Облыстық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

57 
 
Вальцева Л.А., 
КГУ «СОШ №38» 
г.Семей 
 
ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА ОСНОВЕ 
КУЛЬТУРНО – ИСТОРИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЙ. 
 
 «Всякая благородная личность глубоко  
осознает свое кровное родство,  
свои кровные связи с Отечеством».  
В.Г. Белинский  
 
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой 
культуре  является  основой  любого  воспитания.Невозможно  вырастить 
настоящего гражданина и достойного человека без уважительного отношения к 
своим  истокам.  Каждая  травинка,  лесной  или  полевой  цветок,  нежный  шелест 
ветра  напоминают  нам  о  Родине.  Мы  росли  и  учились  любить  свою  страну  и 
уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют. В 
настоящее  время  заметно  возрос  интерес  ученых  и  педагогов  к  проблеме 
патриотического  воспитания.  Это  видно  по  многочисленным  публикациям  в 
прессе  и  появлению  документов  на  государственном  уровне.  В  современном 
понимании  патриотизм  -  это  многовариантное  понятие,  трактующееся  всеми 
неоднозначно  и  имеющее  много  различных  определений.  Патриотизм  (от 
греческого слова patris – отечество) – это стойкая гражданская позиция, гордость 
за свою страну и трепетное уважительное отношение к ее истории. Гражданско-
патриотическое  воспитание  представляет  собой  целенаправленный  процесс 
формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его 
культуре,  языку,  традициям.  Данное  отношение  проявляется  в  желании  и 
стремлении  знать  историю  своей  страны,  ее  национальное  и  культурное 
богатство,  активно  участвовать  в  общественной  жизни,  добросовестно  и 
творчески трудиться на благо Родины. Для каждого детского коллектива следует 
выбирать наиболее подходящие формы организации воспитательного процесса. 
Формы  гражданско-патриотического  воспитания  младших  школьников 
через внеклассную и внеурочную деятельность: 
• беседы, классные и информационные часы, читательские конференции; 
• тематические  утренники,  проведение  совместных  праздников  с 
родителями; 
• торжественные линейки, уроки Мужества, 
• экскурсии,  целевые  прогулки,  игры 
гражданско-патриотического 
содержания; 
• просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности; 
• конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества; 
• ролевые игры, проигрывание ситуаций; 
• встречи с ветеранами Великой Отечественно войны и труда. 

58 
 
• Направления работы по гражданско-патриотическому воспитанию 
Всю  работу  по  гражданско-патриотическому  воспитанию  младших 
школьников в урочной и внеурочной деятельности я веду по направлениям: 
1.  Историко  –  краеведческое  и  экскурсионное  направление–  система 
мероприятий,  направленная  на  познание  историко-культурных  корней, 
осознание  неповторимости  Отечества,  его  судьбы,  формирование  гордости  за 
сопричастность  к  деяниям  предков,  исторической  ответственности  за 
происходящее в обществе. Работа по этому направлению проходит на уроках по 
курсу «Я познаю мир». С учащимися класса мы посетили Краеведческий музей 
города  Семея,  побывали  на  экскурсии  по  городу    Ребята  встречались  с 
ветеранами  Великой  Отечественно  войны,  участвовали  в  праздниках, 
посвященных  Дню  защитника  Отечества,  участвовали  в  конкурсе  стихов 
посвященных Дню Победы.  
2. Гражданско-патриотическое направление - основано на любви к Родине и 
народу,  национальном  самосознании,  гражданском  долге,  готовности  к 
достойному служению Отечеству. 
По  этому  направлению  проводились  беседы,  информационные  часы  
«Конституция  РК  и  права  человека»,  «Символы  страны»,  «Национальные 
праздники  Казахстана»,  «Ответственность  и  право».  Учащиеся  участвовали  в 
ролевой  игре  «Ваши  права»,  подготовили  и  провели  классный  час  «Я  – 
гражданин  своей  страны»,  участвовали  в  акции  «Открытка  ветерану», 
участвовали  в  обсуждении  проблемной  ситуации  «Сколько  «Я»  у  человека» 
(человек  как  член  семьи,  школы,  гражданин  города,  Республики).  Дети  сами 
подготовили и провели конкурс пословиц и поговорок «Пословицы и поговорки 
- богатство нации». 
В  ходе  организации  процесса  формирования  гражданственности  учащихся 
мною широко используются возможности учебных предметов. 
Содержание  и  организация  уроков  математики  предоставляют  большие 
возможности  для  реализации  задач  воспитания  гражданственности  учащихся 
начальных  классов.  На  занятиях  воспитываются  такие  личностные  качества 
гражданина, как бережливость, настойчивость, целеустремленность, стремление 
познать  истину;  формируется  хозяйственное  отношение  к  общественной  и 
личной  собственности,  обращается  внимание  школьников  на  такие  проблемы, 
как  состояние  общественного  транспорта,  лифтов  в  многоэтажных  домах, 
остановочных пунктов, оборудования дворовых детских площадок и т. д. 
Формированию  гражданских  качеств  младших  школьников  на  уроках 
математики способствует выполнение таких заданий, как составление и решение 
задач, содержащих материал о родине, о Республике Казахстан,   растительном и 
животном мире . 
Большое  значение  имеет  анализ  содержания  задач,  в  условии  которых 
имеются сведения о нашей Республике, городе. 
3.Литературно-музыкальное и художественное направление, отвечающее за 
духовное  становление  личности  ребёнка.  Большие  возможности  для 

59 
 
формирования гражданских качеств младших школьников предоставляют уроки 
русского и литературного чтения. 
 В  первую  очередь,  помогают  нам  в  этом  направлении  произведения 
устного народного творчества: пословицы и поговорки, былины. 
На  произведениях  классиков  ребята  учатся  любить  и  охранять  родную 
природу,  гордиться  за  свою  Родину,  восхищаться  подвигами  героев, 
сопереживать им и трепетно относиться к близким и окружающим людям. 
Эмоциональный 
настрой 
учащихся 
усиливается 
при 
изучении 
литературного  произведения,  если  сопровождается  через  прослушивание 
музыкальных  произведений  (классика  для  детей,  казахские  народные  песни, 
сказки). 
Воспитание  гражданственности  осуществляется  через  ознакомление 
учащихся  с  родным  языком,  мифологией,  историей  и  традициями  казахов.  С 
этой  целью  мною  широко  используются  воспитательные  возможности 
содержания  изучаемых  текстов  и  упражнений,  которые  представлены  в 
учебниках  по  чтению,  а  также  в  дополнительных,  специально  подобранных 
материалах. 
На  уроках  русского  языка  и  литературного  чтения  учащиеся  знакомятся  с 
литературным  творчеством  русских,  зарубежных  и  казахских  авторов,  учатся 
находить общее в укладе жизни казахского народа, узнают об особенностях быта 
жителей  других  стран,  что  способствует  формированию  чувства  патриотизма, 
интернационализма, культуры межнациональных отношений, толерантности.  
Чтение  и  разбор  рассказов,  стихотворений,  сказок  из  учебных  книг 
помогают учащимся понять и оценить гражданские поступки людей, знакомят с 
понятиями 
справедливость, 
честность, 
товарищество, 
дружба, 
гражданственность. 
Ребята  класса  участвовали  в  конкурсе    рисунков  и    чтецов  «Люблю  тебя, 
мой край родной». 
 4.Физкультурно-оздоровительное  направление  ориентировано  на  развитие 
силы, ловкости, выносливости и здоровье сбережения. 
Кроме  уроков  физической  культуры,  учащиеся  разучивают  казахские 
народные игры с удовольствием участвуют в веселых стартах. 
По окончании учебного года выходим в поход в лес вместе с родителями и 
играем в различные игры. 
5. Экологическое направление – воспитание любви к природе, защите её от 
загрязнения. 
Дети  участвуют  в  акциях  «Посадка  деревьев»,  изучают  лекарственные 
растения своего края. Учениками класса были высажены цветы на клумбы возле 
школы, приняли участие в конкурсе     «Лучшая клумба». Ученики участвовали в 
акции  «Поможем  пернатым  друзьям»  (вывешивали  кормушки  в  школьном 
дворе). 
6.  Трудовое  направление  –  привитие  трудовых  навыков.  Учащиеся 
знакомятся  с  профессиями  своих  родственников,  рассказывают  об  этом  на 
классных часах, задумываются над вопросом «Кем быть?», учатся уважать труд 

60 
 
старших.  Мальчики  оказывают  помощь  в  ремонте  школьной  мебели.  Ребята 
участвуют  в  операциях  «Субботник»,  «Хозяева  класса»,  «Доброе  дело». 
Активное  участие  в  общественно  полезном  труде  развивает  отзывчивость, 
умение  замечать,  кому  нужна  помощь,  оказывать  ее,  формирует  у  ребенка 
патриотическую гражданскую позицию, т.е. понимание того, что ты в ответе за 
то, что происходит вокруг. 
7.  Семейное  направление  –  утверждение  нравственных  ценностей  в 
сознании  детей  через  духовное  возрождение  семьи  и  овладение  опытом 
предшествующих поколений. 
Ребята  изучают  историю  своей  семьи,  составляют  родовое  древо  своей 
семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив, находят старые 
вещи  («Бабушкин  сундук»),  описывают  увлечения  своей  семьи  и  составляют 
герб семьи. 
Были  проведены  классные  часы  «Моя  семья»,  «Я  –  продолжатель  своего 
рода», «Семья – основа государства», «Мой дом». 
При 
отборе 
содержания 
гражданско-патриотического 
воспитания 
необходимо учитывать личный опыт учащихся, полученный в ходе организации 
их жизнедеятельности и приобщения к реальной социальной действительности. 
   Содержание гражданско-патриотического воспитания должно включать те 
знания,  способы  деятельности,  ценностные  ориентиры,  образцы  поведения,  без 
которых невозможно соответствующее выполнение типичных социальных ролей 
в  современном  обществе.Воспитание  оказывает  влияние  на  все  сферы 
социальной  жизни  учащихся  и,  следовательно,  на  социально-психологическую 
структуру личности. 
Воспитание  граждан  и  патриотов  своей  Родины  –  процесс  длительный, 
требующий настойчивости, последовательности и большого терпения.. 
 
 Используемые источники: 
1 Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание школьников. - М., 2004  
2.Вяземский  Е.Е.  Основные  подходы  к  повышению  квалификации 
педагогов  для  организации  и  проведения  воспитательной  работы    по  развитию 
патриотизма 
3.Вяземский  Е.Е.,  Следзевский  И.В.,  Саватеев  А.Д.  Концепция 
гражданского  образования  и  воспитания  в  общеобразовательных  учреждения  
2010 
 
 
 
 
 
 
 
 

61 
 
Губайдуллина Б.Н. 
КГУ "Средняя школа № 26"  
г.Усть-Каменогорк 
 
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ. ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА 
 
Каждый  человек  знает  и  признает,  что  здоровье  –  это  неоценимое 
богатство. Известный физиолог И.П. Павлов писал: «Человек – высший продукт 
земной  природы.  Но  для  того,  чтобы  наслаждаться  сокровищами  природы, 
человек  должен  быть  здоровым,  сильным,  умным»[1].  Это  действительно 
мудрые слова. 
Что  такое  здоровый  образ  жизни?  Ответ  на  этот  вопрос  в  литературе 
дается следующий: «Здоровый образ жизни – это нормы, правила и ограничения 
в  повседневной  жизни,  способствующие  укреплению  здоровья,  физическому 
самосовершенствованию,  высокому  уровню  работоспособности  в  учебной  и 
профессиональной деятельности»[2]. 
По исследованиям ученых состояние здоровья человека больше всего 60% 
зависит  от  образа  жизни,  а  остальные  40%  приходятся  на  другие  факторы:  на 
экологию  (10%),  наследственность  (20%),  медицину  (10%)  т.е.  на  причины, 
которые  независят  от  самого  человека.  В  этом  контексте  уместно  вспомнить 
мудрое  изречение  академика  Н.М.  Амосова:  «…Чтобы  быть  здоровым  нужны 
собственные  усилия,  постоянные  и  значительные,  заменить  их  нельзя  ни  с 
чем»[3]. 
В  Республике  Казахстан  существует  нормативно-законодательная  база,  в 
которой  прописаны  все  права  и  обязанности  родителей  и  детей  на  ведение 
здорового образа жизни. К числу этих документов можно отнести: Конституцию 
Республики  Казахстан,  Конвенцию  о  правах  ребенка,  Закон  Республики 
Казахстан  О  браке  и  семье,  Кодекс  о  здоровье  народа  в  системе 
здравоохранения,  Государственную  программу  развития  здравоохранения 
«Саламатты  Қазақстан»  до  2015г.,  Постановление  Правительства  РК  «О  вреде 
курения»  от  22.11.11г.,  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу 
Казахстана 2015г., ежегодное экспресс-тестирование на раннее и своевременное 
выявление  потребления  наркотических  веществ  (Приказ  №  309/383/579  от 
13.12.2004  года  «О  порядке  взаимодействия  учреждений  образования, 
здравоохранения,  МВД  в  вопросах  борьбы  с  наркоманией  и  наркобизнесом 
среди несовершеннолетних»). 
Так, в Конституции Республики Казахстан в статье 27 говорится: «Забота о 
детях  и  их  воспитание  является  естественным  правом  и  обязанностью 
родителей».  В  статье  29,  п.1  отмечено,  что  «Граждане  Республики 
Казахстанимеют право на охрану здоровья»[4]. 
В  другом  документе,  имеющий  международный  характер,  вКонвенции  о 
правах ребенка» в статье 24  записано: «Государство признает право ребенка на 
пользование  услугами  системы  здравоохранения  и  средствами  восстановления 
здоровья»[5]. 

62 
 
Формирование  здорового  образа  жизни,  забота  и  защита  прав  ребенка  на 
ведение здорового образа жизни является одной из актуальных педагогических 
проблем.  Именно  сегодня  в  условиях  ухудшения  экологического  состояния 
окружающей  среды,  при  низком  социальном  уровне  жизни  населения,  резком 
снижении  морально-духовного  состояния  учащихся,  низкой  санитарной 
культуры  населения,  отсутствие  элементарных  гигиенических  навыков  и 
безответственное  отношение  к  своему  здоровью  –  все  это  и  многое  другое 
вызывает большую тревогу. 
Широкое  распространение  среди  школьников  и  молодежи  принимает 
табакокурение,  употребление  алкоголя,  наркотических  и  токсических  веществ, 
ранние  половые  связи.  По  данным  Национального  Центра  проблем 
формирования  здорового  образа  жизни  более  40%  подростков  курят,  до  39%  - 
эпизодически употребляют алкоголь, до 17% - пробуют наркотические вещества, 
до 41% вступают в ранние половые контакты. В десятки раз возросло количество 
венерических  заболеваний  среди  подростков  и  молодых  людей,  число  ранних 
родов  и  абортов  среди  несовершеннолетних  остается  на  высоком  уровне  до  9 
тысяч в год.Все это приводит к ухудшению состояния здоровья подростков. Так, 
например,  исследование,  проведенное  в  школах  г.  Усть-Каменогорска, 
установило 
высокий 
уровень 
заболеваемости 
школьников 
(81%).Неутешительная  статистика  имеется  и  по  школе.  Так,  из  592  учеников 
хронические  заболевания  имеют  339  ученика,  это  57%  обучающихся.  Из  них 
сердечно-сосудистыми  заболеваниями  страдают  24  школьника,  заболеваниями 
ЖКТ  –  27  учеников,  заболевания  нервной  системы  имеют  78  учеников,  у  28 
учеников  имеются  заболевания  органов  дыхания,  заболеваниями  мочеполовой 
системы страдают 34 школьника, отклонения в эндокринной системе отмечены у 
70 учеников, заболевания опорно-двигательного аппарата имеют 23 школьника, 
отставание  в  физическом  развитии  отмечено  у  1-го  ученика.  Как  видно, 
статистика вызывает тревогу и соответственно требует серьезного отношения к 
организации здорового образа жизни детей. 
Известно,  что  организм  человека  функционирует  по  законам 
саморегуляции.  При  этом  на  него  воздействует  множество  внешних  и 
внутренних  факторов.  Многие  из  них  оказывают  отрицательное  влияние.  В 
подростковом  возрасте,  а  также  в  первом  периоде  юности,  в  котором  сейчас 
находятся  учащиеся  10-11  классов,  чаще  всего  встречаются  такие  отклонения 
как:  нарушение  гигиенических  требований  режима  дня,  режима  питания; 
вредные привычки; низкий уровень двигательной активности и другие. 
Наиболее  эффективным  способом  противодействия  этим  факторам 
является  соблюдение  правил  и  норм  здорового  образа  жизни.Родителям  и 
педагогам  необходимо  знать,  что  потребность  подростков,  юношей  и  девушек 
вести  здоровый  образ  жизни  обусловлена  их  личностно-мотивационными 
особенностями,  возможностями  и  склонностями.  Следовательно,  потребность 
вести ЗОЖ у подростков и молодежи надо воспитывать. 
При  этом  обязательными  должны  быть  такие  компоненты  ЗОЖ  как: 
сознательное  применение  разнообразных  форм  физической  активности, 

63 
 
усвоение  гигиенических  норм  и  навыков  сохранения  здоровья,  применение 
естественных  природных  факторов  в  укреплении  здоровья,  отказ  от  вредных 
привычек (курение, алкоголь, переедание, диета от похудения) и др. 
Семья – самый древний и самый первый социальный институт, возникший 
еще  в  условиях  формирования  общества.  Как  известно,  основные  функции 
семьи: репродуктивная, воспитательная, культурная, экономическая. В процессе 
семейной жизни дети принимают от старшего поколения знания об отношениях, 
о  браке  и  семье,  усваивают  нормы  поведения.  Именно  семья  и  родители  несут 
ответственность  за  здоровье  детей,  обеспечивает  защиту  прав  детей  на 
соблюдение здорового образа жизни. 
Вместе  с  тем  большинство родителей  не  знают о  том,  что  их  дети  курят, 
употребляют  различные  энергетические  напитки,  в  том  числе  и  крепкие 
алкогольные  напитки,  разные  порошкообразные  вещества.  По  утверждению 
ученых  крепкие  алкогольные  напитки  в  подростковом  и  юношеском  возрасте 
оказывают  отрицательное  влияние  на  умственные  способности,  нервную 
систему  и  в  целом  разрушают  физическое  и  психическое  здоровье.  Слабый 
организм  подростка  после  первого  употребления  табака  становится  зависимым 
от него. Употребление крепких алкогольных напитков и курение пагубно влияет 
на здоровье молодых девушек, а именно на репродуктивную функцию. 
Согласно результатам проведенного анкетирования в школе 12% учащихся 
имеют  опыт  курения,  11%  учащихся  были  замечены  в  употреблении  спиртных 
напитков. Они поставлены на учет в наркологическом диспансере. Полагаем, что 
эта  статистика  говорит  о  том,  что  родители  недостаточно  контролируют  и 
воспитывают потребность детей вести ЗОЖ. 
Следует  отметить,  что  основными  причинами  употребления  алкоголя, 
табака  и  наркотиков  являются  следующие:  любопытство;  «за  компанию»  с 
друзьями;  одиночество,  стресс;  «быть  как  все»  (давление  окружающих), 
получить удовольствие, которое не испытывал раньше. 
Напрасно,  что  многие  родители  не  прислушиваются  призывам  школы,  а 
может быть, даже успокаивают себя: «Это не может касаться моего ребенка» в 
плане провести экспресс-тестирование на ранее выявление алкоголя, курения и 
наркотических  средств.  Пока  беда  не  коснется  конкретного  человека,  ему 
кажется, что все происходящее с употреблением наркотиков, их последствий на 
здоровье и даже жизнь, это из мира фантастики. 
Родители  в  семейном  воспитании  должны  особое  внимание  уделять 
формированию  у  детей  потребности  вести  здоровый  образ  жизни.  Для  этого 
родителям необходимо проводить разъяснительную и просветительскую беседу 
с  девушками  и  юношами  о  таких  важных  вопросах  как:  гигиена  тела,  режим 
питания  и  дня,  занятия  физическими  упражнениями,  посильным  трудом, 
нравственно-половое воспитание, о вредных привычках и их последствиях. 
Следует  отметить,  что  результаты  такой  работы  будут  положительными, 
если сами родители будут служить примером и образцом для подражания. Часто 
в жизни бывает так: родители предупреждают, порой наказывают своих детей за 

64 
 
вредные привычки, а сами не ведут здоровый образ жизни (курят, употребляют 
спиртные напитки, не создают определенный режим и порядок дня в семье). 
В  соответствии  с  нормативно-законодательной  базой  Республики 
Казахстан  родители  обязаны  по  мере  возможности  организовать  отдых  детей, 
отправлять  в  летние  лагеря,  профилактории,  контролировать  прохождения 
детьми  медицинских осмотров, скрининга, которые позволяют заранее выявить 
те или иные отклонения в здоровье подростков, девушек и юношей. 
В  культуре  каждого  народа  имеются  обычаи  и  традиции,  которые 
способствуют  сохранению  здоровья,  развитию  физических  и  волевых  качеств, 
формируют культуру межличностного общения. Например, в культуре русского 
и  казахского  народов,  также  как  и  у  других  народов,  серьезное  внимание 
уделялось  совместному  труду,  полноценному  питанию,  спортивным  играм, 
совместным праздникам, походам, которые способствовали желанию детей быть 
сильными,  ловкими  и  противостоять  трудностям  жизни.  Поэтому  родителям 
нужно  максимально  стремиться  к  тому,  чтобы  положительные  обычаи  и 
традиции народа прижились в семейном воспитании. 
Школа также целенаправленно работает над формированием у школьников 
потребность  вести  здоровый  образ  жизни.  В  школе  №26  сложились  хорошие 
традиции проводить «День здоровья», спортивные соревнования «Папа, мама, я 
–  спортивная  семья»,  «Веселые  старты»,  соревнования  «Жастар»,  походы  в 
«Княжьи горы, Горную Ульбинку и др. 
В  рамках  воспитательной  работы  каждого  класса  проводятся  классные 
часы на темы, связанные с вопросами формирования ЗОЖ: «Основы семейного 
здоровья», «Резервные возможности человека и здоровье» и др. 
Таким  образом,  целенаправленная  специально  организованная  работа 
педагогов  и  родителей  должна  помочь  решить  вопросы  сохранения  и  защиты 
здоровья подрастающего поколения. 
В качестве рекомендаций можно предложить следующее: 
-  соблюдать  права  подростков,  девушек  и  юношей  на  здоровый  образ 
жизни; 
- создавать условия в семье для укрепления и защиты здоровья подростков, 
девушек и юношей; 
-  формировать  у  подростков,  девушек  и  юношей  потребность  вести 
здоровый образ жизни; 
- 
ежегодно 
проводить 
экспресс-тестирование 
на 
употребление 
наркотических веществ и алкоголя; 
-  родителям  вести  здоровый  образ  жизни,  так  как  родители  служат 
примером для подражания. 
Таким образом, формирование здорового образа жизни в семье и правовая 
защита  детей  на  ведение  ЗОЖ  является  одним  направлений  гражданского 
воспитания школьников. 
 
 
 

65 
 
Используемые источники: 
1.  ПавловИ.П.  Полное  собрание  трудов  (Общественно-научные  статьи; 
статьи  по  физиологии,  кровообращению,  физиологии  нервной  системы.  М.-Л., 
1940. 
2. Никитин Б.П. Резервы здоровья наших детей. – М., 2000. 
3. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. – М., 2000. 
4. Конституция Республики Казахстан //onlinezakon.kz 
5. Конвенция о правах ребенка ////onlinezakon.kz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

66 
 
Дворжанчик А.В. 
 педагог- организатор 
КГУ «Средняя школа №26»,  
г. Усть-Каменогорск. 
 
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ  КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ 
ЛИДЕРСКИХ  КАЧЕСТВ 
 
                                                «Самоуправление – непременный 
                                                          признак коллектива. Чем совершеннее 
                              самоуправление, тем 
                                    совершеннее коллектив». 
                                                                                          В.А. Караковский 
             
Ученическое самоуправление —  форма  реализации  обучающимися 
права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее 
участие  учеников  в  решении  вопросов  при  организации  учебно-воспитательного 
процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.  
Это возможность самим учащимся планировать,  организовывать свою деятельность 
и  подводить  итоги,  участвовать  в  решении  вопросов  школьной  жизни,  проводить 
мероприятия,  которые  им  интересны,    продемонстрировать  уникальность  своей 
личности,  накопить  опыт  общения,  преодоления  трудностей,  испытать 
ответственность  за  свои  поступки, освоить  общественный  опыт.    Мы  считаем,  что 
органы  ученического  самоуправления  в  школе  представляют  собой  одну  из  форм 
детского саморазвития, и как любое развитие оно требует определенных условий.  
 
Таблица 1 - Уровни ученического самоуправления 
 
№  Уровни 
Участник   
1 
Индивидуальн
ый
 
ученик 
деятельность  личности  по  добросовестному 
выполнению 
поручений 
формирует 
добросовестность 
к 
порученному 
делу. 
выполнение  общественных  поручений,  при 
которых  ученик  сам  находит  и  использует 
некоторые 
способы 
его 
осуществления, 
формирует 
навык 
самоконтроля 
и 
требовательности  к  себе.  может  сам  выбрать 
себе дело и определить пути его выполнения.
 
   характеризуется        творческое  отношение 
личности к конкретному делу.
 
2  Класс 
учащиеся 
Органы 
самоуправления 
в 
классе 
избираются  под  каждый  вид  деятельности  так, 
чтобы  все  учащиеся  входили  в  тот  или  иной 
орган.  Каждый  сектор  выбирает  из  своего 
состава 
председателя. 
Из 
председателей 

67 
 
составляется  совет класса.  Все  члены совета по 
очереди  исполняют  роль  старосты.  У  каждого 
члена  классных  органов  самоуправления  есть 
свои  обязанности.  Совет  класса  готовит 
информацию  и  предложения  в  вышестоящие 
органы самоуправления – президентский совет и 
ученическое собрание.
 
3 
Уровень 
коллектива 
образовательн
ого 
учреждения 
 
президен
тский 
совет.
 
В  президентский  совет  избираются  наиболее 
активные учащиеся 9-11 классов, пользующиеся 
авторитетом  у  своих  товарищей,  способные 
повести  за  собой.  Каждый  учащийся  старших 
классов  имеет  возможность  предложить  свою 
кандидатуру 
в 
президентский 
совет. 
Ученическое 
собрание 
рассматривает 
кандидатуры и избирает.
 
 
         Развитие  ученического  самоуправления  мы  рассматриваем  как  часть  системы 
гражданского  воспитания,  которое  стало  очень  актуально.  Задачи  гражданского 
воспитания  –  это  воспитать  лидера,  научить  демократическому  общению,  умению 
работать  в  коллективе,  развить  творческие  способности.  Мы  хотим,  чтобы  наши 
дети понимали запросы и требования общества и через ученическое самоуправление 
могли  реализовать  и  сопоставить  себя  с  теми  требованиями,  которые  выдвигает 
общество.  Деятельность  ученического  самоуправления  в  школе 
    построена  на 
основании  Концепции  развития  Единой  Детско-Юношеской  организации  «Жас 
Ұлан».  РОО  ЕДЮО  «Жас  Ұлан»  была  создана  11  февраля  2011  на  XIII  Съезде 
Народно-Демократической  партии  «НурОтан».  Глава  государства,    Председатель 
партии «НурОтан» Н.А. Назарбаев отметил необходимость объединения молодежи 
страны, путем  создания  единого движения  «Жас  Ұлан»  и  создания  новой  системы 
детских  организаций  «Жас  Қыран».  В  год  празднования  20-летия  Независимости 
Республики  Казахстан  инициативной  группой  лидеров  молодежных  организаций  6 
июля  2011  года  было  создано  Республиканское  Общественное  Объединение 
«Единая детско-юношеская организация «ЖасҰлан»..
 
 «ЖасҰлан»    способствует  содействию  всестороннего  развития  личности, 
формированию  активной  гражданской  позиции  и  защите  прав  членов;  реализация 
социально-значимых  инициатив,  обогащение  и  развитие  социального  опыта 
обучающихся школ;  осуществление воспитательной деятельности в соответствии с 
законодательством  Республики  Казахстан.  Основные  направления  развития 
ученика  :  интеллектуальное  развитие,  спортивное  развитие,  творческое  развитие, 
общественная  деятельность.  Реализация  этих  направлений  осуществляется  через 
школьную  организацию  РОО  ЕДЮО  «Жас  Ұлан»  при  организации  и    проведении 
праздничных  мероприятий  («Один  в  один»,  «Две  звезды»),    деловые  и  ролевые 
игры, проведение однодневной школы актива  с выездом на природу  в мае. Также 
мы  стараемся  вовлечь  в  соуправление    и  родителей.  Для  этого  используются 
различные  формы:  проведение  родительских  собраний,  организация  работы 

68 
 
кружков  и  секций,  участие  в  работе  творческих  групп  «  Цветущий  сад»,  «Зимний 
снежный город»,  «Чистый двор». 
   Какими же путями мы шли к созданию жизнеспособных органов 
самоуправления: 

 
нашли сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной 
деятельности; 

 
сделали эти сферы эмоционально насыщенными и интересными; 

 
предоставили педагогическую поддержку и помощь 
  Досуг 
(школьные  вечера,  дискотеки,  праздники);  работа  школьной 
радиостанции,  спортивные  мероприятия,  тимуровская  работа,  уборка 
пришкольной  территории,  шефская  работа  ведётся  под  руководством  самих 
лидеров.    Реальное  участие  ребят  в  управляющем  совете,  конференциях, 
родительских  комитетах  (необходимо,  чтобы  ребята  верили,  что  их  мнение 
может повлиять на управленческие решения администрации, педагогов). 
     При  таком  подходе  самоуправление  в  школе  возможно,  более  того  оно 
необходимо. Мы сможем воспитать субъектов своей собственной жизни только в 
том случае, если в самом начале жизни ребята почувствуют, поймут и уверуют, 
что они что-то могут, на что-то способны. Только в сообществе себе подобных 
ребенок  лучше  познает  правила  общежития,  самого  себя,  учится  строить 
взаимоотношения, 
вооружается 
более 
разнообразными 
способами 
самопроявления.    Этому  способствует    деятельность  структурных  компонентов 
ученического самоуправления 
Таблица 2 - Деятельность структурных компонентов ученического 
самоуправления. 
Школьный совет:  
-Выполняет решения ученической конференции 
-Взаимодействует с органами самоуправления педагогов и родителей 
-Участвует в работе педагогического совета, совещаниях при директоре 
-Участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной 
работы учащихся 
-Утверждает план проведения школьных мероприятий 
-Устанавливает шефство старшеклассников над младшими школьниками 
-Корректирует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание 
дисциплины и порядка в школе 
-Вносит предложения в администрацию школы об изменениях в Уставе 
школы 
-Работает с учащимися группы “риска”, “трудными” учащимися 
-Участвует в рассмотрении вопросов поощрения и наказания учащихся 
школы 
Культмассовый комитет: 
-организует участие классов в 
общешкольных мероприятиях; 
-организует и контролирует 
проведение экскурсий, 
Спортивный комитет: 
-организует соревнования по различным 
видам спорта между классами и школами; 
-участвует в организации и проведении 
общешкольной спартакиады, дней 

69 
 
посещение выставок, театров; 
-организует и проводит 
общешкольные дискотеки, 
огоньки; 
-участвует в еженедельных 
заседаниях президентского 
совета. 
здоровья; 
-определяет лучших спортсменов и 
награждает их; 
-участвует в еженедельных заседаниях 
президентского совета 
Музыкальный центр: 
-Подбирает видео-, 
аудиоматериалы для 
тематических классных часов, 
дискотек, общешкольных 
мероприятий 
-Музыкально оформляют и 
озвучивают праздники 
-Участвует в еженедельных 
заседаниях президентского 
совета 
Краеведческий центр: 
-Ведет работу по изучению истории 
родного края 
-Участвует в районных, городских и 
республиканских мероприятиях 
-Прививает интерес к родному краю 
-Центр патриотического воспитания 
-Проводит мероприятия патриотического 
характера 
-Ведет работу по созданию школьного 
музея 
-Анализирует и планирует работу по 
гражданско-патриотическому 
направлению. 
Пресс-центр:  
-Организует художественное оформление школьных мероприятий 
-Оценивает конкурсы на лучшую газету 
-Участвует в еженедельных заседаниях 
-Трудовой центр 
-Организует и проводит сборы макулатуры 
-Организует и проводит дежурства по школе и в столовой 
-Организует уборки территории, субботники 
-Организует консультативные группы для помощи отстающим 
-Проверяет дневники и учебники 
-Проверяет посещаемость и успеваемость 
-Участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель 
-Участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам 
-Участвует в организации встреч с интересными людьми 
-Участвует в еженедельных заседаниях президентского совета 
-Распределяет занятость класса по интересам 
 Таким 
образом,    успешно  функционирующая  система  ученического 
самоуправления  в  общеобразовательном  учреждении,    служит  развитию 
личности  школьников.      В  процессе  самоуправленческой  деятельности  у 
подростков  развиваются  способности,  коммуникативная  культура,  лидерские 
качества,  вырабатываются  социально  значимые  качества  (активность, 
ответственность,  отзывчивость),  они  осваивают  социальные  роли,  приобретают 

70 
 
определённые  знания  и  навыки,  учатся  планировать,  осуществлять  и 
анализировать собственную деятельность. 
    Школьная  жизнь  становится  интересной,  насыщенной  и  увлекательной.  В 
связи  с  этим  в  современной  школе  необходимо  создание  и  развитие 
ученического  самоуправления,  эффективное  функционирование  которого  даёт 
положительные результаты. 
Для  того  чтобы  узнать    мнение  о  работе  органов  самоуправления  
учащимся,  педагогам  и    родителям  предложено  ответить  на  вопросы  анкеты. 
Итоги  анкетирования      показали,  что  учащиеся    считают,  что  развитие  
самоуправления в  школе помогло приобрести навыки 
 
Таблица 3 – Итоги анкетирования субъектов образования ( ученики) 
о
бщения 
позво
лило 
выявить 
свои 
возможност
и 
и 
реализовать 
их 
сде
лало 
уверенны
м  в  своих 
силах 
спло
тить 
ученически
е 
коллективы 
способс
твовало 
выявлению 
лидеров 
повыс
ило  уровень 
воспитанност
и учащихся 
3
7%; 
21%; 
15
% 
3%; 
7%; 
14% 
17%  педагогов  считают,    что    самоуправление  делает  учащихся  более 
организованными, собранными, самостоятельными, приучает к ответственности. 
34%  учащихся будут более успешными, смогут   осознать цели коллектива как 
свои  личные.  48%    учащиеся      примут  участие  в  школьном  процессе.  А  64% 
педагогов  предполагаю,  что  участие  в  работе  органов  самоуправления 
способствует созданию условий для самореализации личности. 
Родители  высказали  свое  мнение  об  участии  детей  в  работе  органов 
самоуправления и определили главные  показатели. 
 
Таблица 4 – Итоги анкетирования субъектов образования ( родители) 
развитие 
самостоятельности 
детей  в  принятии 
и 
реализации 
решений 
вовлекает 
как  детей, 
так 
и 
родителей 
в 
управление 
школой 
Дает  детям 
свободу 
выбора  – 
самый 
простой 
шаг 
к 
развитию 
творческой 
мысли 
каждый  учащийся  должен 
поддерживать 
решение 
педагогического  коллектива, 
а  все  педагоги  –  решение 
органов 
самоуправления 
учащихся 
7%;   
11% 
23% 
54% 

71 
 
Под  развитием  самоуправления непременно меняются отношения детей 
и педагогов. Сотрудничая, дети и мы, взрослые, становимся ближе друг к другу, 
а атмосфера в школе – родной и домашней! 
 
Используемые источники: 
1.Бочкарев 
В.И. 
Социально-педагогические 
основы 
школьного 
самоуправления. - М.: МАСШС, 2007. 
2.Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллектива // Народное 
образование. - 2001, № 8. 0 с. 151-159 
3.Рожков  МИ.  Развитие  самоуправления  в  детских  коллективах.  -  М.: 
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012. 
4.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под 
ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Ию Соколовой. - 
М.: Педагогическое общество России. 1999. 
5.Фадеева  Е.И.  Тайны  имиджа:  Учебно-методическое  пособие.  -  М.:  ЦГЛ 
«РОН», 2012. 
6.Хочу  быть  лидером!  Выпуск  2.  -  Н.  Новгород:  ООО  «Педагогические 
технологии», 2013. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

72 
 
Джилкибаева А.А., 
ВКГУ им. С.Аманжолова 
г. Усть-Каменогорск 
 
КРАЕВЕДЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА 
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
В процессе преподавания литературы можно обратиться к краеведческому 
материалу,  представленному  в  исторической  публицистике.  Мастером 
исторической  публицистики  был  Станислав  Евгеньевич  Черных,  неутомимый 
исследователь  родного  края,  член  Союза  писателей  СССР,  заслуженный 
работник  культуры  Казахстана,  отличник  архивного  дела  СССР.  Всех  этих 
высоких  званий  он  был  удостоен  за  свой  колоссальный  труд  по  возвращению 
исторической памяти своим современникам и последующим поколениям.  
Много  лет  С.Е.  Черных  работал  в  области  документальной  прозы.  Его 
первая  книга  историко-документальных  очерков  «С  берегов  Иртыша»  увидела 
свет в 1981 году. Затем последовали книги «Одна, но пламенная страсть» (1986) 
и  «Под  небом  Алтая»  (1988),  они  посвящены  жизни  и  творчеству  писателей  и 
поэтов  П.Н.  Васильева,  А.М.  Волкова,  Е.Н.  Пермитина,  А.С.  Иванова,  Н.А. 
Горбачева,  П.Н.  Кузнецова,  Н.И.  Анова,  братьев  Белослюдовых  и  других 
замечательных людей – выходцев из Восточного Казахстана. 
 «Кто  искренне  привязан  к  отчей  земле,  своей  малой  родине,  живет  ее 
заботами,  радуется  свершениям  своих  земляков,  тот  всегда  испытывает 
трепетную  любовь  и  благодарность  к  их  труду  и  деяниям,  находит  простые  и 
емкие  слова,  воздающие  им  должное.  Свидетельством  тому  являются 
произведения  моих писателей-земляков»,  -  пишет  С.Черных  в  своем  авторском 
слове  к  книге  «Под  небом  Алтая».  Мы  можем  сказать,  что  таким  же  ярким 
свидетельством любви к отчему краю стали книги самого Станислава Черных. 
Очерки, собранные в книге «Под небом Алтая», рассказывают о детских и 
юношеских  годах  Павла  Васильева  («Степное  тавро»),  Анатолия  Иванова 
(«Постижение»), Павла Кузнецова («Друг Джамбула»), Николая Горбачева («На 
стремнине»),  Михаила  Алтайского  («Время  взлета»),  творчество которых  стало 
заметным  явлением  в  отечественной  литературе.  Автор  очерков  осознает,  что 
«они были разные по своей значимости, но эту среду нужно знать, чтобы ясно 
представить себе ход литературных процессов. Без этого мы не ощутим пульса 
литературной  жизни  во  всех  ее  проявлениях  в  различные  периоды  нашей 
отечественной истории». 
В  книге  «С  берегов  Иртыша»  С.Черных  на  основе  богатых  архивных 
материалов  и  научных  источников  рассказывает  об  основателе  Усть-
Каменогорской  крепости  И.М.Лихареве,  об  исследователе  нашего  края 
А.Н.Седельникове,  о  замечательном  садоводе  Д.Г.Панкратьеве.  Для  учителя 
литературы  особый  интерес  представляют  очерки  «Друг  Абая»  -  о  жизни  и 
деятельности  Е.Михаэлиса,  «Братья  Белослюдовы»  -  о  собирателях  русского  и 
казахского  фольклора,  «Два  года  и  вся  жизнь»  -  о  деятельности  П.Бажова  на 

73 
 
восточно-казахстанской  земле,  «Алтайский  самородок»  -  о  жизни  и  творчестве 
писателя Е.Пермитина, «Добрый волшебник» - о жизненном пути А.Волкова.  
На уроках литературы использование материала очерков С.Черных может 
быть  разнообразным.  Например,  нельзя  пройти  мимо  очерка  «Друг  Абая»  при 
изучении  романа  М.Ауэзова  «Путь  Абая».  Как  известно,  Евгений  Петрович 
Михаэлис  стал  прототипом  героя  романа  Михайлова,  представителя  русских 
революционеров-демократов 60-80-х гг. Станислав Черных пишет: «И хотя образ 
Михайлова в эпопее является собирательным, в нем зримо просматриваются не 
только  характерные  черты  внешнего  облика  Е.П.Михаэлиса  (открытый  лоб, 
мужественное и вдумчивое лицо, широкая темная борода), но и его биография» 
[1, с. 42]. 
Это  обстоятельство  дает  нам  возможность  познакомить  учащихся  с 
замечательным  общественным  деятелем  прошлого,  именем  которого  названы 
улицы Усть-Каменогорска и Семипалатинска, кроме того на этом этапе урока мы 
можем углубить теоретические знания учащихся – еще раз уточнить содержание 
термина  «прототип»,  его  значение  для  создания  литературного  образа.  Можно 
сравнить  портрет  персонажа  Михайлова,  его  психологическую  характеристику, 
данные  писателем  в  романе  «Путь  Абая»  и  документальные  свидетельства, 
воспоминания  современников,  приведенные  в  очерке  С.Черных:  «В  1882  году 
Е.П.Михаэлис, формально освобожденный  от полицейского надзора, переезжает 
из Семипалатинска в Усть-Каменогорск… С первых же дней пребывания в Усть-
Каменогорске  Е.П.Михаэлис  обратил  на  себя  внимание  впечатляющей 
внешностью: массивной головой и широкой черной, в больших белых проседях, 
бородой,  выразительными,  умными,  глубоко  посаженными  задумчивыми 
глазами,  в  которых  застыла  не  то  боль,  не  то  печаль.  Взгляд  смелый,  прямой, 
проницательный,  движения  сдержанные,  но  энергичные.  Руки  большие, 
натруженные,  привычные  к  физическому  труду.  Одет  был  в  белый 
хлопчатобумажный  костюм,  который  носил  круглый  год,  считая,  что  шерсть 
непрактична  и  собирает  много  микробов…  В  город  выходил  часто  с  палкой-
копьем,  обтянутой  шкурой  змеи  какой-то  особой,  редкой,  встреченной  им  в 
Зайсанском  уезде,  породы.  Говорил  остроумно,  прямолинейно,  часто  резко. 
Хорошо умел осаживать чванство и спесь. Еще того хуже спускал с высот лиц, 
страдавших  манией  величия.  Всегда  и  неизменно  дорожил  человеческим 
достоинством,  в  защиту  которого  вступал  энергично…  Оригинальный  и 
своеобразный,  он  невольно  обращал  на  себя  внимание  всех,  кто  с  ним 
встречался,  а  тем  более  имел  возможность  беседовать.  Люди  с  таким  сильным 
интеллектом, как Михаэлис, не затеряются в толпе» [1, с. 48]. 
Очерк  «Друг  Абая»  -  прекрасный  материал  для  подготовки  рассказа 
учителя,  здесь  Е.Михаэлис  предстает  не  только  как  политический  и 
общественный деятель, но и как ученый, труды которого высоко ценил академик 
К.Сатпаев, и как яркая, неординарная личность, оказавшая известное влияние на 
формирование мировоззрения Абая. С.Черных пишет: «В течение ряда лет, пока 
Е.П.Михаэлис  жил  в  Семипалатинске,  Абай  виделся  с  ним  почти  ежедневно  в 
зимнее время. По свидетельству Б. Герасимова, Абай «гостил в Семипалатинске 

74 
 
с декабря по март, проводя все вечера в беседах с Михаэлисом». До последних 
дней  своей  жизни  великий  поэт  с  благодарностью  и  трогательной  любовью 
говорил  о  своем  друге  и  учителе»  [1,  с.  46].  Все  данные,  все  свидетельства  в 
книге  С.  Черных  строго  документированы,  основаны  на  архивных  материалах, 
имеют научную источниковедческую базу. 
Очерк  «Друг  Джамбула»,  посвященный  жизни  и  творчеству  писателя 
П.Н.Кузнецова,  поможет  учителю  уточнить  некоторые  моменты  жизни  и 
творчества Джамбула, узнать о том, какую роль сыграл П.Кузнецов в пропаганде 
поэзии казахского акына. Станислав Черных в этом очерке (гл. «Песни акына») 
пишет:  «До  1936  года  песни  акына  Джамбула  звучали  во  многих  аулах 
Казахстана  и  Киргизии.  Самая  большая  заслуга  Павла  Кузнецова  на 
литературном  поприще  –  открытие  им  для  русского  читателя  Джамбула  – 
корифея  казахской  устной  поэзии…  Журналист  Ф.И.Самарин,  которому 
довелось  работать  в  те  годы  вместе  с  Павлом  Кузнецовым  в  редакции  газеты 
«Казахстанская  правда»,  вспоминал:  «Хорошо  помню,  каким  возбужденным  и 
радостным возвратился Павел из поездки в аул Ерназар Узун-агачского района, 
где состоялась его первая встреча с акыном. Он рассказывал о впечатлениях от 
общения со степным кудесником домбры и могучей песни, читал привезенную 
поэму Джамбула… Появление первой поэмы Джамбула (речь идет о поэме «Моя 
Родина») на страницах «Казахстанской правды» явилось настоящим праздником 
для многочисленных читателей» [2, с. 157]. 
Вскоре  за  первой  поэмой  в  печати  появились  новые  творения  поэта  в 
переводе  П.Кузнецова.  С.Черных  дает  историю  создания  некоторых  из  них, 
свидетелем  рождения  которых  был  переводчик  акына.  П.  Кузнецов  не  только 
первый перевел стихи Джамбула, он первым рассказал о его жизненном пути в 
статье  «Певец  счастливого  народа»  («Казахстанская  правда»,  1938,  22  апреля), 
записал  воспоминания  акына  о  годах  детства  и  юности.  Эти  воспоминания  и 
личные  наблюдения  легли  в  основу  его  романа  «Джамбул  –  внук  Истыбая». 
С.Черных  приводит  многие  свидетельства  теплой,  искренней  дружбы  между 
ними:  «Джамбул  прекрасно  чувствовал  и  знал  меру  таланта  своего  друга  и 
добротность  его  переводов,  -  вспоминает  Ф.И.  Самарин,  -  он  много  раз 
наблюдал,  с  каким  неподражаемым  пафосом  Павел  Кузнецов  читал  перед 
многочисленными  аудиториями,  в  том  числе,  в  Кремле,  в  Киеве,  в  Тбилиси, 
переводы его стихов и песен, и с каким восторгом встречали их люди» [2, с. 215].  
Нельзя  не  согласиться  со  Станиславом  Черных,  когда  он  в  конце  очерка 
пишет:  «Благодаря стихам и песням Джамбула, переведенным на русский язык 
Павлом  Кузнецовым,  у  миллионов  читателей  других  республик  необычайно 
возрос интерес к самобытной культуре казахского народа» [2, с. 216]. Материал 
очерка может быть использован или в рассказе учителя, или в докладе ученика, 
или  в  сообщениях  творческой  группы.  В  книге  «Под  небом  Алтая»  к  очерку 
прилагается фотография, запечатлевшая Джамбула и П. Кузнецова в дружеской 
беседе.  При  творческом  подходе  обращение  к  очерку  С.  Черных  «Друг 
Джамбула»  поможет  с  успехом  решить  и  познавательную  и  воспитательную 
задачу урока. 

75 
 
На уроках по русскому и казахскому фольклору учащиеся должны узнать 
не  только  о  сказках,  мифах,  легендах,  но  и  собирателях,  фольклористах,  о  тех 
людях, кто сохранил для нас это бесценное богатство. Такие уроки могут стать 
своеобразным введением в фольклористику. Разумеется, знакомство учащихся с 
этой  наукой  имеет  в  школе  предварительный  характер:  не  требуется  ни 
терминов,  ни  определений  –  нужен  живой  рассказ,  включающий  те  или  иные 
интересные факты. Лучше всего, если эти факты будут связаны с нашим краем, с 
Восточным  Казахстаном,  и  здесь  неоценимую  помощь  учителю  окажет  книга 
Станислава Черных «С берегов Иртыша».  
Очерк  «Братья  Белослюдовы»,  включенный  в  эту  книгу,  рассказывает  о 
собирателе  русских  и  казахских  сказок  Алексее  Николаевиче  Белослюдове  и 
живописце  Викторе  Николаевиче  Белослюдове.  Авторы  предисловия  к  книге 
пишут:  «Значительную  часть  своей  жизни  братья  Белослюдовы  посвятили 
собиранию  археологического,  исторического,  этнографического  материалов  на 
территории обширной бывшей Семипалатинской области, развитию краеведения 
и  музейного  дела.  А.Н.Белослюдов  проявлял  постоянный  интерес  к  казахской 
этнографии и фольклористике, на протяжении многих лет занимался собиранием 
устного  народного  творчества  казахов,  пристально  следил  за  зарождением  и 
развитием их письменной литературы. Он был в числе первых исследователей, 
которые  ознакомили  русскую  общественность  с  устной  и  письменной  поэзией 
казахского народа, с произведениями великих просветителей Абая Кунанбаева и 
Ибрая Алтынсарина» [1, с. 5].  
С.  Черных  установил,  что  «самое  большое  количество  сказок  рассказал 
Белослюдову Шуюнбек Тулепов, которому в ту пору было 55 лет… В одной из 
его  сказок,  «Аз-Джанибек-хан»,  действие  происходит  на  Бухтарме,  но  герой 
сказки  считает,  что  «лучшим  все  же  местом  является    то,  где  Зайсан  стоит»… 
Сюжет  сказки несложен.  Ни одному  охотнику  не  удается  сбить  птицу,  которая 
сшибла сокола Аз-Джанибека. Это смог сделать только сын Асана-Кайгы, Абэ, 
за  что  хан  отпускает  его  с  отцом  жить  на  остров  Тартуп-Кентеп,  «где  много 
всякого  зверья  и  где  теперь  еще  крупный  народ  живет,  -  на  том  месте  стоит 
Зайсан»  [1,  с.  111].  Таким  образом,  в  сказке  предполагается,  что  Асан-Кайгы, 
всю  жизнь  искавший  Жер-Уюк,  «земной  рай»,  находит  его  на  «том  месте,  где 
Зайсан  стоит»,  что  именно  наш  край,  Восточный  Казахстан,  «лучшее  место  на 
земле».  
В  очерке  «Братья  Белослюдовы»  учитель  может  найти  интересный 
материал о бытовании в нашем крае легенды о Беловодье. С. Черных свой очерк 
начинает  так:  «Благодатный  край!  Не  случайно  в  начале  18  века  здесь  нашли 
себе  пристанище  преследуемые  царским  правительством  старообрядцы  и 
бежавшие на волю с заводов работные люди, искавшие сказочное Беловодье» [1, 
с.  106].  В  волостном  архиве  А.Н.  Белослюдов  выявил  материалы  об  истории 
заселения Бухтарминского края старообрядцами и другими  беглыми  людьми, о 
поиске  ими  сказочного  Беловодья,  где  «земли  сколько  хочешь,  реки  молоком 
текут, благоухание кругом – нанюхаться невозможно». С. Черных пишет, что в 
деревне  Белой  Белослюдов  познакомился  с  главой  старообрядцев  Ассоном 

76 
 
Зыряновым, который поведал, как в 1861 году он вместе со своим отцом и 130 
жителями  Белой  участвовал  в  поисках  легендарного  Беловодья.  Путешествие 
длилось более двух лет. Ассон Зырянов предполагал, что искателями Беловодья 
было  пройдено  не  менее  5000  верст.  Назад  вернулись  немногие.  Другие 
путешествия  в  поисках  Беловодья  заканчивались  также  бесплодно.  Вера  в 
сказочную  страну  постепенно  разрушалась,  но  некоторые  искатели  лучшей 
жизни  все  же  находили  благодатные  места  и  сбивали  своих  односельчан  на 
переселение.  Ассон  Зырянов  передал  Белослюдову  «Чертеж  плана  – 
путешествие  наше  в  1861  году».  Этот  чертеж  вместе  со  статьей  «К  истории 
Беловодья» был опубликован в «Записках Русского географического общества» 
в 1916 году» [1, с. 115]. 
При  изучении  мифов  и  легенд  важно  материал  учебника  дополнить 
сведениями  об  этих  легендах,  созданных  на  земле  Восточного  Казахстана. 
Важно  ввести  легенды  о  Жер-Уюк  и  Беловодье    в  контекст  мировых  утопий  о 
счастливой  земле,  поставить  в  ряд  других  легенд  о  «земле  обетованной», 
«эльдорадо», «островах блаженных» и т.п. 
В  старших  классах  можно  посвятить  отдельный  урок  знакомству  с 
творчеством  Станислава  Черных.  Урок  можно  построить  как  отчет  творческих 
групп,  таких  групп  может  быть  три-четыре,  то  есть  на  уроке  знакомятся  с  3-4 
очерками,  предложенными  учителем  в  соответствии  с  целями  урока.  Каждая 
группа  разрабатывает  свою  тему,  изучает  один  из  очерков,  готовит 
демонстрационный материал  (карта,  схема,  фотографии  и т.п.),  если  возможно, 
проводит  поисковую  краеведческую  работу,  вносит  элементы  научного 
исследования.  Творческая  группа  должна  разработать  сценарий  своего  отчета-
выступления.  Например,  в  сценарий  представления  очерка  «Друг  Джамбула» 
должны  быть  включены  биографические  сведения,  демонстрация  фотографий 
Джамбула и Павла Кузнецова, найденные Черных, отзывы писателей, критиков, 
скрупулезно  собранные  автором.  Особое  внимание  необходимо  обратить  на 
«Примечания», приложенные к очеркам. Из этих «Примечаний» можно сделать 
вывод о том, какой огромный материал был собран и обработан С. Черных для 
создания каждого очерка. На каждом этапе выступления группы должен звучать 
комментарий самого С.Черных, чтобы отчет не превратился в простой пересказ 
очерка.  Учителю  нужно  помочь  группе  корректно  ввести  этот  комментарий. 
Например,  группа  работает  над  очерком  «Братья  Белослюдовы»,  вступление 
может  звучать  так:  «Свой  очерк  С.  Черных  начинает  с  описания  богатства  и 
красоты  нашего  края…».  Из  приведенного  далее  отрывка  учащиеся  должны 
почувствовать стиль автора, понять, что С.Черных не просто историк-краевед, но 
и  талантливый  писатель.  Так  решается  познавательная,  воспитательная  задача 
урока. 
Изучение  творчества  восточно-казахстанских  писателей    позволяет 
проследить, 
в 
каких 
духовно-исторических 
координатах 
развивается 
региональная  литература,  какие  локальные  модификации  обретает  в  восточно-
казахстанском регионе общенациональный литературный процесс. Произведения 
писателей-земляков  способствуют  формированию  ценностного  отношения  к 

77 
 
отечественной    истории,  культуре  родного  края.  При  изучении  историко-
культурного наследия своего региона формируются важные мировоззренческие 
взгляды:  осознается  целостность  культуры  родного  края,  формируется  чувство 
«малой родины», позитивная направленность личности, уважение культуры всех 
народов. 
 
Используемые источники: 
1.
 
С.Черных. С берегов Иртыша. – Алма-Ата: Казахстан, 1981. – 288 с. 
2.
 
С.Черных. Под небом Алтая. – Кн. I. – Алма-Ата: Жазушы, 1988. –  
280 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

78 
 
Дмитриева И.А., 
 КГУ «Средняя школа №23»,  
  г.Усть-Каменогорск 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СУБЪЕКТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА 
 
      Будущее  каждой    нации  и  человечества  в  целом  потенциально  зависит  от 
подрастающего  поколения,  поэтому  обеспечение  прав  детей  и  их  правовая 
защита,  безусловно,  являются  основной  задачей  современности,  в  решении 
которой должно быть заинтересовано все мировое сообщество. 
Человечество  обязано  давать  ребенку  все  лучшее,  что  имеет  [1].  Так 
записано в Декларации прав ребенка, принятой ООН в 1959 году. Хочу заметить, 
что  особенно  за  последние  два  десятилетия  значительно  возросло  глобальное 
движение в защиту прав детей. Одним из важнейших международных правовых 
документов  по  обеспечению  прав  детей  является  Конвенция  о  правах  ребенка, 
принятая  Генеральной  Ассамблеей  ООН  20  ноября  1989  года.  Сразу  же  после 
официального  вступления  Конвенции  в  силу  она  была  ратифицирована 
рекордным количеством стран. 
Знаменательно  то,  что  одним  из  первых  международных  правовых 
документов, подписанных в нашей стране, является Конвенция о правах ребенка, 
которая в 1994 году была ратифицирована Республикой Казахстан. 
Эта мера послужила серьезной заявкой в обеспечении государством защиты прав 
детей. 
            Общую  стратегию,  определяющую  основные  направления  и  приоритеты 
государственной  политики  в  области  образования  и  механизмы  их  реализации, 
составляет  Государственная  программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы. 
Образование  -  это  подготовка  к  жизни.  Каждый  человек  -  ребенок,  юноша, 
взрослый  -  имеет  право  на  получение  знаний,  необходимых  для  выживания, 
развития своих интеллектуальных способностей. А для этого очень важно, чтобы 
была создана качественная учебная среда, благоприятная для обучения [3]. 
Существует  разработанный  ЮНЕСКО  примерный  перечень  основных 
направлений  и  критериев,  по  которым  может  оцениваться  динамика  процесса 
правовой  социализации  учащихся.  Такими  критериями  являются  определенные 
знания,  ценностные  ориентации  и  умения.  Хорошо  продумана  и  организована 
система  правового  образования  в  школе.  Она  позволяет  добиться  понимания 
учащимися  принципов  равенства  и  демократии.  Данные  принципы  лежат  в 
основе  представления  о  равенстве  и  праве  всех  людей  на  жизнь,  свободу  и 
самоопределение;  знания  своих  прав  и  ответственности;  понимания 
необходимости    равновесия  между  экономическим  ростом  и  социальным 
развитием в интересах социальной справедливости [4]. 

79 
 
  В основу моей деятельности были положены такие нормативно-правовые 
документы как Закон РК «О правах ребёнка в РК», Государственная программа 
развития  образования  РК  на  2011-2020  годы  ,в  которых  поднимается  проблема 
правового воспитания детей на сегодняшний день и она актуальна как никогда. 
Внимание  к  данной  проблеме  объясняется  двумя  основными  причинами: 
необходимостью  рассматривать  правовое  воспитание  как  непрерывный  и 
систематический  процесс  в  течение  всего  периода  школьного  обучения  и 
степенью  усвоения  элементарных  правовых  знаний,  умений  и  навыков  в 
наиболее  благоприятный  период  эмоционального  взаимодействия  ребенка  с 
обществом.  Это  взаимодействие  становится  всё  более  необходимым  по  мере 
роста самостоятельности ребенка и расширение сфер его деятельности. 
Поэтому  среди  родителей  и  детей  моего  класса  была  проведена  входная 
диагностика, которая показала следующие результаты: 
- низкий уровень общей культуры родителей (высшее образование около 23%); 
- неполные семьи- 31%; 
- отсутствие доступных культурно-досуговых учреждений в микрорайоне. 
Детям были заданы следующие вопросы [7]: 
- Знаете ли символы Республики Казахстан? Назовите. 
- Как называется основной закон Республики Казахстан? 
- Какие права детей знаете? 
Дети  затруднялись  ответить  на  эти  вопросы.  Поэтому,  после  проведения 
диагностики,  направленной  на  выявление  сформированности  гражданской 
позиции школьника, на выявление сформированности его базовых компетенций 
-быть  патриотом  своей  Родины,  проявлять  гражданскую  активность,  я  задалась 
вопросом о создании проекта «Я- юный гражданин». 
Тема моего проекта была - «Я- юный гражданин». 
Целями данного проекта являлось: 

 
сформировать у младших школьников основ гражданской компетентности 
личности; 

 
способствовать  усвоению  совокупности  конкретных  правил  поведения  в 
семье,  в  школе,  на  улице,  учреждениях  культуры  и  т.д.,  ориентируясь  на 
уважение прав и свобод других граждан. 
Задачи были направлены на: 

 
ознакомление с содержанием правовых документов; 

 
освоение учащимися навыков и  умений в области защиты своих прав; 

 
развитие коммуникативных способностей, прежде всего устной речи. 
Объектом исследования была выбрана учебная и внеклассная деятельность, 
направленная на формирование правовой культуры учащихся. 
Предметом  исследования  являлись:  учащиеся    моего  класса  начальной  
школы. 
Мною были использованные следующие методы: 
метод 
исследования 
(диагностики, 
изучение 
научно-методической 
литературы)  и  метод  разрешения  проблем,  в  рамках  которого  мною  была  
разработана и внедрена воспитательная программа « В мире права и закона». 

80 
 
На протяжении моей деятельности  в течение двух лет 
Был реализован ряд задач: 
-у детей повысился уровень сформированности правовых знаний и умений в 
сравнении с результатами входных диагностик, 
-на  основе  полученных  результатов  была  спланирована  и  осуществлена 
коррекционная  работа  (индивидуальные  беседы  с  детьми  и  родителями, 
разработка  и  проведение  обобщающего  классного  часа  на  данной  теме  под 
руководством учителя; 
В  рамках  реализации  вопросов  преемственности  между  начальным  и 
средним  звеном,  мною  будут  предоставлены  полученные  результаты  в  ходе 
эксперимента будущему классному руководителю; 
Мною был разработан и составлен опросник, который включал в себя два блока 
заданий: 
1 блок- направленный на выявление уровня правовых знаний учащихся; 
2 блок- направленный на выявление уровня сформированности у учащихся 
правовых  умений  и  навыков,  поведения  в  обществе,  а  также  в  конфликтных 
ситуациях. 
Форма  ответа  письменная.  При  проверке  учитывались  точность  и  полнота 
ответов. 
Таблица 1 -Уровень правовых знаний учащихся. 
 
Блок 1. Проверка знания. 
Результаты, % 
3 класс  4 класс 
1.
 
Знание символов РК 
2.
 
Название основного закона РК 
3.
 
Знание прав, которые есть у ребенка 
4.
 

жүктеу/скачать 2,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: