Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

337 

 

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО РАЗВИТИЮ ГРАМОТНОСТИ 

ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

В  статье  представлен  опыт  работы  на  краткосрочных  курсах  повышения 

квалификации учителей начальных классов по проблеме развития функциональной 

грамотности  младших  школьников.  Обобщены  виды  заданий  и  направления 

работы учителя начальных классов. 

 

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  грамотность  чтения,  текст, 

виды заданий. 

 

Участие  казахстанских  школьников  в  международных  исследованиях 

образовательных достижений  учащихся  PISA  и  TIMSS  позволило обозначить ряд 

проблем  в  системе  образования  РК.  В  первую  очередь,  государством  был  принят 

Национальный  план  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 

школьников на 2012-2016 годы, который призван обеспечить целенаправленность, 

целостность  и  системность  действий  по  развитию  функциональной  грамотности 

школьников  как  ключевого  ориентира  для  совершенствования  качества 

образования Республики Казахстан [1]. 

Развитие  функциональной  грамотности  школьников  стало  ключевым 

ориентиром  обновления  содержания  не  только  среднего  образования,  но  и 

содержания  учебных  программ  повышения  квалификации  педагогических 

работников РК. 

Требования 

к 

содержанию 

образования 

в 

Государственном 

общеобязательном  стандарте  среднего  образования  (начального,  основного 

среднего,  общего  среднего  образования)  определяют  роль  общеобразовательных 

учебных  программы  начального  образования  в  формировании  личности  ребенка, 

развитии его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений 

в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового 

общения,  творческой  самореализации,  культуры  поведения  для  последующего 

освоения образовательных программ основной школы [2]. 

Формирование прочных навыков чтения особую актуальность приобретает в 

свете участия в 2016 г. казахстанских четвероклассников в международном проекте 

«Исследование  качества  чтения  и  понимания  текста»  (Progress  in  International 

Reading Literacy Study, PIRLS). 

PIRLS  является  мониторинговым  исследованием  качества  начального 

образования, которое проводится каждые пять лет. Его цель – сравнить уровень и 

качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, 

а  также  выявить  различия  в  национальных  системах  образования  с  целью 

совершенствования процесса обучения чтению. 

Тест PIRLS измеряет две группы читательских умений: 

1)  извлекать  из  текста  информацию  и  строить  на  ее  основании  простейшие 

суждения, 

338 

 

2) интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста. 

Первая  группа  умений  имеет  прямое  отношение  к  тексту.  При  выполнении 

заданий  учащимся  необходимо  найти  в  тексте  информацию,  представленную  в 

явном виде, или, основываясь на тексте, сделать простые выводы.  

Вторая  группа  умений  требует  большей  степени  абстракции,  большей 

самостоятельности  мышления  и  воображения,  рассуждения  о  тексте.  Учащимся 

нужно  интегрировать  детали  текстового  сообщения,  устанавливать  те  связи, 

которые  не  высказаны  автором  напрямую,  и  интерпретировать  их,  соотнося  с 

общей идеей текста, реконструировать авторский замысел, опираясь не только на 

содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, 

структуру, язык). Эти читательские умения предполагают значительную свободу в 

обращении  с  текстом,  в  частности,  соотношение  позиции  автора  с  собственной 

точкой зрения [3]. 

Работа  осуществляется  с  2  видами  текста:  художественным  и 

информационным.  При  чтении  художественных  текстов  учащиеся  вовлекаются  в 

события, происходящие с героями рассказов, в их действия и переживания героев, 

анализируются  выразительные  средства  текста.  Информационные  тексты 

предполагают  работу  с  достаточно  большим  объемом  научно-популярной 

информации  или  анализ  буклетов,  где  часть  информации  подается  визуально  с 

помощью таблиц, схем, диаграмм, графиков, рисунков.  

Последние виды работы нехарактерны для уроков «Литературного чтения» в 

начальной  школе  РК,  т.к.  Типовой  учебной  программой  по  данному  предмету 

предусматривается работа только с художественными текстами. 

В  связи  с  этим,  возникает  необходимость  вооружить  учителей  начальных 

классов  методикой  работы  с  информационными  текстами  и  расширить  спектр 

методов и приемов работы с художественным текстом. 

Содержание  курса  повышения  квалификации  для  учителей  начальных 

классов  «Совершенствование  профессиональной  компетентности  учителя 

начальных  классов  в  условиях  обновления  содержания  образования»  по  теме 

включает  работу  над  темой  «Формирование  функциональной  грамотности 

учащихся в условиях обеспечения качественного образования» в объеме 6 часов.  

Работа  по  изучению  особенностей  развития  грамотности  чтения  младших 

школьников  требует  осознания  понятия  «текст»  и  знакомство  с  видами  текста. 

Используемое  нами  определение  характеризует  текст  как  «последовательную 

осмысленность  высказываний,  передающих  информацию,  объединенных  общей 

темой, обладающую свойствами связности и целостности» [4, с.19].  

Анализируются  особенности  художественного  и  информационного, 

сплошного и несплошного текстов. В соответствии с ними определяются методы и 

приемы работы с текстом: 

 

сплошные (художественные и информационные) предполагают разные 

виды чтения, творческие виды заданий, анализ образов, смысла слов, действий; 

 

несплошные – различные виды заданий. 

Как  универсальные  виды  заданий,  потенциально  используемые  со  всеми 

видами текста, рассматриваются группы заданий: 

339 

 

1) 

задания «множественного выбора», задания «на соотнесение», задания 

«на  дополнение  информации»,  задания  «на  перенос  информации»,  задания  «на 

восстановление деформированного текста» [4]; 

2) 

«Общее  понимание  текста»  и  «Выявление  информации»  –  поиск  и 

целенаправленное извлечение информации; «Интерпретация текста» - обобщение и 

интерпретация содержания текста; «Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы 

подачи текста» - оценка содержания и формы текста, рефлексия. 

Обязательно  отрабатываются  умения  по  составлению  различного  вида 

заданий  на  основе  художественных  текстов  (программный  материал  учебников 

«Литературного  чтения»)  и  информационных  текстов  (статьи  из  газет, 

энциклопедический,  кулинарные  рецепты,  рекламные  буклеты).  Примерами 

сплошного  текста  служат  железнодорожные  билеты,  билеты  в  цирк,  кинотеатр, 

театр, карты, схемы проезда.  

Определяются  возможные  направления  работы  учителя  начальных  классов 

по развитию грамотности чтения младших школьников: 

1. 

Повышение скорости чтения: 

•  на  основе  некоторых  приемов  скорочтения  [5]  –  увеличение 

периферического  зрения,  чтение  без  регрессии  (без  возврата  зрения),  чтение  без 

артикуляции (движения языка и проговаривания); 

•  при  помощи  упражнений  –  жужжащее  чтение,  пятиминутки  чтения, 

чтение слоговых таблиц и т.п.; 

•  при помощи тренингов  – «фотоглаз», «сплошной текст», «сложи слова», 

«перемешанные  буквы»,  «чтение  наоборот»,  «шторка»,  «чтение  половинками 

слов» и т.п. 

2. 

Увеличение  объема  внимания  и  памяти  –  упражнения,  основанные  на 

запоминании  букв,  слогов,  слов  в  определенном  порядка,  предъявляемых  на 

несколько  секунд  (для  запоминания  предлагаются  ключевые  слова  из  текста), 

упражнения  на  зачеркивание  букв  (предлагается  небольшой  текст,  взятый  из 

газеты  или  журнала;  учащиеся,  читая  каждую  строчку,  зачеркивают  в  ней 

определенную букву) и т.п. 

3.  Работа  над  пониманием  текста  –  тренинг  «Рисунок»,  «Цепочка», 

«Рамочная  цепочка»,  стратегии  технологии  развития  критического  мышления 

(прогнозирование,  чтение  с  пометками,  чтение  с  остановками,  кластер,  таблица 

толстых  и  тонких  вопросов,  эссе),  «Ромашка  Блума»,  составление  заданий  на 

основе таксономии Б.Блума. 

4.  Развитие речи и творческого мышления – технология формирования типа 

правильной читательской деятельности [6] (работа с текстом: до чтения, во время 

чтения,  после  чтения),  драматизация,  изобразительная  творческая  деятельность, 

творческие  задания  речевого  действия  (творческое  пересказывание,  творческое 

сочинение,  продолжение  произведения,  словотворчество),  творческие  задания 

игрового действия (кроссворды, ребусы), литературные игры [7]. 

Понимание  грамотности  чтения  как  способности  личности  использованию 

содержания  письменных  текстов  для  достижения  собственных  целей  определяет 

важность  формирования  навыков  у  учителей  начальных  классов  по  составлению 

340 

 

компетентностно-ориентированных заданий. 

Назначение  компетентностно-ориентированных  заданий  (КОЗ)  –  включить 

учащихся в решение «жизненной» проблемной задачи. 

Структура КОЗ включает [8]: 

 

стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение 

(отвечает на вопрос, зачем я это делаю); 

 

задачная  формулировка  указывает  на  деятельность  учащегося, 

необходимую  для  выполнения  задания  (что  я  должен  сделать,  чтобы  выполнить 

задание);  

 

источник информации содержит материал, необходимый для успешной 

деятельности  учащегося  по  выполнению  задания  (с  помощью  чего  я  выполню 

задание); 

 

бланк  для  выполнения  (включается,  если  задание  предусматривает 

структурированный ответ); 

 

инструмент  проверки  задает  способы  и  критерии  оценивания 

результата (ключ  – четко зафиксированный ответ; модельный ответ  – примерный 

ответ, с которым учитель может сравнить ответ ученика; шкала – за что и в каких 

пределах устанавливаются баллы). 

Примером 

КОЗ 

могут 

служить 

создание 

кроссворда, 

кластера, 

концептуальных  схем,  таблиц,  разработка  тестовых  заданий,  ситуативных  задач, 

написание эссе, сочинений, рефератов, создание компьютерных презентаций и т.д. 

Учителя  начальных  классов  составляют  КОЗ,  требующие  использования 

различных  видов  текста  для  написания  объявления,  выбора  маршрута 

путешествий, подготовки статьи в газету и т.п. 

Таким  образом,  мы  считаем,  что  повышение  профессиональной 

компетентности  учителя  начальных  классов  по  развитию  грамотности  чтения 

младших  школьников  и  мотивирование  учителей  на  систематичность  работы  в 

данном  направлении  будет  способствовать  достижению ожидаемых  государством 

результатов  участия  в  международном  проекте  PIRLS  и  повышению  качества 

образования в целом. 

 

Библиографические ссылки 

1. Национальный  план  действий  на  2012-2016  годы  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников.  http://ppi.kz/index.php?id=777 

&lang=ru&option=com_content&view=article 

2. Государственный  общеобязательный  стандарт  среднего  образования 

(начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования).  - 

http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31248110 

3. Основные  результаты  международного  исследования  читательской 

грамотности  PIRLS-2011:  Аналитический  отчет/  Под  науч.  ред.  Г.С. 

Ковалевой.– М.: МАКС Пресс, 2013. – 132 с. 

4. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального 

чтения: книга для учителя. – Нарва, 2012. – 58 с. 

5. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - М., 1991. 

341 

 

7.«Сөйлемді  аяқта…»  .  Бұл  жаттығуды  да  кезкелген  пән  сабағында 

қолдануға  болады.  Оқушылар  екі  топқа  бөлінеді.  «А»  және  «В»  тобы. 

Өткен  тақырып  бойынша  бір  топқа  сөйлемнің  басы,  екінші  топқа 

сөйлемнің  аяқталуы  беріледі,  олар  сынып  бөлмесінде  еркін  жүріп  өз 

сыңарларын табу керек. Бұл ойындарды 4-5 сыныптармен жиі өткіземін. 

8.  «Compare  them»ойыны.  Жануарлардың  суреттерін  дайындап, 

оқушыларды  жұптап  бөлемін  де,  әр  жұпқа  2  суреттен  беремін,  тақтаға 

бірнеше сын есімдер жазылады, Мысалы: Bad, short, tasty, beautiful, long, 

small,  good,  young,  big,  nice,  old,  sweet.  Оқушылар  суреттеріндегі 

жануарларды салыстырып, неғұрлым көп сөйлем жазады. 

9.  «Find  definitions  of  words»  ойыны.  Яғни,  мамандықтар  тақырыбын 

өткен кезде орындалатын  анықтамасын таба орындайтын ойын. 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: