки пред-
ложений и рекомендаций по решению социальных проблем, 
по согласованию интересов социальных групп и общностей 
(ПК-11, 12).

85
Формирование теоретико-методологического ядра подготовки 
социологов происходит на организационно-управленческом уровне 
при составлении учебных планов по направлению. Создается стра-
тегия обучения специалистов, которая служит ориентиром для кол-
лектива преподавателей, привлеченных к ее реализации.
Вместе с тем немаловажную роль играет индивидуальная про-
фессиональная деятельность преподавателя по развитию социаль-
ного мышления студентов. Современные достижения в методике ву-
зовского преподавания предоставляют широкий спектр возможно-
стей для решения такой задачи [1, с. 145–150]. Например, исполь-
зование методов контекстного обучения при организации практи-
ческих занятий.
Контекстное обучение предполагает включение студентов в систе-
му профессиональных отношений и связей через создание игровой мо-
дели, имитирующей реальный процесс профессиональной или иной 
деятельности. Кроме того, что в этой модели формируются и закреп-
ляются специальные навыки, у преподавателя есть возможность при-
нимать значительное участие в развитии социального мышления 
как такового [2]. Применительно к обучению социологов такое воз-
действие возможно и при освоении профессиональных компетенций. 
Решая профессиональные задачи, студент оказывается участником все-
го комплекса общественных взаимодействий, сопутствующих профес-
сиональной деятельности социолога, что, безусловно, оказывает влия-
ние на эволюцию его отношения к социальной реальности, системе 
ценностей, а также его самоидентификацию как личности и специа-
листа. Наиболее разработанными являются такие формы организации 
практических занятий, как деловая игра и тренинг.
Однако следует отметить, что значительную роль в развитии со-
циального мышления могут играть лекционные занятия как акаде-
мического, так и интерактивного типа. В рамках академической лек-
ции преподаватель может через приводимые примеры, описание си-
туаций, вторичный анализ результатов социологических исследова-
ний по изучаемой проблеме стимулировать индивидуальное мышле-
ние будущего социолога, обогащая при этом его систему ценностей. 
Интерактивные приемы организации лекционного занятия позволя-
ют усилить воздействие на мышление, память и даже нравственные 
принципы обучаемого, достигая тех же целей, что и в пределах ака-
демического занятия, но чаще всего с большей эффективностью. Та-
кие формы, как лекция-презентация, проблемная лекция или «лек-
ция вдвоем», позволяют расширить спектр возможностей препода-
вателя по развитию социального мышления студентов.

86
Следует также отметить, что формирование и развитие социаль-
ного мышления необходимо для укрепления самостоятельной жиз-
ненной позиции будущего социолога, осмысления стратегии его су-
ществования в социуме, личностного и профессионального роста. 
Развить социальное мышление — это значит научиться адекватно 
взаимодействовать с отдельными людьми и различными социальны-
ми группами как в личном плане, так и при решении профессиональ-
ных задач. Это также умение решать возникающие в жизни пробле-
мы и преодолевать социально обусловленные трудности.
Для успешной профессиональной деятельности будущему социо-
логу чрезвычайно важно обладать развитым социальным мышлени-
ем. Оно помогает уже на этапе проектирования социологического 
исследования формировать адекватную программу, четко понимая 
его цель и задачи, выдвигая перспективные гипотезы, и прогнозиро-
вать получение объективных результатов. Интерпретация получен-
ных результатов проведенного исследования также требует зрелого 
социального мышления [3, с. 318–321]. Развитие социального мыш-
ления, таким образом, должно присутствовать как неотъемлемая 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: