Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

507 

 

 

Естественнонаучное  образование  является  одним  из  важнейших 

компонентов общего  образования.  Именно  эта  область  человеческих  знаний  в 

основном  определяет  темпы  научно-технического  развития  любого 

государства.  В  последние  годы  значение  естественнонаучного  образования 

возросло  из-за  исключительно  важной  роли  естественныхнаук  в  создании 

современных 

передовых 

технологий: 

химических, 

информационных, 

биотехнологий,  а  также  в  решении  глобальных  экологических  проблем  и 

проблем  здоровья  человека.  Изучение  различных  природных  объектов,  их 

состава,  строения,  свойств,  функций  и  законов  развития  формирует  у 

школьников умения осуществлять различные умственные действия: сравнение, 

анализ, 

синтез, 

абстрагирование, 

моделирование, 

структурирование, 

обобщение,высказывание предположений, гипотез, содержательных суждений.  

Приобретение  научных  знаний  о  природных  процессах  и  явлениях,различных 

уровнях  организации  материи,  многообразии  взаимодействий  природных 

объектов и систем формируют в сознании учащихся единую научную картину 

окружающего  нас  мира.  Уровень  развития  естественнонаучного  мышления  в 

процессе  обучения  биологии,  географии,  физики  и  химии  является  основным 

критерием  качества  естественнонаучных  знаний.Чтобы  достичь  определенных 

результатов, надо обеспечить новое качество естественнонаучного образования. 

А  это  возможно  лишь  на  основе  современных  обобщенных  знаний,  умений  и 

навыков,  которые  формируются  в  процессе  различных  видов  учебно-

познавательной деятельности учащихся, на базе принципиально новой системы 

обучения,  результатом  которой  должны  быть  системные  предметные  и 

метапредметные  знания,  обобщенные  экспериментальные  умения  и  навыки, 

необходимые  не  только  для  решения  традиционных  задач,  но  и  проблем 

разного значения. 

В современной школе в основе обучения лежит предъявление содержания 

образования  в  виде  учебных  предметов,  построенных  на  науках, 

дифференцированно  изучающих  мир,  и  развитие  естественнонаучного 

мышления  происходит  через  обучение  отдельным  предметам  биологии, 

физики,  химии.  Знания  и  умения,  полученные  учащимися  по  разным 

дисциплинам,  представляют  собой  смесь  слабосвязанных  сведений.  Такое 

внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому 

себе.Значимыми для настоящего этапа и перспектив развития нашего общества 

признаются  такие  качества  и  характеристики  человека,  как  инициативность, 

предприимчивость, перспективное мышление, умение принимать оптимальное 

решение и т. п. В формировании таких специалистов первостепенное значение 

имеет  развитие  системного  мышления,  умение  видеть  объект  в  единстве  его 

многосторонних связей.  

 

 

 

«Естественнонаучное  мышление  –  мышление,  которое  формируется  и 

развивается  на  основе  диалектической  связи  структурных  компонентов 

физических,  химических  и  биологических  знаний,  характеризующейся 

преобразованием  предметной  реальности  в  возможные  модели  (образную, 

508 

 

знаковую, логическую и др. Важным фактором, который оказывает влияние на 

формирование естественнонаучного мышления учащихся, является содержание 

предметов.  На современном этапе необходим новый уровень интеграции наук 

–более 

тесная 

преемственность 

между 

курсами 

физики, 

химии, 

биологии,географии    и  ее  реализация  посредством  межпредметных  связей  на 

теоретическом уровне. 

Для  начала  надо  выделить  в  особую  группу  фундаментальные 

взаимосвязанные 

естественнонаучные 

понятия: 

«материя»,«движение», 

«взаимодействие»,  «информация»,  «формы  движения»,  «вещество»,  «масса», 

«энергия»,  «диффузия»  и  др.  Так,  формирование  понятия  «вещество»  должно 

идти  параллельно  с  формированием  понятия  «энергия»,  так  как  в  процессе 

превращения  вещества  происходит  и  превращение  энергии.  Важную  роль  в 

превращении  вещества  и  энергии  играет  явление  диффузии,  которое  следует 

считать  конкретным  случаем  проявления  фундаментальной  формы  движения 

материи – физической, определяющей развитие всех остальных форм движения 

материи и сохраняющейся в них в качестве исходной. 

Проявление  диффузии  имеет  место  на  всех  уровнях  организации 

природных систем на нашей планете, начиная с уровня элементарных частиц и 

заканчивая  геосферой.  Фундаментальные  понятия,  которые  берут  начало  из 

физики, позволят объяснить механизмы питания клетки, особенности строения 

и  адаптации  организмов  к  разным  средам  жизни,  принципы  движения  и  т.  п. 

Другим  важным  элементом  уроков  межпредметного  содержания  является 

использование  наглядных  средств  обучения  из  разных  предметов.  Так,  при 

объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор 

для  демонстрации  движения  тел  в  жидкости.  Этот  прием  позволяет  создать 

яркое,  образное  представление  о  процессах,  происходящих  в  среде  при 

движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела. Чаще 

других взаимодействовать приходится учителям физики и биологии. Школьная 

программа  по  обоим  предметам  предполагает  изучение  достаточно  большого 

количества  одних  и  тех  же  вопросов  с  точки  зрения  разных  предметов. 

Возникает  проблема  понимания  физических  и  химических  процессов, 

происходящих в растении.  

Содержание учебных дисциплин строится на знаниях физики, биологии, 

химии  и  изучается  в  виде  отдельных  законов,  фактов  и  примеров.  При  таком 

подходе  учащиеся  при  решении  проблемных  задач  в  процессе  мыслительной 

деятельности  находят  причинно-следственные  связи  только  в  одной 

предметной  области.  Объяснить  явления  на  межпредметном  уровне  дети 

затрудняются. Формирование общей системы знаний о реальном мире  – очень 

важная  образовательная  функция.  Необходимо  на  уроках  для  объяснения 

биологических  явлений  и  физиологических  процессов,  протекающих  в  живых 

организмах,  использовать  знания  из  смежных  предметов.  Обобщая  и 

систематизируя 

знания 

смежных 

предметов, 

формируется 

единая 

естественнонаучная картина мира, развивается естественнонаучное мышление. 

Очень  хорошо  интеграцию  естественных  наук  осуществлять  в  процессе:  1) 

509 

 

ознакомления  учащихся  с  методами  физических  и  химических  исследований 

биологических  объектов,  явлений  и  процессов,  например,  современное 

развитие  биологии  на  молекулярном  и  клеточном  уровне  стало  возможным 

благодаря  применению  электронной  микроскопии,  рентгеноструктурного 

анализа,  метода  меченых  атомов,  ультроцентрифугирования,  хроматографии, 

радиоактивных изотопов; 2) обоснования биологических процессов, например, 

для  объяснения  процессов  дыхания  в  живых  организмах  учитель  биологии 

опирается  на  знания  учащихся  о  явлении  диффузии,  законе  сохранения  и 

превращения  энергии,  давлении;  3)  для  предметов  естественного  цикла 

необходимо  формирование  общих  познавательных  умений  и  навыков: 

наблюдение, эксперимент, измерение, расчет и др. 

Важный  фактор  успешной  исследовательской  деятельности,  а, 

следовательно,  и  формирования  естественнонаучного  мышления  –  развитие 

умений  классифицировать  объекты,  понятия  и  выбирать  основу  для 

классификации. На уроках возможны такие задания, как составление схем, 

в основе которых лежат разные основы для классификации. 

Любая  классификация  придает  мышлению  точность  и  определенность. 

Несомненно,  естественнонаучное  мышление  развивается  при  выполнении 

ученических  исследований  в  рамках  школьного  научного  общества  и 

представления 

результатов 

своей 

работы 

на 

научно-практических 

конференциях. Здесь очень важное значение имеет выбор темы работы. Работы 

комплексного  характера  вызывают  гораздо  больший  интерес  у  учащихся, 

развивают их кругозор, самостоятельность, убеждают их в том, что в природе 

все  взаимосвязано  и  взаимообусловлено,  приучают  учащихся  к  более 

осмысленному  пониманию  процессов,  протекающих  в  природе  и  научному 

объяснению их сущности. 

Ведущий метод изучения природы на экскурсиях – наблюдение. Именно 

наблюдение позволяет формировать у ребенка полное и четкое представление 

об  объектах  природы,  выявлять  связи,  существующие  между  ними.     

Наблюдение  –  это  восприятие,  тесно  связанное  с  деятельностью  мышления: 

сравнением,  синтезом,  анализом.  Развитие  у  детей  способности  к 

целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в 

повседневную  жизнь  и  учебную  деятельность  школьников.  Наблюдение 

развивает у детей наблюдательность. Развитие наблюдательности – это одна из 

важных  задач  формирования  познавательной  установки  и  адекватной 

действительности.  Критерии  развития  наблюдательности:  способность  к 

самостоятельному  нахождению  новых  свойств,  объектов,  явлений  в 

окружающей  природной  и  социальной  среде;  восприятие  нетолько  отдельных 

объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как 

можно  большего  числа  объектов  и  в  конечном  счете  целостное  восприятие 

природного и социального окружения. 

Методологической  основой  интеграции  естественнонаучного  знания 

служат  взаимосвязь  и  взаимообусловленность  явлений  и  процессов 

окружающей  действительности,  описываемых  законами  сохранения,  законом 

510 

 

периодичности,  молекулярно-кинетической  теорией,  теорией  строения  атома, 

квантовой теорией. Знание этих законов и теорий помогает учащимся познать 

сущность процессов и явлений, с которыми они знакомятся на уроках физики, 

химии, биологии, рассмотреть их во взаимосвязи и взаимозависимости, оценить 

пути  их  возможного  практического  использования,  перенести  знания  в  новые 

ситуации.  Таким  образом,  одна  из  основных  образовательных  функций 

интеграции  естественнонаучных  знаний:  в  сознании  обучаемого  закрепляются 

представления о единстве и целостности окружающего мира, что способствует 

всестороннему развитию личности. 

Одним  из  подходов,  позволяющих  значительно  усовершенствовать 

процесс  развития  естественнонаучного  мышления  в  рамках  программы, 

является  проведение  регулярного  тематического  контроля.  Наиболее 

современной, дидактически обоснованной и объективной формой диагностики 

в  настоящее  время  признается  тестирование,  позволяющее  зафиксировать 

базовый  уровень  развития  естественнонаучного  мышления  и  обозначить  его 

динамику  в  процессе  освоения  программы.  В  разработанных  к  программе 

тестах,  помимо  обычных  вопросов,  широко  используются  как  творческие 

задания  и  биологические  задачи,  что,  помимо  диагностики,  обеспечивает 

закрепление  теоретических  знаний  и  способствует  поддержанию  интереса  к 

изучаемым предметам. 

 

Библиографические ссылки 

1.  Лисичкин  Г.В.,  Леенсон  И.А.  Школьное  естественнонаучное 

образование: традиции и перспективы Современные тенденции развития 

естественнонаучного образования. М.: Изд-во МГУ, 2010.- 28 с. 

2.  Суровикина  С.А.,  Арзуманян  Н.Г.  Развитие  естественнонаучного 

мышления  студентов  медицинского  вуза  на  занятиях  по  физике  // 

Современные проблемы науки и образования.  

2011. № 6.- С 11-12.  

3.Научно-методический журнал «Профессионал Казахстана». 2011.-10 с. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: