Тема 2.2. Стиль преподавания. Значимость критического мышления для педагога. Практическое задание2.2.1.
Работая в группе проанализируйте стили преподавания применяемые вами в учебном процессе, дайте краткое описание стилю преподавания. Определите достоинства и недостатки стиля преподавания.
Стиль преподавания
Описание
Достоинства
Недостатки
Репродуктивный стиль обучения
Основная особенность стиля состоит в том, чтобы передать студентам ряд очевидных знаний. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень его усвоения
Основу репродуктивного обучения составляет система требований педагога к быстрому, точному, прочному усвоению знаний, умений и навыков
Мнения учащихся просто не учитывается. В условиях этого обучения у учащихся перегружается память, тогда как другие психические процессы(восприятие, воображение, мышление) блокируется. Это может приводить к повышению утомляемости и утрате интера к учению.
Практическое задание 2.2.2.
По итогам анализа стилей преподавания составьте план коррекционных работ индивидуального стиля преподавания. Практическое задание2.2.3.
Руководствуясь термином «Заинтересовать нельзя заставить» определите роль критического мышления педагога в учебном процессе.
В условиях бурного роста объема доступной информации, включающей множество ложных фактов, неправомерных суждений, вводящей в заблуждение аргументации, способность критически мыслить становится одной из тех компетенций, от которых зависит адаптация человека в обществе и его профессиональная успешность. В качестве факторов, связанных с развитием у студентов критического мышления, исследователи выделяют академическую мотивацию и стили преподавания. В работах, посвященных взаимосвязи между названными факторами и критическим мышлением, ранее применялась дихотомическая шкала академической мотивации: внутренняя мотивация противопоставлялась внешней. В настоящем исследовании рассматриваются подвиды мотивации, выделенные в рамках теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Данные, полученные в ходе опроса студентов-экономистов российского национального исследовательского университета (4867 человек), проанализированы с помощью метода многомерной регрессии с включением переменных-медиаторов с целью определить, какой стиль преподавания приводит к активизации у студентов таких видов учебной мотивации, которые являются предикторами развития у них критического мышления. На этой основе в дальнейшем можно будет определить методы обучения, активизирующие нужные виды мотивации и, как следствие, способствующие повышению связанных с ними образовательных результатов. В результате проведенного анализа выделить дополнительные положительно связанные с критическим мышлением виды академической мотивации внутри субшкалы внешней мотивации не удалось. Доказано, что только виды внутренней мотивации положительно связаны с развитием критического мышления. Они активизируются при применении конструктивистского стиля преподавания и являются одним из факторов, объясняющих его эффективность в отношении развития заданного конструкта.
