Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
115 
 
которые организуют специальные программы для школьников старших классов 
в дни работы ежегодно проводимой выставки «Kazatomexpo». 
Программы  включают  различные  интерактивные  форматы.  Школьники 
могут  познакомится  с  приложением  «АЭС  на  ладони»,  которое  позволяет 
изучить  работу  атомной  электростанции,  запускать  различные  игровые 
сценарии:  от  атомной  атаки  пришельцев  –  до  смерча.  Ссылки: 
http://www.kazatomprom.kz/#!/about 
Информацию  об  альтернативных  источниках  энергии,  способах  ее 
современного производства можно получить по ссылкам: alternativenergy.ru; aqua-
rmnt.com/otoplenie/alt; http://www.helios-house.ru/alternativnaya-energiya.html 
Рекомендуется  использовать  на  уроках  географии  и  биологии  материалы 
республиканского  общественного  объединения  «Казахстанское  национальное 
географическое общество». Ссылки:kazgeography.org; kazgeography@nu.edu.kz 
О  работе  направлений  выставки  ЭКСПО-2017,  а  также  предыдущих 
всемирных  выставок  материал  можно  найти,  пройдя  по  ссылкам: 
skachatreferat.ru/poisk
/экспо; 
http://www.skachatreferat.ru/poisk
/экспо-2017
 
4.  Критическое  мышление  на  уроках  образовательной  области 
«Естествознание»  включает  развитие  таких  навыков,  как  приобретение 
доказательств посредством слушания, наблюдения, анализа и синтеза с учетом 
контекста.  Поэтому  ученикам  необходимо  предоставлять  возможность  для 
развития  навыков  наблюдения,  анализа,  суждения  и  интерпретации.  Ученики 
могут быть вовлечены в: 
– 
сбор и классификацию суждений и доказательств; 
– 
оценивание  основных  источников  и  постановку  соответствующих 
вопросов о них; 
– 
сравнение и обсуждение основных источников с выводами и пересмотр 
своих предположений и гипотез по мере обогащения личного опыта. 
Учащимся  при обсуждении работы  с учителями,  анализе  и рассмотрении 
предварительных  выводов  рекомендуется  оказывать  помощь  в  максимальном 
осознании  ими  собственного  процесса  обучения,  а  также  процессов 
оценивания, объяснения и познания. Примерный алгоритм действий ученика:  
1)
 
Ознакомьтесь  с  информацией.  Задание  может  быть  применено  и  к 
информации,  полученной  посредством  чтения,  и  к  результатам  обзора  или 
анкетного  опроса,  и  к  информации,  собранной  из  нескольких  источников, 
таких,н как учебники, энциклопедии или web-сайт. 
2)
 
Определите  ключевые  пункты,  предположения  или  гипотезы, 
структурирующие 
исследование 
доказательств 
либо 
определяющие 
последующие действия, лежащие в основе аргументов. 
3)
 
Проанализируйте  принципы  соединения  и  взаимодействия  ключевых 
компонентов информации, визуальных и устных доказательств. 
4)
 
Сравните  и  исследуйте  сходства  и  различия  между  отдельными 
компонентами.  
5)
 
Синтезируйте  знания,  соединяя  различные  источники  информации, 
аргументы или  идеи. Установите связи между различными источниками.  

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
116 
 
6)
 
Оцените  валидность  и  надежность  доказательств  и  то,  как 
доказательства  поддерживают  или  противоречат  предположениям  и 
возникающим идеям. 
7)
 
Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на 
вопросы. 
8)
 
Аргументируйте  сформулированные  выводы  и  обоснуйте  их 
актуальность и значимость. 
5. 
Межпредметные  связи  (МПС)  на  уроках  естествознания,  географии, 
физики,  химии,  и  биологии,  отражая  естественные  взаимосвязи  процессов  и 
явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного 
мышления,  умения  использовать  знания  при  изучении  одного  предмета  в 
процессе усвоения знаний по другому предмету. 
С  точки  зрения  дидактики,  реализация  МПС  значительно  повышает 
научный  уровень  обучения,  влияет  на  содержание  учебного  материала,  на 
методы преподавания, которые использует учитель, а также на методы учения, 
самостоятельно осуществляемые учащимися. 
Кроме  того,  активное  использование  МПС  позволяет  оптимизировать 
процесс  преподавания  предметов  естественнонаучного  цикла  и,  тем  самым, 
уменьшить все возрастающую учебную нагрузку на учащихся. 
Использование  МПС  на  дисциплинах  образовательной  области 
«Естествознание»  играет  важную  роль  в  формировании  основополагающих 
естественнонаучных  понятий  –  «Жизнь»,  «Человек»,  «Природный  комплекс», 
«Экономика и экология», «Вещество», «Тело», «Энергия», «Сила», «Движение» 
и «Развитие». 
Межпредметные  связи  могут  использоваться  по  общности  методов 
исследования (экспериментальный метод, методы проектов и моделирования и 
др).  Учителю  рекомендуется  использовать  следующие  виды  межпредметных 
связей: предшествующие, сопутствующие и перспективные. 
Предшествующие межпредметные связи – это связи, предполагающие при 
изучении  материала  курса  опору  на  ранее  полученные  знания  по  другим 
предметам  (например,  на  знания  из  курсов  естествознания,  географии, 
биологии). 
Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, 
что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по одному, так и по 
другим  предметам  (например,  понятие  о  звуке  изучается    в  физике,  а  органы 
слуха – в биологии, и  так далее). 
Перспективные  межпредметные  связи  используются,  когда  изучение 
материала  по  одному  предмету  опережает  его  изучение  в  других  предметах 
(например, понятие о строении атома в физике изучается раньше, чем в курсе 
химии).  В  этом  случае  учитель  химии  опирается  на  знания,  полученные  на 
уроках физики. 
6. 
Важным  является  изучение  по  предметам  образовательной  области 
«Естествознание»  научно-теоретической  и  практической  сущности  терминов: 
«
Устойчивое 
развитие», 
«Стратегии 
развития», 
«Индустриально-

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
117 
 
инновационная  реформа»,  «Зелёная  экономика»,  «Зелёная  энергетика», 
«Хозяйство  страны»,  «Чистые  технологии»,  понимание  их  прикладного 
значения  в  региональном  и  локальном  аспекте,  формирование  и  развитие 
научно обоснованных представлений о Республике Казахстан как о динамично 
развивающейся  стране  в  глобальном  геоэкономическом  пространстве  в 
контексте  реализации  национальной  идеи  «Мәңгілік  Ел».  Воспитательные 
аспекты на уроках должны отражать идеи Патриотического акта «Мәңгілік Ел». 
Необходимым  является изучение перспектив и стратегического значения 
для развития страны проведения научно-технической выставки «ЭКСПО-2017».  
7. 
Выполнение  домашних  заданий    учащимися  –  один  из  необходимых 
элементов учебного процесса. При правильной организации домашние задания 
способствуют  закреплению  и  углублению  знаний,  полученных  на  уроке, 
формированию  устойчивого  интереса  к  учению.  При  формулировании 
домашнего задания рекомендуется учитывать следующее: 
−
 
домашние  задания  нельзя  сводить  только  к  заучиванию  параграфов 
учебника  и  решению  заданий.  Нужно  больше  использовать  задач,  заданий  и 
упражнений творческого, экспериментального, проблемного характера;  
−
 
необходимо  включать  в  домашнее  задание  элементы,  которые 
направляли  бы  учащихся  на  самоанализ  результатов  своей  учебной 
деятельности; 
−
 
давать домашние задания, отличающиеся разнообразием по содержанию 
и формам выполнения; 
−
 
при  определении  объема  домашней  работы  нужно  обязательно 
учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.  
8. Рекомендуемая тематика прикладных курсов или курсов по выбору по 
предметам  образовательной  области.  Темы  могут  быть  изменены  в 
соответствии с условиями и возможностями учителей: 
Биология:  «Питание  и  здоровье»,  «Экологическая  этика»,  «Биология  и 
здоровье»,  «Современная  естественнонаучная  картина  мира»,      «Жемчужина 
Вселенной (курс для девочек 7-9-х классов)», «Мое здоровье – в моих руках»,  
«
Загадки живой клетки», «Клетки и ткани», «Приусадебный участок», «Кожа – 
зеркало здоровья». 
География:  «Математические  модели  и  методы  в  социально-
экономической  географии»,  «Проектные  технологии  при  изучении  географии 
Казахстана»,  «Моделирование  социально-экономических  процессов  в  родном 
крае», «
Развитие энергетического потенциала Казахстана», «Зелёная энергетика 
страны  сегодня»,
 
«География,  история,  искусство:  перекрестки  и 
взаимодействия».  
Физика:  «Как  делают  открытия  в  физике»,    «Решение  физических  задач 
повышенного  уровня  сложности»,  «Физические  загрязнения  окружающей 
среды  и  их  влияние  на  человека»,  «Физика  и  компьютер»,  «Физико-
техническое  моделирование»,  «Современные  достижения  космонавтики», 
«Защита от радиации».  
Химия: «Экологическая химия», «Решение задач по химии повышенного 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
118 
 
уровня  сложности»,  «Загадки  простой  воды», «Химия  и  питание»,  «Путь  к 
долголетию  (интегрированный  курс)»,  «Химия  неметаллов  и  жизнь», 
«Озадаченная  химия»,  «Химия  и  общество»,  «История  химии»,    «Химия  как 
основа  произведений  научной  фантастики»,  «Химия  и  парикмахерское 
искусство»,  «Химия  и  СМС»,  «Пищевые  добавки:  плюсы  и  минусы», 
«Косметика:  вчера,  сегодня,  завтра»,  «Химия  на  кухне»,  «Методика  решения 
химических задач», «Методика решения экспериментальных задач по химии». 
Ресурсы для использования на уроках предметов образовательной области  
«Естествознание». 
1. 
АО «НАК «Казатомпром»  
http://www.kazatomprom.kz/
 
2. 
Министерство ЭнергетикиРеспублики Казахстан 
http://energo.gov.kz/
 
3. 
Национальная 
компания 
«Қазақстан 
Ғарыш 
Сапары» 
http://gharysh.kz/news/
 
4. 
«Эврика»  –  инновационная  образовательная  сеть  экспериментальных 
площадок, объединяет более 650 школьных коллективов, реализующих на базе 
образовательных  учреждений  авторские  экспериментальные  программы: 
http://www.eurekanet.ru 
5. Bookz.ru – 
книги, справочники, журналы и словари в электронном виде. 
Для удобства навигации, кроме алфавитного каталога авторов, доступен также 
и алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным 
спискам: www.bookz.ru. 
6. EOLSS (Encyclopedia of Life Support Systems) – 
Энциклопедии  систем 
жизнеобеспечения.  В  отличие  от  большинства  энциклопедий,  содержание 
которых  организовано  в  алфавитном  порядке,  массив  знаний  EOLSS 
организован  тематически.  Среди  предметов:  науки  о  Земле  и  атмосфере, 
математика, физика, энергетика, охрана природы; экология, науки о продуктах 
питания  и  сельском  хозяйстве,  о  человеческих  ресурсах,  управлении  и  др., 
язык– английский: http://www.eolss.net/.  
7. Библиотека «Мир энциклопедий»: http://www.encyclopedia.ru/. 
8.  Britannica  School  – 
имеет  богатое  содержание  и  широкий  спектр 
информации,  в  который  входят  тысячи  статей,  изображений,  видео, 
первоисточники,  электронные  книги,  рекомендуемые  веб-сайты,  тезаурус  и 
атлас мира. Весь контент основан на методологии обучения системы STEM. Во 
время  работы  учащиеся  читают,  пишут,  проводят  исследования  и  улучшают 
словарный запас в области естественных наук. Преимуществом данного онлайн 
ресурса  является  встроенный  «План  урока  для  учителей»,  в  котором  можно 
создавать  свой  «План»  или  воспользоваться  уже  имеющимся  «Планом», 
созданным  другими  преподавателями  по  аналогичному  уроку  или  предмету. 
Также  можно  использовать  данный  ресурс  как  в  классном  режиме,  так  и  для 
выполнения  домашнего  задания,  готовить  научные  проекты  для  участия  в 
олимпиадах (http://school.eb.co.uk).  
9.  «Страны  мира  в  цифрах  и  картах».  В  интерактивных  справочниках 
представлена  статистическая  информация  и  ключевые  показатели, 
характеризующие развитие ведущих стран мира: http://www.sci.aha.ru. 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
119 
 
10.  Рубрикон.  Крупнейший  энциклопедический  портал.  Представлены 
наиболее  известные  энциклопедии,  словари  и  справочники,  иллюстрации  и 
карты: http://www.rubricon.com. 
11. Учащиеся в процессе освоения учебной программы развивают навыки 
применения  ИКТ.  Согласно  учебной  программе  по  предмету  «География», 
предлагаются следующие веб-ресурсы, например: 
 
www.earthquakes.usgs.gov
; 
www.geo.historic.ru 
www.mygeog.ru; 
www.rgo.ru; 
www.www.geografia.ru/; 
www.e–cis.info
; 
www.geo2000.nm.ru
; 
www.geographic.org; 
www.geography.about.com
; 
www.hobitus.com
; 
www.imf.org
; 
www.kisi.kz; 
www.meteosputnik.ru
;   
www.mfa.gov.kz
; 
www.oecd.org
; 
www.stat.gov.kz; 
www.theodora.com
; 
www.un.kz
; 
www.un.org
; 
www.undp.kz
; 
www.unesco.kz; 
www.unesco.org
; 
www.unmultimedia.org
; 
http://www.volcanodiscovery.com;/
 
www.worldbank.org. 
 
 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»  
 
История Казахстана  
Цель  предмета  «История  Казахстана»  –  изучение  основных  этапов 
социальной,  культурной,  политической,  экономической  истории  развития 
казахстанского  общества  с  древнейших  времен  до  наших  дней,  рассмотрение 
истории государственности Казахстана. История Казахстана дает возможность 
понять  уникальность  культуры  наших  предков,  единство  и  взаимосвязь 
исторических  процессов.  Место  и  роль  кочевников  в  истории,  их  вклад  в 
развитие  мировой  культуры  рассматриваются  с  позиции  цивилизационного 
подхода.  Изучение  данного  предмета  имеет  особую  важность  при  анализе 
событий  прошлого,  оценивании  процессов  настоящего  и  прогнозировании 
будущего. 
При  планировании  и  проведении  уроков  истории  необходимо  особое 
внимание уделять воспитательному компоненту обучения.  
В  содержании  предмета  «История  Казахстана»  должны  быть  материалы 
Патриотического  акта  «Мәңгілік  Ел»,  направленные  на  формирование  у 
подрастающего  поколения  ключевых  ценностей  казахстанского  общества: 
воспитание  патриотов  Родины,  граждан  правового,  демократического 
государства,  уважающих  права  и  свободу  личности,  обладающих  высокой 
нравственностью,  толерантного  гражданина  с  устойчивым  национальным 
сознанием. 
При обучении дисциплине «История Казахстана» необходимо развивать у 
обучающихся навыки исторического мышления, умение определять  причинно-

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
120 
 
следственные связи исторических сведений на основе сравнительного анализа 
внешней  политики  государств через установление взаимосвязи исторических 
событий. Также учитель может дать задание обозначить на исторической карте 
события  в  их  динамике,  тем  самым  дополнительно  способствуя  развитию  у 
учащихся навыков ориентации во времени и пространстве. 
Одной  из  основных  целей  программ  предметов  «История  Казахстана»  и 
«Всемирная  история»  является  использование  разных  методов  и  подходов 
(например,  активные  и  проблемные  методы  обучения,  метод  проектов, 
концептуальное  обучение),  способствующих  формированию  у  учащихся 
умения  «мыслить  исторически».  «Мыслить  исторически»  –  значит  видеть, 
оценивать,  анализировать  явления  прошлого  в  контексте  того  времени  и  во 
взаимосвязи с предшествующими и последующими событиями. Обретая такую 
способность,  учащийся  сможет  вырабатывать  по  отношению  к  прошлому 
собственную,  основанную  на  знании  и  понимании,  аргументированную 
позицию.  Навыки  исторического  мышления  должны  развиваться  на  каждом 
уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии. 
В требованиях к уровню подготовки учащихся базовое содержание, задачи 
обучения  предмета  «История  Казахстана»  установлены  приказом  Министра 
образования и науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393.  
История Казахстана:  
1) в 5 классе – 1 час в неделю, 34 часа в учебном году; 
2) в 6 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
3) в 7 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
4) в 8 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 
5) в 9 классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. 
Методические  рекомендации по  преподаванию  предмета   
Преподавание    истории    –  сложный  процесс,  включающий    определение 
цели  обучения,  отбор  материалов  содержания  обучения,  определение 
эффективных методов преподавания и т.д.  
В  целях  оптимизации  процесса  обучения  целесообразно  организовать 
групповую работу.  
В  5-9-х  классах  одной  из  эффективных  форм  организации  работы 
учащихся  является  групповая  работа,  при  организации    которой  необходимо 
учитывать индивидуальные способности каждого ученика и четко понимать их 
основные  функции  в  группе.  Вместе  с  тем,  важно  время  от  времени  менять 
составы групп. 
Одним  из  наиболее  успешных  методов,  способствующих  развитию  у 
учащихся навыков исторического мышления,  является ролевая игра.  
Три обязательных элемента эффективной ролевой игры: 
1)
 
Анализ  исторических  источников:  работа  учащихся  с  историческими 
источниками  должна  постепенно  усложняться  с  учетом  их  возраста  и 
познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. 
2)
 
Постановка  вопросов на  уроках  истории  играет  важную  роль,  так  как 
только при правильно сформулированном вопросе можно получить желаемый 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
121 
 
ответ.  
3)
 
Учителям рекомендуется использовать метод «ступенчатых вопросов»,  
когда  вопросы  к  источнику  или  к  иллюстрации  ставятся  от  простого  к 
сложному. 
Рекомендуется  оказывать  учащимся  поддержку  в  осознании  значимости 
истории  своей  страны,  организовывать  экскурсии  по  музеям,  историческим, 
археологическим памятникам и другим памятным местам. 
Рекомендуется использовать стратегии и техники обучения, направленные 
на  более  глубокое  развитие  навыков  объяснения  и  анализа.  Уровневое 
обучение,  сравнительный  анализ,  формирование  критического  мышления  и 
исследовательских навыков и т.д.    
С  целью  развития  навыков  написания  исторического  письма 
рекомендуется использовать критическое  мышление. 
Главная цель стратегии РАФТ (Р – роль, А –аудитория, Ф – форма, Т – 
тема) – это научить учащихся четко и логично излагать свои мысли, идеи и 
чувства в письменной форме. При использовании данной стратегии учащиеся 
научатся готовить различную письменную информацию (сведения, сообщения) 
для разной аудитории.  
Необходимо усилить работу с картой на продуктивном уровне. Для этого 
следует  использовать  задания,  направленные  на  анализ  содержания 
исторической карты с привлечением других источников. 
Рекомендуется  особый  акцент  сделать  на  выполнение  учащимися 
письменных работ: эссе, статьи, доклады, письма, короткие сообщения и т.д. 
Учитывая  возрастные  особенности  учащихся,  целесообразно  давать  им 
задания по созданию презентации, интеллект карт, диаграмм. 
Для  реализации  программы  интегрированного  образования,  активного 
обучения,  командного  преподавания,  предметно-языкового  интегрированного 
обучения    и  т.д.  необходимо  использовать  современные  методы  обучения. 
Возможна  интеграция  некоторых  тем  отечественной  и  всеобщей  истории. 
Интегрироваться  могут  темы  по  истории  международных  отношений  и 
внешней  политики  Казахстана,  истории  мировых  войн,  отдельные  вопросы 
истории, культуры и др.  
Формирование  системы  интегративных  связей  истории  значительно 
повысит  коммуникативный  потенциал  процесса  обучения.    Например,  знание 
учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширит 
их возможности при изучении курса литературы. 
Рекомендуемые  сайты  по  предметам  «История  Казахстана»: 
http://www.tarih-begalinka.kz; 
http://www.e-history.kz; 
http://bilimsite.kz/tarih/; 
http://testcenter.kz/entrants/for-ent/. 
Домашняя  работа  –  это  составная  часть  учебного  процесса,  которую 
учащиеся  самостоятельно  выполняют  после  занятий  без  непосредственного 
руководства.  Правильная    организация  и  постоянно  выполняемые  задания 
домашней  работы  являются  одним  из  необходимых  условий  успеваемости 
учащихся.   

жүктеу/скачать 3,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: