Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
34 
 
Педагогические подходы и сотрудничество 
Обновление  содержания  образования  требует  от  учителя  такой 
организации  деятельности  в  классе,  которая  обеспечивала  бы  развитие 
индивидуальных  способностей  и  творческого  отношения  к  жизни  каждого 
учащегося через внедрение деятельностных технологий, реализацию принципа 
гуманного подхода к детям. 
Современному  учителю  необходимо  иметь  разнообразный  арсенал 
стратегий  обучения  для  использования  всех  возможностей  при 
комбинировании  различных  педагогических  подходов.  Образовательные 
стратегии  включают  работу  со  всем  классом,  в  группах,  самостоятельную 
работу, обратную связь обучающихся. Учителю необходимо совершенствовать 
профессиональные  способности  к  сотрудничеству  с  коллегами  по  начальным 
классам,  по  преподаваемому  предмету,  в  рамках  сетевых  профессиональных 
сообществ, в процессах коучинга и менторинга. 
В отличие от действующих учебных программ в программы обновленного 
содержания  образования  включен  раздел  «Педагогические  подходы  к 
организации  учебного  процесса»,  в  котором  учителю  предлагаются 
рекомендации  по  использованию  различных  методов,  технологий  и  стратегий 
для успешного достижения целей обучения. 
Например: 
1)  стратегии:  самоуправляемая,  экспериментальная,  критическая, 
коммуникативная, контекстная; 
2)  технологии:  работа  в  малых  группах  (команде),  кейс-стади  (анализ 
конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение. 
3)  методы:  проблемное  обучение,  индивидуальное  обучение, 
междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. 
Учитель должен стремиться к преодолению стереотипов в преподавании и 
решении  педагогических  задач,  к  совершенствованию  своих  личностных  и 
профессиональных  качеств.  Для  этого  рекомендуется  использовать 
профессиональные  сетевые  сообщества  учителей  путем  активного  общения  и 
обмена опытом с коллегами, обсуждения и сотрудничества в онлайн и оффлайн 
режимах, решения общих проблем и внедрения инноваций. 
Система оценивания 
Новая  для  казахстанских  общеобразовательных  школ  система 
критериального  оценивания  будет  направлена  на  развитие  обучающегося, 
повышение его интереса и мотивации к обучению. Этого можно достичь, если 
установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные для каждого 
ученика и для его родителей. 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
35 
 
 
Рисунок 1 – Особенности системы критериального оценивания 
 
Содержание  системы  критериального  оценивания  определяется 
стандартами,  процессами,  инструментами  и  результатами  оценивания  и 
регламентируется  рядом  нормативных  и  инструктивно-методических 
документов.  В  Правилах  критериального  оценивания  определяется  порядок 
организации  и  проведения  оценивания  учебных  достижений  обучающихся 
начальных классов организаций образования Республики Казахстан, в которых 
апробируются  и  внедряются  учебные  программы  начального  образования  в 
соответствии  с  ГОСО  РК-2015.  В  документе  регламентируются:  процедуры 
организации  и  проведения  формативного  и  суммативного  оценивания; 
процедуры  проведения  модерации  суммативного  оценивания  за  четверть; 
процедуры  выставления  оценок  за  четверть  и  учебный  год;  рекомендации  по 
ведению портфолио обучающегося. 
Руководство  по  критериальному  оцениванию  для  учителей  начальных 
классов общеобразовательных школ определяет теоретические и практические 
основы  для  внесения  изменений  в  деятельность  учителя  по  оцениванию 
учебных  достижений  обучающихся  в  рамках  внедрения  обновленного 
содержания.  Представленные  рекомендации  позволят  обеспечить  качество 
процедур  оценивания,  их  соответствие  установленным  стандартам  и 
потребностям обучения каждого ученика. 
Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных 
и  школьных  координаторов  является  документом,  отражающим  видение 
развития  образовательной  политики  в  области  педагогических  измерений, 
основные принципы и подходы по ее реализации на уровне школы, области и 
региона. В руководстве представлены ключевые направления деятельности по 
организации  процессаоцениванияи  практические  рекомендации  в  помощь 
координаторам. 
В  каждом  управлении/отделе  образования  города/района  и  школе  будут 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
36 
 
назначены  ответственные  лица,  координирующие  процесс  внедрения  системы 
критериального  оценивания.  Региональные  координаторы  определяются  из 
числа  методистов  городских/районных  отделов  образования,  школьные  –  из 
числа  заместителей  директоров  общеобразовательных  школ.  Ключевая  роль 
координаторов  заключается  в  обеспечении  общего  управления  качеством 
системы  оценивания,  реализации  процессов  и  процедур,  связанных  с 
формативным  и  суммативным  оцениванием,  и  методической  поддержки 
школам в осуществлении процедур оценивания. 
Сборники  заданий  для  формативного  оценивания  содержат  образцы 
заданий  с  дескрипторами  для  проведения  формативного  оценивания  по  всем 
целям обучения каждой учебной программы. Задания носят рекомендательный 
характер  и  могут  быть  адаптированы  с  учетом  потребностей  и  возможностей 
обучающихся. 
Методические  рекомендации  по  суммативному  оцениванию  отражают 
подходы  к  организации  и  проведению  суммативного  оценивания  по 
разделам/сквозным  темам  и  четвертям.  Документ  содержит:  рекомендации  по 
разработке  заданий  для  суммативного  оценивания  по  разделу/сквозной  теме; 
образцы  заданий  по  суммативному  оцениванию  по  разделу/сквозной  теме  с 
дескрипторами и баллами; спецификации суммативного оценивания за четверть 
для  разработки  заданий  и  проведения  процедуры;  образцы  заданий  для 
суммативного оценивания за четверть со схемами выставления баллов. 
 
Структура критериального оценивания 
Для  сбора  данных  об  успеваемости  и  прогрессе  в  обучении  в  течение 
учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание 
и  суммативное  оценивание.  Суммативное  оценивание,  в  свою  очередь, 
включает  процедуры  суммативного  оценивания  по  разделу/сквозной  теме, 
четверти и уровню среднего образования. 
 
 
Рисунок 2
 
– 
Структура критериального оценивания
 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
37 
 
 
Подходы  к  оцениванию  могут  отличаться  в  зависимости  от  содержания 
предмета и вида критериального оценивания. 
Формативное  оценивание  является  неотъемлемой  частью  процесса 
обучения и проводится  регулярно  учителем  в  течение  четверти.  Формативное 
оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и 
учителем  без  выставления  баллов  и  оценок.  При  формативном  оценивании 
обучающийся  имеет  право  на  ошибку  и  ее  исправление.  Это  позволяет 
определить  возможности  обучающегося,  выявить  трудности,  помочь  в 
достижении  наилучших  результатов,  своевременно  корректировать  учебный 
процесс. 
Формативное  оценивание  является  процессом,  который  оказывает 
непосредственное  влияние  на  рост  и  развитие  учебных  достижений  и 
обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся. 
Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а 
не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения 
и  ожидаемые  результаты  по  каждому  из  разделов  учебной  программы 
определяют содержание практики формативного оценивания. 
Учитель  должен  охватить  все  цели  обучения  учебной  программы  в 
процессе  формативного  оценивания.  В  помощь  учителю  подготовлены 
сборники  заданий  для  формативного  оценивания,  включающие  критерии 
оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами. 
Учитель разрабатывает  или  подбирает  задания  с  учетом индивидуальных 
особенностей  своих  обучающихся  и  контекста  обучения.  К  каждому  заданию 
определяются  дескрипторы.  Дескрипторы  к  заданиям  должны  быть  ясными  и 
точными,  чтобы  решение  учителя  при  оценивании  было  объективным.  Кроме 
того, дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания 
обучающийся  испытывает  трудности.  Это  способствует  предоставлению 
конструктивной обратной связи обучающимся и родителям. 
Суммативное  оценивание  в  1  классе  проводится  для  предоставления 
учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихсяпо 
завершении  разделов/сквозных  тем  учебных  программ  3-й  и  4-й  четвертей  с 
выставлением баллов и оценок (табл. 3. 
 
Таблица  3  –  Количество  процедур  суммативного  оценивания  согласно 
учебной программе начального образования, 1 класс 
 
№ 
Предметы 
Процедуры суммативного оценивания 
Кол-во 
СО в I 
четверти 
СО 
за I 
Кол-во 
СО в II 
четверти 
СО 
за 
II 
Кол-во 
СО в III 
четверти 
СО 
за 
III 
Кол-во 
СО в IV 
четверти 
СО за 
IV 
1. 
Обучение 
грамоте 
- 
- 
-
 
- 
2* 
10 
нед
ел
я 
2* 
8 
нед
ел
я 
2. 
Сауат ашу 
-
 
-
 
2* 
2* 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
38 
 
3. 
Казахский язык 
(Т2) 
-
 
-
 
2* 
2* 
4. 
Русский язык 
(Т2) 
-
 
-
 
2* 
2* 
5. 
Английский 
язык 
-
 
-
 
2* 
2* 
6. 
Математика 
-
 
-
 
3 
3 
7. 
Естествознание 
-
 
-
 
2 
1 
8. 
Познаниемира 
-
 
-
 
2 
2 
9. 
Художественный
труд 
-
 
-
 
2 
2 
10. 
Музыка 
-
 
-
 
2 
2 
11. 
Физическая 
культура 
-
 
-
 
2 
2 
∗–
 
Выставление баллов за каждый вид проверяемой речевой деятельности 
 
В  процессе  фиксирования  осуществляется  сбор  доказательств, 
демонстрирующих  знания  и  навыки  обучающихся  согласно  содержанию 
учебной программы. 
Решение  о  баллах/уровнях/оценках  по  результатам  суммативного 
оценивания  принимается  учителем  в  соответствии  с  критериями  оценивания. 
При  этом  дескрипторы  или  схемы  выставления  баллов  помогают  учителю 
принять  объективное  решение  относительно  каждого  обучающегося.  Данная 
информация,  так  же,  как  и  при  формативном  оценивании,  может  быть 
использована  для  планирования,  коррекции  и  проведения  анализа  процесса 
обучения. 
Учителю  рекомендуется  проводить  анализ  результатов  суммативного 
оценивания  за  раздел/сквозную  тему.  Данный  анализ  позволит  определить 
уровни учебных достижений обучающихся. 
Задания  могут  быть  различных  видов:  диктанты,  изложение,  эссе,  тесты, 
лабораторные работы, контрольные работы, проекты и др. 
Суммативное  оценивание  за четверть  проводится  в одинаковых  условиях 
для  одной  параллели.  Повторное  выполнение  (переписывание)  суммативного 
оценивания за четверть не допускается. 
В  случае  отсутствия  во  время  проведения  суммативного  оценивания  за 
четверть  по  уважительной  причине  (болезнь,  смерть  близких  родственников, 
участие в конференциях, олимпиадах, научных и спортивных соревнованиях и 
др.)  обучающемуся  разрешается  пройти  его  в  течение  двух  недель  после 
прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий 
суммативного оценивания. 
 
Механизм выставления оценок 
Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть 
фиксируются  в  электронном  журнале  регистрации  результатов.  Все  расчеты 
баллов и оценок осуществляются в электронном журнале автоматически. 
Выставление четвертных оценок в начальных классах: 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
39 
 
В  первом  классе  в  течение  1-го  полугодия  суммативное  оценивание  не 
проводится. Четвертная оценка выставляется только в 3-й и 4-й четвертях. 
Четвертные  оценки  складываются  из  результатов  суммативного 
оценивания за разделы/сквозные темы и за четверть. 
Для  выставления  четвертных  оценок  используются  результаты 
суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверть в определенном 
процентном соотношении. 
Соотношение  суммативного  оценивания  за  раздел/сквозную  тему  и 
четверть  при  выставлении  четвертных  оценок  определяется  исходя  из  объема 
осваиваемого  учебного  материала  и  количества  суммативного  оценивания  за 
раздел/сквозную  тему  в  соответствии  с  учебной  программой  по  предмету.  В 
методических  рекомендациях  по  суммативному  оцениванию  представлено 
количество  и  соотношение  всех  процедур.  При  этом  на  процедуры 
суммативного  оценивания  за  разделы/сквозные  темы  отводится  50%,  на 
суммативное  оценивание  за  четверть  –  50%  от  общей  суммы  четвертной 
оценки. 
Ведение журнала 
Результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и четверти 
выставляются в электронном журнале регистрации результатов обучающихся. 
В  традиционном  бумажном  журнале  учитель  отмечает  присутствие 
учащихся на уроке и записывает тему подраздела предмета. 
 
Методические  особенности  содержания  учебных  предметов  
1-
го класса начальной школы 
В  типовых  учебных  планах,  разработанных  в  соответствии  с  ГОСО  
РК-2015  в  1-ом  классе  введено  изучение  учебных  предметов  по 
образовательным  областям  «Язык  и  литература»,  «Математика  и 
информатика»,  «Естествознание»,  «Человек  и  общество»,  «Технология  и 
искусство», «Физическая культура». 
 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» включает 
предметы  «Обучение  грамоте»,  «Казахский  язык  (Т2)»,  «Русский  язык  (Т2)», 
«Английский язык». 
 
Обучение грамоте 
Важность  предмета  «Обучение  грамоте»  определяется  необходимостью 
создания условий для развития у учащихся четырех видов речевойдеятельности 
(аудирования,  говорения,  чтения  и  письма).  В  процессе  обучения  работа  над 
развитием навыков чтения и письма проводится в интеграции. 
Выделяются  три  периода:  добукварный,  букварный,  послебукварный. 
Букварный  период  обучения  грамоте  начинается  в  первой  четверти  и 
заканчивается  в  третьей  четверти.  Послебукварный  период  начинается  с  4-й 
четверти. 

Инструктивно
-
методическое письмо
 
ǀ 2016
-
2017 учебный год
 
 
40 
 
Количество  часов  на  знакомство  со  звуком  и  буквой  учитель  может 
регулировать  сам  в  зависимости  от  уровня  усвоения  учебного  материала, 
достижения целей обучения учащимися и выполнения задач каждого периода. 
Норма скорости чтения на конец учебного года: 25 слов и знаков в минуту; 
в I-ом полугодии техника чтения может не контролироваться. 
Нормы письменных работ для 1-го класса. 
На конец 1-го полугодия: писать под диктовку слова, написание которых 
не  расходится  с  произношением  (3-5  слов);  предложений  (из  2-3  слов); 
списывать с печатного текста (не более 10-15 слов изнаков). 
На  конец  2-го  полугодия:  1)  писать  под  диктовку  двусложные  слова  с 
безударными  гласными,  слова  с  мягким  знаком;  звонкими  и  глухими 
согласными  на  конце  слова,  йотированными  гласными  (8-10  слов);  2)  писать 
предложения (из 3-4 слов), текст (не более 10-15 слов и знаков); 3) передавать 
содержание текста по вопросам (15-20 слов и знаков); составлять и записывать 
предложения на заданную тему (2-4 предложения). 
Объем  учебной  нагрузки  по  предмету  «Обучение  грамоте»  составляет  
6 часов в неделю, в учебном году – 198 часов. 
 
Казахский язык (для классов с неказахским языком обучения) 
«Қазақ тілі» пәнін оқыту процесі тыңдалым, оқылым, жазылым, айтылым 
әрекеттері  арқылы  ұйымдастырылады.  Оқу  процесінде  жүйелі  жүргізілетін 
сөздік жұмысы, әңгіме оқу, мәтінмен жұмыс жасау, өлеңдер жаттау,жағдаяттық 
тапсырмалар  орындау,  постерлермен  жұмыс  істеу,  сахналық  қойылым 
дайындау  белсенді  әдістерді  қолдану  барысында  оқушылардың  сөздік 
қорыжетілдіріледі.Бастауышсыныптардағықазақтіліпәніноқытудаоқушылардың 
жас  ерекшеліктері  мен  қоршаған  ортаны  қабылдауға  қатысты  психологиялық 
жай-күйі ескеріледі. 
Бастауыш мектептегі «Қазақ тілі» пәні бойынша оқушылардың білім, білік 
дағдыларына  қойылатын  талаптар  «Шет  тілін  меңгерудің  жалпы  еуропалық 
құзыреті»  (CEFR)  деңгейлерін  (А1,  А2)  негізге  алып  айқындалған  және  әр 
деңгейдің соңында күтілетін нәтижелер берілген. 
Пәннің  маңыздылығы  қазақ  тілінің  мемлекеттік  тіл  мәртебесімен  және 
ойды  түсінікті  жеткізуді  мақсат  тұтатын  коммуникативтік  бағытымен 
дәйектеледі.  Өзге  тілде  білім  алатын  бастауыш  сынып  оқушысын  қазақ  тілін 
сөйлесім әрекеті арқылы мәдениетаралық қатысым құралы ретінде меңгертуді 
көздейді. Қазақ тілін оқыту Қазақстан Республикасының қоғамдық-әлеуметтік, 
ұлттық,  т.б.  ерекшеліктерін  ескере  келе,  тілді  үйретудің  тиімді  әдіснамасын 
жетілдірудің  жолын  айқындады.  Тілді меңгерту  бойынша өркениетті  елдердің 
тәжірибесі мен отандық озық дәстүрлер үйлестіріліп, тілдерді оқытудың жаңа 
бағыттары белгіленді. 
1-4-
сыныптардақарапайым деңгейдің 4 игерімін меңгерту талап етіледі: 
1-2-
сыныптардағы қарапайым деңгей - А1 2 игерімді қамтиды:  
бастапқы жеңіл игерім А1 – 1-сынып; 
бастапқы орта игерім А1.1 – 2-сынып. 

Инструктивно

жүктеу/скачать 3,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: