Облыстық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

210 
 
Шацкая В.Л.,  
КГУ СШ № 23, 
 г. Усть – Каменогорск 
 
РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО И ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 
 
Одним из прав человека является право на участие в управлении делами 
государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих представителей в 
органы  власти,  а  также  влиять  на  власть  другими  способами:  например, 
направлять  предложения,  участвовать  в  референдумах.  В  свою  очередь,  и  у 
учащихся  есть  право  на  участие  в  управлении  образовательным  учреждением, 
закреплённое  Законом  «Об  образовании».  Это  право  они  могут  реализовать 
через систему ученического самоуправления. 
Системный подход к образованию предполагает широкое использование 
внеурочных  форм  деятельности,  воспитательной  работы  в  школе,  которые 
обладают  большим  потенциалом  для  формирования  гражданских  качеств 
личности.  Максимальное  использование  возможностей  этих  форм  работы 
позволяют  учащимся  получать  реальное,  практическое  освоение  навыков, 
направленных  на  овладение  социальными  отношениями  между  людьми.  Этому 
может  служить  создание  социальной  практики,  участие  в  которой  поможет 
школьникам  получить  опыт.  Наиболее  удачной  формой,  позволяющей  создать 
условия  для  формирования  гражданских  навыков,  является  ученическое 
(студенческое) самоуправление.  
Ученическое 
самоуправление 
- 
это 
принцип 
организации 
жизнедеятельности  школьного  коллектива,  члены  которого  имеют  право 
анализировать  состояние  дел  в  школе,  вырабатывать  и  принимать 
решения, касающиеся разных сторон жизни школы, активно участвовать в 
их реализации. 
В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений 
под  ученическим  самоуправлением  ошибочно  подразумевается  краткосрочная 
программа или разовое мероприятие. Здесь стоит прояснить некоторые моменты. 
Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять 
индивидуальные  потребности  обучающихся,  направленные,  прежде  всего,  на 
защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем 
общеобразовательного учреждения. 
Цель и задачи ученического (студенческого) самоуправления: 
Цель: воспитание  гражданина  с  демократической  культурой  высокого 
уровня,  гуманистической направленностью,  умеющего действовать  в интересах 
совершенствования своей личности, общества и Отечества. 
Задачи:  
предоставить всем учащимся реальную возможность вместе с педагогами 
участвовать  в  прогнозировании,  организации,  исполнении  и  анализе  учебно-
воспитательного процесса; 

211 
 
формировать  у  учащихся  готовность  совершенствовать  свою  личность, 
создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического 
коллектива;  обогащать  духовный  мир,  развивать  самостоятельное  мышление  и 
самосознание; 
развить гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою 
семью, окружающих, общество и Отечество; 
создание  в  школе  воспитательной  среды,  обеспечивающей  условия  для 
самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся; 
организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых; 
развитие организаторских навыков; 
создание условий для успешной социализации ребят. 
Ученическое  (студенческое)  самоуправление  требует  обязательного 
взаимодействия   детей  и  педагогов,  иными  словами  сотрудничество.  Дети 
нуждаются  в  помощи  взрослого,  особенно  если  у  них  есть  проблемы  в 
межличностных 
взаимоотношениях. 
Именно 
педагог, 
обладающий 
педагогическим  опытом  и  психологическими  знаниями,  может  вовремя 
предотвратить  конфликт  в  коллективе,  направить  детскую  деятельность  в 
нужное  русло,  помочь  ребенку  в  решении  его  проблем,  в  желании 
самоутвердиться. 
 Смысл  ученического  самоуправления  заключается  не  в  управлении 
одних  детей  другими,  а  в  обучении  всех  детей  основам  демократических 
отношений  в  обществе,  в  обучении  их  управлять  собой,  своей  жизнью  в 
коллективе. 
Сегодня  от  школы  зависит,  приобретут  ли  учащиеся  навыки 
самоорганизации,  окажутся  ли  они  приспособленными  к  жизни  в  обществе. 
Педагог,  владеющий  современными  воспитательными  технологиями,  играет  в 
этом самую важную роль.  
Через  различные  виды  совместной  деятельности  вырабатываются 
необходимые  навыки  социального  взаимодействия,  умение  подчиняться 
коллективной  дисциплине  и  в  то  же  время  отстаивать  свои  права,  соотносить 
личные интересы с общественными.  
Актуальность  создания  школьного  самоуправления  в  современных 
условиях. 
С  точки  зрения  педагогов,  участие  в  школьном  самоуправлении  или  в 
деятельности 
общественной 
организации 
способствует 
формированию 
гражданской  позиции  и  ценностного  отношения  к  себе  и  другим;  позволяет 
учащимся  повысить  социальную  компетенцию;  развивать  социальные  навыки 
поведения  и  установок  на  самостоятельное  принятие  решения  социальных 
проблемных ситуаций. 
С 
помощью 
школьного 
самоуправления 
создаются 
условия, 
способствующие 
непрерывному 
личностному 
росту 
каждого 
ученика, вырабатываются  основы  их  социального,  гражданского  поведения, 
характер 
трудовой, 
общественной, 
творческой 
деятельности, 

212 
 
следовательно, самоуправление  в  школе  -  это  необходимый  компонент 
современного воспитания. 
Процесс  организации  ученического  самоуправления  должен  быть 
направлен  на  развитие  сознательного,  ответственного  отношения  учащихся  к 
возможностям  и  перспективам  своей  учебной,  культурно-нравственной 
самоорганизации и участия в социальном управлении учебным заведением. 
Границы  власти  органов  ученического  управления  определяются 
соответствующим  локальным  актом  -  Положением  об  ученическом 
самоуправлении.  Формы  этой  власти  -  конкретные  органы  самоуправления  - 
может выбирать само учебное заведение. 
Можно  выделить  следующие особенности  или  характерные  черты 
ученического самоуправления: 
-  субъектами  ученического  самоуправления  являются  специально 
создаваемые  органы  ученического  самоуправления,  ученические  общественные 
организации; 
-  объектами  ученического  самоуправления  являются  учащиеся  и  их 
коллективы; 
-  механизм  ученического  самоуправления  и  вся  его  система 
функционируют  в  сфере  управления  учебным  заведением,  при  постоянном 
сочетании  интересов  и  запросов  субъектов  и  объектов  ученического 
самоуправления; 
-  основой  для  становления  и  развития  системы  ученического 
самоуправления  являются  ученические  коллективы  и  активность  самих 
учащихся; 
-  каждый  участник  ученического  самоуправления  становится  носителем 
не  только  ряда  учебно-воспитательных  функций,  но  и  функций  управления 
жизнедеятельностью учебного заведения; 
- 
интересы  и  запросы  учащихся,  их  коллективов  оказывают 
непосредственное 
влияние 
на 
формирование 
органов 
ученического 
самоуправления, определение их полномочий и направлений деятельности; 
-  для  методов  деятельности  субъектов  ученического  самоуправления 
характерны убеждение, воспитание, применение мер моральной и материальной 
заинтересованности, общественного принуждения. 
          Приоритетные принципы самоуправления 
При организации самоуправления и реализации программы ученического 
самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться 
на следующие приоритетные принципы: 
- принцип  гуманизма. Органы  ученического  самоуправления  строят 
свою  работу  на  основе  уважения  человеческого  достоинства  и  интересов 
личности. 
- принцип 
демократичности. Деятельность  органов  ученического 
самоуправления  основывается  на  коллективном,  свободном  обсуждении  и 
решении 
вопросов, 
коллегиальности, 
гласности, 
постоянном 
учете 
общественного мнения. 

213 
 
- принцип  законности. Необходимость  неукоснительного  следования 
органов 
самоуправления 
положениям 
Конституции 
РФ 
и 
другим 
государственным  правовым  актам,  уставу  учебного  заведения  и  ее  локальным 
нормативным документам; 
- принцип  равноправия. Все  участники  ученического  самоуправления 
должны иметь равные права субъектов учебной жизни, право решающего голоса 
при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации; 
- принцип 
выборности. Органы 
самоуправления 
приобретают 
соответствующие полномочия в результате полномочных выборов; 
- принцип  обновляемости  и  преемственности.  Этот  принцип  требует 
периодического  обновления  состава  органов  самоуправления  и  их 
руководителей,  определенного  в  нормативных  документах  учебного  заведения. 
В  то  же  время  должна  обеспечиваться  преемственность  в  работе  между 
предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления; 
- принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления 
должна  быть  открытой  для  каждого  члена  коллектива  (ассоциации)  и 
обеспечивать  получение  каждым  из  них  оперативной  и  достоверной 
информации; 
- принцип  целесообразности. Деятельность  органа  самоуправления 
должна  быть  направлена  на  реализацию  потребностей  и  интересов  детей,  их 
родителей и педагогов; 
- принцип  объединения. Орган  ученического  самоуправления  –  это 
добровольное объединение учащихся с целью совместного решения вопросов по 
повышению  качества  учебной  жизни.  Объединение  дает  право  принимать 
участие  в  управлении  учебной  жизнью  города  и  использовать  возможности 
органа для самореализации и развития. 
- принцип  функционального  самоопределения. В  деятельности  органа 
ученического  самоуправления  могут  принимать  участие  не  только  его 
постоянные 
члены. 
Участники 
деятельности 
органа 
ученического 
самоуправления добровольно определяют степень своего участия. 
- принцип 
системного  взаимодействия. Структуры  ученического 
самоуправления,  независимо  от  их  уровня  системной  организации,  наиболее 
эффективно 
функционируют 
при 
максимальной 
консолидации 
и 
взаимодействии. 
- принцип  представительства. Избранные  в  руководящие  органы 
ученического самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют 
от имени, по поручению и в интересах учащихся. 
- принцип 
самоуправления. Орган  ученического  самоуправления 
самостоятельно определяет порядок своего функционирования, за исключением 
ключевых  вопросов  жизнедеятельности  учащихся,  решение  по  которым 
принимается совместно с администрацией учебных заведений, а также органами 
муниципальной власти. 

214 
 
          Перечисленные 
принципы  составляют  основу  организации 
самоуправления  общеобразовательного  учреждения,  которая  соответствует 
главным принципам гуманистической педагогики. 
Проблемы 
и 
сложности 
эффективного 
функционирования 
школьного самоуправления. 
Создание  школьного  самоуправления  для  Казахстана  не  ново,  поэтому 
иногда все виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного 
самоуправления слепо переносятся в настоящее время, без учета изменившихся 
социально-экономических условий в обществе. 
Опыт  последних  лет  показывает,  что  идея  школьного  самоуправления 
порой  не  срабатывает,  не  выполняет  тех  функций,  которые  на  нее 
возложены
.Так,  требования  Закона  “Об  образовании”  о  создании  школьных 
советов,  где  полноправными  членами  являются  учащиеся,  практически  не 
работают.
 
Падает  заинтересованность  учащихся  в  работе  органов  школьного 
самоуправления. 
Педагоги  оказались  не  готовы  к  сотрудничеству,  взаимодействию  с 
учащимися при решении вопросов, связанных с управлением. 
К  организации  школьного  самоуправления  оказались  не  готовы  и  дети. 
Ведь  участие  в  школьном  самоуправлении  предполагает  наделение  учащихся 
определенными  правами,  а  значит,  и  определенной  ответственностью,  которую 
учащиеся не спешат брать на себя. 
Если  школа  хочет  быть  гуманной  и  демократичной,  то  без  серьезного 
подхода  к  организации  детского  самоуправления  не  обойтись.  Необходимо 
ответственно  и  вдумчиво  подходить  к  решению  данной  проблемы,  чтобы 
самостоятельность  не  превратилась  в  произвол,  чтобы  детское  самоуправление 
стало  неотъемлемой  частью  и  потребностью  школьной  жизни,  а  не  очередным 
проектом взрослых, навязанным детям.  
 
Используемые источники: 
1.
 
М.П.  Нечаев  Методика  создания  и  развития  системы  школьного 
самоуправления // Методист № 4/2006 г. 
2.
 
М.И.Рожков.  Развитие  самоуправления  в  детских  коллективах.  -  М., 
«Владос», 2002 – 160 с. 
3.
 
Д.В.Рогаткин.  Школьное  ученическое  самоуправление.  –  Юниорский 
союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с. 
4.
 
Д.В.Рогаткин. 
Служба 
примирения 
в 
системе 
школьного 
самоуправления  /  Вестник  восстановительной  юстиции №  4,  2002.  –  М.,  Центр 
«Судебно-правовая реформа». – с. 52-59. 
5.
 
И.Кашин.  Типичные  ошибки  ученического  самоуправления  /  И.Кашин, 
А.Прутченков, О.Солодова // Народное образование. – 2003.- №7. – с. 61-68. 
6.
 
http://revolution.allbest.ru/psychology/00045538_0.html 
7.
 
http://neuch.org/interest/shkolnoe-samoupravlenie-jeto-zdoro 
 

215 
 
Шаповалова Е.П., 
Усть-Каменогорский политехнический колледж, 
г. Усть-Каменогорск 
 
РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В 
ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ 
 
Развитие  и  модернизация  казахстанского  общества,  его  перспективы  и 
тенденции  делают  в  наше  время  особенно  значимой  проблему  формирования 
духовности и нравственности подрастающего поколения, которое должно стать 
главной  активной  силой  преобразования  экономики,  социальной  жизни  и 
культуры в нашей стране.  
Воспитание    должно  способствовать  развитию  и  становлению  личности, 
всех  ее  духовных  и  физических  сил,  способностей;  вести  каждого  к  новому 
мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих 
ценностей в качестве приоритетных в жизни. Сегодня категории «образование», 
«обучение» и «воспитание» понимаются как целостный, нераздельный процесс. 
Собственно говоря, без должной воспитанности учащихся эффективный процесс 
обучения  просто  невозможен.  Вот  почему  процесс  обучения  закономерно 
предполагает единство образовательной и воспитательной функций. Подчеркну, 
что речь идет о единстве, а не о параллельном независимом их осуществлении.  
Значимость личности преподавателя истории и общественных дисциплин в 
воспитании  подрастающего  поколения  объясняется  немаловажной  ролью 
исторического  образования  в  формировании  мировоззрения  студентов, 
воспитании патриотизма, гражданственности, любви к родному краю. 
Педагог  располагает  огромным  комплексом  материалов,  наглядно 
демонстрирующих  боевые  подвиги  и  трудовые  свершения  народа.  Проведение 
занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры – неисчерпаемая 
кладезь для учителя истории, заинтересованного в нравственно-патриотическом 
воспитании учащихся. 
В  то  же  время  учитель  истории  должен  прививать  обучающимся 
общечеловеческие ценности,  любовь  к  культуре,  уважение  к  традициям других 
народов,  показывать  путь,  которое  прошло  человечество,  его  свершения  и 
достижение.  Знакомство  с  памятниками  мировой  культуры  и  искусства  – 
благодатная  почва  для  воспитания  общей  культуры  и  духовных  ценностей  в 
студентах. 
Третий  аспект  деятельности  учителя  истории–  воспитание  критического 
мышления  учащихся.  На  уроках  истории  при  наличии  большого 
публицистического и научного материала, доступного современным студентам, 
педагог  может  организовать  различные  формы  учебной  и  исследовательской 
деятельности, способствующих развитию критического мышления 
Но  основой,  способной  сплотить  общество,  укрепить  единство  и 
целостность  государства,  является  именно  казахстанский  патриотизм, 

216 
 
выступающий  как  консолидирующий  духовно-политический  фактор,  новая 
парадигма государственной политики и идеологии. 
Патриотизм  -  это  не  только  чувство  гордости  за  свое  Отечество,  его 
историю,  свершения.  Это  стремление  сделать  свою  родину  краше,  богаче, 
крепче,  счастливее,  готовность  служить  ей  и  защищать  её.  Это  любовь  к 
необъятным  просторам  страны,  её  природным  богатствам,  героическому 
прошлому  и  сегодняшним  возродившимся  ценностям,  к  народам,  её 
населяющим,  их  национальному  достоинству,  культуре  и  традициям.  Это 
осознание  каждым  гражданином  страны  своей  ответственности  за  судьбу, 
безопасность  и  будущее  Казахстана.  Это  осознанное  взаимоуважение  всех 
соотечественников вне зависимости от их национальности и конфессии обычаев, 
традиций,  истории  и  культуры.  Это  уважение  каждого  гражданина  к 
государственным  символам  и  государственному  языку.  Утратив  патриотизм, 
связанную  с  ним  национальную  гордость  и  достоинство,  можно  потерять  себя 
как народ, способный на великие свершения. 
Главной  доминантой  в  формирована  основ  казахстанского  патриотизма  и 
патриотического  воспитания    молодого  поколения,  бесспорно,  является 
историческая  наука.  Мощным  инструментом  воздействия  на  общественное 
сознание являются конкретные примеры из жизни выдающихся людей: деятелей 
науки  культуры,  образцы  поведения  народа  в  трудные  и  кризисные  периоды 
истории.  Поэтому  изучение  отечественной  истории  в  процессе  образования 
играет важную роль в формировании чувств казахстанского патриотизма. 
В  системе  урочной  и  внеурочной  деятельности  большое  внимание 
уделяется реализации ряда направлений при решении  воспитательных задач.  
Первое  направление  –  это  использование  воспитательных  возможностей 
содержательного компонента урока. 
Предмет«  История    Казахстана»    является  действенным  фактором 
формирования мировоззрения молодежи. Рассказы о выдающихся исторических 
личностях:  батырах,  ханах,  биях,    политиках,    деятелях  науки  и  культуры 
расширяют  и  углубляют  знания  молодежи.  Изучение  жизни,  деятельности, 
мыслей,  творческого  наследия  исторических  личностей,  которые  оставили 
значительный след в истории своей страны, своего народа, является основой для 
воспитания ценностных ориентиров современной молодежи. 
При  изучении  событий,  связанных  с  жизнью  и  деятельностью 
неоднозначных  исторических  персонажей,  таких  как:  Чингисхан,  Петр  I, 
Абулхаир,  Абылай  и  др.,  студенты  учатся  извлекать  уроки  из  прошлого, 
определять  положительные  и  отрицательные  последствия  их  деятельности, 
акцентируя  внимание  на  том,  что  человек  должен  думать  и  прогнозировать 
последствия  своих  поступков  и  действий.  С  этой  целью  целесообразно 
проводить  дискуссионные  уроки,  которые  позволяют  студентам  осмыслить  и 
оценить роль личности в истории, высказать свое суждение и отношение к ним. 
Тем  самым  создаются  условия  для  воспитания  активной  жизненной  позиции 
обучающихся,  инициативности,  готовности  к  принятию  самостоятельных 
решений. 

217 
 
Таким  образом,  содержательный  компонент  уроков  всемирной  истории  и 
истории  Казахстана  имеет  широкую  палитру  для  создания  содержательной 
воспитательной  ситуации  на  уроке.  И  реализация  этого  направления 
воспитательной работы на уроке зависит от тех требований, которое выдвигает 
современное общество перед учителем и образовательным процессом в целом, а 
также ценностных ориентиров самого педагога. 
Использование 
воспитательных 
возможностей 
организации 
образовательного  процесса  и  урока  в  частности  является  следующим  важным 
направлением в реализации воспитательного аспекта. 
Каждый  урок  является  средой,  где  происходит  воспитание  культуры 
общения.  Студенты    учатся  слушать  и  слышать  не  только  учителя,  но  и  друг 
друга,  научаются  налаживать  диалог  с  другими  и  посредством  него  не  только 
общаться,  но  и  обучаться.  Важным  элементом  работы  в  группе  является 
готовность  к  сотрудничеству,  терпимость,  умение  преодолеть  разногласия.  Эти 
качества,  воспитанные  в  учебном  заведении,  способствуют  в  дальнейшем 
толерантному  восприятию  мира  и  человека,  признанию  инакомыслия, 
осознанию границ своей свободы и прав другого человека, готовности слушать и 
слышать собеседника. 
Урок  истории  обладает  серьезным  потенциалом  влияния  на  воспитание 
многих  личностных  качеств  студентов.  Воспитательный  аспект  урока  должен 
предусматривать  и  использование  содержания  учебного  материала,  и 
оптимальный  выбор  технологий  обучения,  и  продуманность  форм  организации 
познавательной  деятельности.  Всё  это  во  взаимодействии  способствует 
формированию  и  развитию  патриотических,  нравственных,  трудовых, 
эстетических  и  других  качеств  личности,  что,  в  свою  очередь,  направлено  на 
решение тех задач, которые перед нами выдвигает современная образовательная 
стратегия государства. 
Немаловажным для реализации воспитательного потенциала исторической 
науки  является  умение  педагога  точно  определить  и  сформулировать 
воспитательные  цели  каждого  урока.  Например,  при  изучении    темы  
«Свержение  монархии»    важно  подвести  учащихся  к  пониманию  того,  что 
февральская  революция  -  попытка  осуществить  буржуазно-либеральный  путь 
развития  страны.  Тема  «Начало  Великой  Отечественной  войны»  должна  быть 
направлена на формирование чувства патриотизма, гордости за свою Родину (на 
примере  героических  подвигов),  духовно-нравственных  качеств  учащихся,  а 
именно:  сострадания,  сопереживания  (на  примере  трагических  событий 
начального периода войны). 
При изучении темы «Гражданская война»  необходимо  осмыслить трагизм 
гражданской  войны,  которая  по-разному  отразилась  на  судьбах  людей, 
способствовать воспитанию уважения к мнению других, научить рассматривать 
прошлое через призму времени. 
Существует большое количество методов и приемов, при помощи которых 
можно реализовать воспитательные цели урока: 

218 
 
-  написание  развёрнутого  ответа  на  тему  «Дайте  оценку…»,  «Выразите 
отношение к…», а дальше варианты в зависимости от темы – милосердии, цене 
жизни, предательстве, Родине, самопожертвовании, верности, чести, добре, зле и 
т.д.; 
-  использование  документальных  и  художественных  фильмов  как 
материала для дискуссий; 
- работа в рамках проблемного метода обучения; 
- написание эссе на заданную тему; 
- использование метода «Синквейн»; 
-  проведение  уроков  самоопределения  и  самореализации;  через 
рассмотрение  и  оценку  деятельности  исторических,  государственных, 
политических лидеров происходит осмысление эпохи, роли личности в истории. 
История  Казахстана  рассматривается  как  самобытная  история  казахского 
народа  и  в  то  же  время  как  органичная  часть  Евразии,  кочевых  и  степных 
цивилизаций,  тюркских  народов,  а  также  как  часть  мировой  истории. 
Территория  Казахстана  никогда  не  была  изолирована,  и  прошлое  страны  и 
населявших  ее  народов  неразрывно  связано  с  прошлым  евразийских  степей, 
всего  огромного  центрально-азиатского  региона.  Поэтому  в  преподавании 
истории  Казахстана,  наряду  с  особенностями  менталитета,  культурными 
стереотипами  и  традициями  коренного  этноса,  необходимо  показать  то 
социокультурное  взаимодействие  народов,  синкретичное  единство,  которое 
имело место в регионе с древнего времени по настоящий период. 
Таким  образом,  именно  изучение  исторического  прошлого  способствует 
созданию  логически  взаимосвязанной,  целостной  системы  знаний  и 
формированию  чувства  гордости  за  свою  Родину,  воспитанию  у  молодежи 
казахстанского патриотизма и активной гражданской позиции. 
В   нынешних   непростых условиях учитель истории должен стремиться 
мобилизовать  патриотический  дух,  чтобы  обеспечить  такое  состояние  нации, 
которое гарантировало бы сплоченность народов Казахстана, любовь к ней (а не 
безразличие),  защиту  Родины,  как  в  мирное,  так  и  в  военное  время  (а  не 
предательство,  уклонение  от  воинской  службы  и  т.  п.).  В  условиях 
образовательного  учреждения  патриотизм  традиционно  формируется    в    ходе  
работы  с историческими  материалами,  раскрывающими традиции казахского 
народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших воинов;  воспитывающими 
нравственные  качества  государственных,  политических  и  общественных  
деятелей и   др.;   непримиримость к врагам Казахстана; уважение к  атрибутам 
государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны. 
Уроки  истории  содержат  в  себе  богатейший  потенциал  для  реализации 
воспитательных задач, и назначение  учителя – историка заключается в умении 
отобрать  нужный  материал  с  учетом    целей  и  задач  урока.  Наши  уроки  не 
должны  сводиться  к  сухим  фактам,  датам  и  понятиям,  ведь  наша  наука  –
настоящий  инструмент,  с  помощью  которого  мы  знакомимся  не  только  с 
прошлым,  но  и  познаем  окружающую  действительность.    «При  изучении 

219 
 
общественно-научных  предметов  задача  развития  и  воспитания  личности 
обучающихся является приоритетной[3]». 
Большую  роль  при  организации  и  проведении  занятий  может  играть 
ситуация  новизны,  когда  учащиеся  сталкиваются  с  новым  для  них,  но 
интересным заданием. Такого рода задания в системе работы педагога даются с 
использованием  фонограмм.  Это  не  только  шедевры  классической  музыки  на 
уроках философии, но и «проблемные» песни, заставляющие учащихся глубоко 
мыслить,  вникать  в  суть  песни,  искать  скрытый  смысл.  Такого  рода  занятия 
имеют  важный  познавательный,  воспитательный  и  развивающий  аспекты. 
Например,  по  теме  «Демократия»  проводится  занятие  с  использованием 
групповых форм, когда учащиеся анализируют песню И. Талькова «Глобус» на 
предмет  соответствия  ее  содержания  принципам  демократии.  Здесь  мы 
наблюдаем: 
Во-1-х, отработку базовых понятий-принципов демократии. 
Во-1-х, развитие умения работать в группе. 
В 3-х, развитие аналитического мышления. 
В  4-х,  развитие  умения  аргументировано  доказывать  свою  точку  зрения. 
Воспитательный  аспект  проявляется  в  том,  что  на  конкретных  примерах 
нарушения 
принципов 
демократии 
учащиеся 
понимают 
важность, 
необходимость этого политического института.  
Данное  занятие  является  звеном  в  цепочке  методических  приемов 
преподавателя. Если работа над фонограммой И. Талькова происходит в рамках 
учебного  занятия,  то  далее  задание  усложняется.  После  изучения  темы 
«Тоталитаризм»  учащимся  предлагается  уже  самостоятельно  поработать  над 
фонограммой песни В. Бутусова «Скованные одной цепью», в которой студенты 
должны  вычленить  сущностные  черты  тоталитарного  политического  режима. 
Здесь,  параллельно  с  активизацией  познавательной  деятельности  происходит  и 
контроль над уровнем усвоения знаний. 
Бесспорно,  содержание  всех  школьных  предметов  нацелено  на 
формирование  гражданина,  патриота.  Но  особенно  велика  в  этом  роль 
гуманитарных  предметов,  прежде  всего,  истории  и  общественных  дисциплин. 
Еще Н.М. Карамзин утверждал, что простой гражданин должен читать историю. 
Она  мирит  его  с  несовершенством  видимого  порядка  вещей,  как  с 
обыкновенным  явлением  во  всех  веках,  питает  нравственное  чувство  и 
праведным судом располагает душу к справедливости, которая утверждает благо 
и согласие общества. 
 

жүктеу/скачать 2,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: