Облыстық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

90 
 
Кузнецова А.Ю., 
ВКГУ им. С. Аманжолова  
г. Усть-Каменогорск 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ 
 
Гражданско-патриотическое 
воспитание 
подрастающего 
поколения 
приобретает  в  современных  условиях  особенно  большое  значение. 
Одновременно  с  социальными  и  экономическими  преобразованиями  в  нашей 
стране идет активный процесс формирования нового человека.  
         Президент  нашей  страны  Н.А.Назарбаев  в  своем  Послании  народу 
Казахстана  говорит  о  необходимости  усилить  внимание  на  такие  важные 
моменты  воспитательного  процесса,  как  воспитание  нового  казахстанского 
патриотизма,  норм  морали  и  нравственности,  толерантности,  физическое  и 
духовное  развитие,  законопослушание.  «Эти  ценности  должны  прививаться  во 
всех учебных заведениях, независимо от формы собственности».  
Развитие  и  процветание  любого  государства,  в  том  числе  и  Казахстана, 
может  быть  успешным  лишь  при  активном  участии  в  этом  процессе 
подрастающего  поколения.  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании» 
требует  активного  формирования  у  молодежи  высоких  нравственных  качеств: 
чувства  национальной  гордости,  патриотизма,  гуманного  отношения  к  людям, 
уважения к своей культуре, самобытности народа, нравственного поведения. Как 
подчеркнул Министр образования и науки РК Саринжипов Аслан Бакенович на 
заседании  Правительства  Республики  Казахстан,  «выпускник  школы  должен 
иметь  навыки  и  способности,  которые  помогут  ему  в  дальнейшем 
ориентироваться  в  жизни  и  стать  успешным  гражданином  РК».  В  этой  связи 
возрастает ответственность, прежде всего школы [1]. 
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-
патриотического  воспитания,  так  как  это  период  самоутверждения,  активного 
развития социальных интересов и жизненных идеалов.  
Перед  школой  стоят  проблемы  по  формированию  гражданско- 
патриотического  воспитания  молодежи.  К  этим  проблемам  относятся: 
отсутствие  патриотических  чувств  (особенно  у  подрастающего  поколения); 
снижение  жизненного  уровня,  которое  привело  к  глубокому  расслоению 
общества;  подверженность  влиянию  западных  культурных  ценностей;  утрата 
толерантности,  перерастание  патриотизма  в  национализм;  незнание  своих 
корней, истории своего народа; разрушение семейных ценностей; недостаточно 
адекватное понимание роли и места Казахстана, родного города в историческом 
и культурном развитии общества и государства. Все это привело к утрате нашим 
обществом традиционно высокого патриотического сознания.  
Проблеме  гражданско-патриотического  воспитания  уделяется  большое 
внимание  в Республике многое делается в области молодежной политики, как со 

91 
 
стороны государства, так и со стороны общественных организаций, в том числе 
молодежных. 
Гражданско-патриотическое  воспитание  представляет  собой  комплекс 
политического,  патриотического,  правового  и  нравственного  образования,  оно 
всегда  являлось  одной  из  приоритетных    задач  школы.  Школа  призвана 
постепенно  формировать  у  учащихся  любовь  к  своей  Родине,  постоянной 
готовности  к  её  защите,  формированию  активной  гражданской  позиции, 
осознание  своего  места  в  социуме.  Это  неустанная  работа  по  воспитанию  у 
школьников  гордости  за  свою  Отчизну  и  свой  народ,  уважения  к    истории, 
традициям и обычаям.  
Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью 
знаниевого  подхода  невозможна.  Новое  время  требует  от  школы  содержания, 
форм  и  методов  гражданско-патриотического  воспитания,  адекватных 
современным  социально-педагогическим  реалиям.  Появляется  необходимость  в 
деятельностном  компоненте  гражданско-патриотического  воспитания.  Только 
через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в 
ней,  через  изменение  школьного  климата,  развитие  самоуправления  можно 
достигнуть успехов в этом направлении. 
Формирование  гражданско-патриотического  воспитания  возможно  через 
решение следующих задач: 
-  формировать  осознанное  отношение  к  Отечеству,  его  прошлому, 
настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли Казахстана в 
судьбах мира; 
 - развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся; 
 -  создать  условия  для  реализации  каждым  учащимся  собственной 
гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления; 
 - развивать и углублять знания об истории и культуре родного края. 
Для  реализации  вышестоящих  задач  должна  проводится  непрерывная 
работа в стенах школы, так и за ее пределами. 
Необходимо  использовать  различные  формы  работы:  собрания,  сборы, 
линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, походы, экскурсии, 
олимпиады,  конкурсы  работ,  поисковая  работа,  экологическая  деятельность, 
кружки,  субботники,  школьные  и  классные  музеи,  галерея  героев,  выставки, 
ученические  газеты,  тематические  стенды  и  вечера.  Организовать  работу 
школьного  клуба, проводить огоньки, просмотривать и обсуждать кинофильмы, 
телепередачи, книги. Устраивать экспедиции, туристические походы. 
Гражданско-патриотическое  воспитание  в  современных  условиях  –  это 
целенаправленный, 
нравственно 
обусловленный 
процесс 
подготовки 
подрастающего  поколения  к  функционированию  и  взаимодействию  в  условиях 
демократического  общества,  к  инициативному  труду,  участию  в  управлении 
социально  ценными  делами,  к  реализации  прав  и  обязанностей,  а  также 
укрепления  ответственности  за  свой  политический,  нравственный  и  правовой 
выбор,  за  максимальное  развитие  своих  способностей  в  целях  достижения 
жизненного  успеха.  Гражданско-патриотическое  воспитание  способствует 

92 
 
становлению  и  развитию  личности,  обладающей  качествами  гражданина  и 
патриота своей страны. 
Итак, патриотизм закладывается в наших сердцах с детских лет и проходит 
красной нитью через всю сознательную жизнь, определяет наш вклад в развитие 
родного  государства.  В  2008  году  на  съезде  молодежного  крыла  "Жас  Отан" 
Президент  страны  Нурсултан  Назарбаев  сказал  замечательные  слова:  "Я  часто 
спрашиваю себя, каким он будет "казахстанец будущего". Глядя на вас, я вижу 
его.  Его  глаза  должны  гореть  жаждой  новых  знаний.  Его  ум  должен  быть 
отточен  для  решения  самых  сложных  задач.  Его  сердце  должно  пылать 
беззаветной  любовью  к  Родине".  Эти  слова  Главы  государства  лучше  всего 
характеризуют сущность казахстанского патриотизма. И я абсолютно уверена  – 
именно так и будет, если гражданско- патриотическое воспитание будет главным 
вектором во всех образовательных учреждениях Казахстана [3]. 
 
Используемые источники:
 
1.http://stepnogorsk.akmoedu.kz/documents/view/5cb771283a571f97aa37441dd2
ad5cf0/?s=3DB5F642BC9FDF7D&p=4 
2.Чиркунова  А.  Е.,  Сорокина  И.  Р.  Формирование  гражданско-
патриотического  воспитания  учащихся  в  общеобразовательной  школе  // 
Молодой ученый. — 2014. — №21. — С. 706-709. 
3. http://www.nomad.su/?a=3-201106160027 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

93 
 
Кабдуахитова Н.С., 
КГУ «Средняя школа № 26»,  
г.Усть-Каменогорск 
 
ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ   
КОЛЛЕКТИВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
 
Коллектив  -  это  развивающаяся  социальная  система.  В  зависимости  от 
уровня  развития  различают  складывающийся  коллектив,  т.  е.  находящийся  в 
процессе  своего  становления  (например,  детский  коллектив),  и  сложившийся, 
"зрелый"  коллектив,  т.  е.  коллектив  с  выработанной  системой  общественно 
значимых  целей,  четкой  структурой  деловых  отношений  и  форм  совместной 
деятельности,  органами  самоуправления.  Первым  коллективом  для  ребенка, 
воспитывающегося  в  общественной  системе  образования,  становится  группа 
детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа 
колледжа или вуза и т. п.  
Индивидуальность  ребенка,  подростка,  юноши  формируется  в  результате 
последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы 
- общности, доминирующие на разных возрастных ступенях.  
Применение  педагогических  технологий  в  образовании  -  это  четкое 
определение  педагогом  целей  и  задач  взаимодействия  с  ребенком  и  пошаговое 
структурированное определение путей и способов их реализации.  
Важно,  чтобы  педагог  предвосхитил  собственный  поиск  ответа  на  вопрос 
как организовать детский коллектив поиском ответа на вопросы,  что и зачем я 
собираюсь делать.  
Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, 
включиться в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой  - 
сохранить  и  развить  свои  лучшие  индивидуально-неповторимые  черты, 
личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения.  
В  современном  образовательном  пространстве  педагог  обеспечивает 
гармоничное  соотношение  в  протекании  процессов  социализации  и 
индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Воспитателю и 
учителю  необходимо  быть  нацеленными  на  то,  что  "воспитание  должно 
обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии 
с другими, обществом, природой, человеческой деятельностью".  
В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию 
условий,  в  которых  ребенок  защищен  демократически  построенным 
коллективом,  приучающим  его  к  социально  ответственной  свободе  и 
творческому самовыражению.  
Решая  проблему  воспитания  в  коллективе,      основываюсь  на  следующих 
принципах:  

 
творческая  реализация  каждого  воспитанника  как  условие  развития 
коллективного сотворчества;  

94 
 

 
учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого 
места в коллективном взаимодействии;  

 
управленческая  режиссура  в  постановлении  процесса  коллективной 
деятельности;  

 
комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.  
Реализация  данных  принципов  осуществляется  педагогом,  обладающим 
особым комплексом личностных и профессиональных качеств.  
Таблица 1 
Стараюсь 
Стремлюсь 
Помню 
Быть всегда в 
равновесии, сдерживая 
отрицательные эмоции: 
не имея мира в 
собственной душе, нельзя 
его дать другим 
Любить ребёнка 
таким, какой он есть 
Терпение - дар неба. 
Обладающий    
терпением  не 
унизится до 
раздражения» 
Искать  выход из 
конфликта, а не 
виновных 
Уважать в каждом 
ребёнке личность 
«Постоянно давать 
детям награды не 
годиться, через это 
они становятся 
себялюбивыми»- 
Э.Кан 
Всюду навести порядок и 
уют, создавая оазис 
доброты, любви и 
красоты в душе, прививая 
это детям 
Верить в 
возможности каждого 
ребёнка 
« Благородство манер 
воспитывается на 
примерах» - А. Франс 
Быть добрым и честным 
человеком: добро, 
сделанное тобой, всегда 
вернётся к тебе 
многократно  
увеличенным 
Раскрыть душу 
ребёнка прежде, чем 
ум 
 
«Грубейшей ошибкой 
в деле воспитания 
является излишняя 
торопливость» -
Ж.Ж.Руссо 
В увеличительное стекло 
смотреть на всё доброе и 
в десять раз уменьшать 
явления несовершенства  
Сделать родителей 
ребёнка  своими 
союзниками в деле 
воспитания 
«Везёт тому, кто сам 
везёт» - народная 
мудрость. 
 
Стараюсь соблюдать эти правила в своей профессиональной деятельности. 
Думаю,  что    каждый  ребенок  охотно  будет  обращаться  за  помощью, 
столкнувшись  с  проблемами  в  совместной  деятельности.  Проявляя  полное 
доверие  к  детям,  чувствую  эмоциональный  настрой  класса,  принимаю  его  и 
становлюсь активным участником группового взаимодействия.  
Успешность  деятельности  обусловлена  выбором  соответствующей  модели 
взаимодействия с детьми.  

95 
 
Рассмотрим модель личностно-ориентированную  модель, в которой  
педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой 
модели  отношения  строятся  на  основе  взаимопринятия  и  взаимопонимания. 
Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу 
оказать  помощь  каждому  ребенку  в  поиске  своего  места  в  коллективной 
деятельности  в  соответствии  с  индивидуальными  возможностями  и 
склонностями.  
Личностно-ориентированная  модель  взаимоотношений  предполагает 
установку  педагога  на  партнерство  в  общении,  признание  им  прав  детей  на 
собственную  точку  зрения.  Это  способствует  возникновению  коллектива,  в 
котором  каждый  ребенок  чувствует  свою  защищенность  и  уверенность  в  том, 
что  его  услышат,  поймут  и  дадут  возможность  самовыразиться.  Источником 
динамичного  развития  такого  коллектива  личностей  выступает  творчество  как 
процесс  индивидуальной  и  групповой  самореализации.  Задача    учителя 
заключается в планировании для каждого ребенка индивидуальной перспективы 
развития, которая гармонировала бы с творческой жизнью детского коллектива. 
Важно  создавать  и  поддерживать  настрой,  при  котором  индивидуальное 
сотворчество перерастает в коллективное, и наоборот.  
Развитие  педагогом  детского  коллектива  как  творческого  сообщества 
личностей  представляет  собой  процесс  организации  последовательно 
сменяющих  друг  друга  или  сосуществующих  разновидностей  совместной 
деятельности детей.  
В  свою  очередь,  проектирование  каждого  вида  совместной  деятельности  - 
это  проектирование  процесса  решения  коллективным  способом  конкретных 
задач по достижению индивидуально и коллективно значимого результата.  
Таким образом,  можно  представить жизнь  и развитие детского  коллектива 
как  цепочку  решения  задач,  требующих  коллективного  взаимодействия, 
сотрудничества и сотворчества.  
Успешность  решения  этих  задач  зависит  в  первую  очередь  от 
согласованности  позиций  во  взаимодействии  детей  друг  с  другом  и  педагогом. 
Наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество.  
Руководство  педагога  на  разных  этапах  осуществления  проекта 
коллективной творческой деятельности имеет свои особенности.  
На  первом  этапе,  проектирую  коллективные  действия,  стремлюсь  к 
созданию  мотивационного  резонанса  -  возникновению  у  каждого  ребенка 
желания  включиться  в  коллективное  дело.  Важно  объединить  детей  общей 
целью,  привлекательностью  будущего  результата  деятельности,  вызвать 
эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.  
Для  того  чтобы  активизировать  самостоятельность  детей  в  выборе 
содержания  коллективной  деятельности,  педагог  моделирует  ситуации 
творческого  поиска,  создает  атмосферу  "мозговогоштурма",  приводящего  к 
накоплению "банка" коллективных идей.  
Эффективным  приемом,  позволяющим  определить  подгруппы  детей, 
стремящихся к совместной деятельности,  становится  День детских интересов. В 

96 
 
этот день ребята занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких 
дней и устойчивость детских выборов позволяют мне прогнозировать динамику 
развития  коллективного  взаимодействия.  После  того  как  на  первом  этапе  в 
классе  создана  психологически  благоприятная  атмосфера  для  коллективного 
взаимодействия,  достигнута  ее  мотивационная  обеспеченность,    перехожу  к 
организации  деятельности  по  совместному  планированию  и  поиску  способов 
достижения общей цели. Для этого  использую разнообразные методы и приемы.  
Эффективным  является  организация  обсуждения  детьми  содержания 
предстоящей  деятельности,  способов  ее  осуществления,  прогнозирование 
промежуточных и конечных результатов. Важно стимулировать взаимный обмен 
мнениями  между  детьми  по  поводу  предстоящей  деятельности  и  в  итоге 
естественно  подвести  их  к  самостоятельному  решению  того,  как  лучше 
организовать  предстоящее  дело,  определить  последовательность  действий  и 
распределить  роли  с  учетом  желания  и  возможностей  каждого.  Например, 
принятие решения о подготовке спектакля или театрализованного представления 
дает  широкую  ролевую  палитру  для  проявления  детского  творчества  в 
соответствии  с  личными  интересами:  дети  становятся  актерами,  костюмерами, 
художниками, гримерами и т.д. Педагог выражает собственное мнение в равной 
позиции  с  детьми,  что  стимулирует  детское  творчество.  Такая  диалоговая 
позиция  позволяет  педагогу  не  навязывать,  не  диктовать  свое  мнение,  а 
коллективно  обсуждать  и  искать  вместе  оптимальное  решение,  раскрывая  и 
объясняя его достоинства и результативность.  
Следующим 
этапом 
в 
коллективном 
взаимодействии 
является 
распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы 
участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших 
качеств, педагогу  выявляю индивидуальные способности и склонности каждого 
участника. С этой целью принимаем участие  в  выставках личных достижений, 
смотров  талантов  и  способностей.  Выявление  индивидуальных  особенностей 
детей  позволяет    наметить  перспективу  развития  коллективного  творчества. 
Организуя  коллективную  деятельность,    объединяю  детей  для  достижения 
общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.  
При    планировании  и  совершении  действий  каждым  участником 
деятельности  происходит  автономно.  Например,  приняв  общую  цель  – 
предлагаю сделать пригласительные билеты на концерт для родителей, каждый 
ребенок разрабатывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета. 
В  результате  все  родители  получают  приглашения  на  праздник,  а  детский 
коллектив испытывает чувство радости от полученного результата.  
Другой  вариант  организации сотрудничества детей  заключается  в  том, что 
общая  цель  деятельности  выполняется  несколькими  подгруппами  и  итоговый 
результат  зависит  от  качества  работы  каждой  подгруппы.  При  такой 
организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, 
понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что 
способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.  

97 
 
Заключительные  этапы  коллективного  взаимодействия  связаны  с 
достижением,  осознанием  и  оценкой  значимости  полученного  результата.  
Акцентирую  внимание  учащихся    на  личном  вкладе  каждого  в  общее  дело, 
подчеркиваю,  что  без  совместных  усилий  реализация  коллективного  замысла 
была  бы  невозможна.  Хорошо,  когда  успешность  коллективной  деятельности 
оценивается  не  только  самими  детьми,  но  и  людьми,  мнением  которых  они 
дорожат, - родителями, учителями, учащимися других классов.  
Стараюсь поддержать у детей и продлить переживание совместной радости 
от  удачно  выполненной  деятельности.  С  той  целью    ведется    электронная 
"летопись"  событий  жизни  класса,  в  которой  отражаются  коллективные  и 
индивидуальные достижения детей.  
В  зависимости  от  степени  развитости  коллективных  взаимоотношений 
педагог  занимает  разные  позиции  во  взаимодействии  с  детьми:  организатора, 
участника, консультанта.  
Так,  на  стадии  становления  коллектива    выступала  в  роли  организатора 
детской  совместной  деятельности.    Изучала  детей,  регулировала  их 
взаимоотношения;  планировала  содержание  и  предлагала  задачи  для 
совместного коллективного творчества.  
В  данный  момент  перехожу  на  позицию  равноправного  участника 
совместной деятельности детей. Партнерская позиция позволяет мне обсуждать 
и  находить  вместе  с  детьми  варианты  решения  проблемы.  Общение  на  равных 
помогает  мне  вовлечь  в  коллективную  деятельность  "изолированных"  детей, 
выявить  их  достоинства,  привлечь  к  ним  внимание  сверстников.  Стремлюсь  к 
тому,  чтобы    достигнуть  высокого  уровня  сотрудничества,  преимущественно 
занимая  позицию  консультанта,  советника.    Предоставляя  возможность  для 
детского  самоуправления,  педагог  помогает  в  разрешении  спорных  вопросов  и 
стимулирует стремление детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.  
Таким 
образом, 
современная 
гибкая 
педагогическая 
технология 
организации  детского  коллектива  позволяет  реализовать  гуманистические  идеи 
сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и 
взрослых,  скрепленной  взаимопониманием,  проникновением  в  духовный  мир 
друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.  
 
Используемые источники: 
1.Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - 
Киев, 1991.  
2. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.  
3.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. - М., 1984.  
 
 
 
 
 
 

98 
 

жүктеу/скачать 2,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: