Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода



Pdf көрінісі
бет4/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

Пример приобретённых компетенций по истории
В конце курса /модуля студент должен продемонстрировать свое умение правильно 
комментировать и аннотировать тексты, в соответствии с канонами критики по данной 
дисциплине.  
Пример приобретённых компетенций по физике: 
В конце учебной единицы/модуля студент должен продемонстрировать свое умение 
описать и объяснить функцию основных приборов по оптической электронике, опти-
ческому  волокну,  жидкокристаллическим  дисплеям,  биполярному  и  поверхностному 
полевому эффекту транзисторов и МОП-диодам.  
Пример общих компетенций для любого учебного курса: 
В  конце  учебной  единицы/модуля  студент  должен  продемонстрировать  навыки 
эффективной  выборки  информации  из  первичных  и  вторичных  источников,  включая 
выбор информации при помощи компьютера в поисковых он-лайн системах
4

 
 
Конструкты  образования  должны  содержать  много-горизонтальные 
системы компетенций, их приобретение должно управляться с участием самого 
обучаемого.  Таким  образом,  эти  конструкции  должны  обязательно  включать 
методологию  способов  побуждения  обучаемых  к  приобретению  и  развитию 
компетенций.  Данное  положение  вызывает  необходимость  обращения 
преподавателей  к  использованию  гуманитарных  стратегий  в  обучении  при 
преподавании любой учебной дисциплины.  
Исследователи образования отмечают, что природа обучения неоднозначна, 
а преподавательская работа сложна и требует суждения, действия, способности 
отражать и пересматривать решения на основе своих наблюдений и понятий, вы-
страивать  диалог,  используя  различные  стратегии  учения.  Эти  особенности  ра-
боты преподавателя всегда вызывали полемику относительно подготовки выпу-
скников педагогических университетов к преподавательской деятельности.  
За  годы  реформ  в  педагогических  учреждениях  разработаны  различные 
программы, стандарты педагогических профессий, методы подготовки, которые 
уже помогают многим выпускникам быть готовыми к успешной преподаватель-
ской деятельности. В то же время вопросы пересмотра образовательных страте-
гий в педагогическом образовании сегодня становятся все более важными и во 
многом обеспечивают успешности функционирования национальных систем об-
разования в целом. С одной стороны, широко обсуждаются вопросы о новом ка-
честве всех структур образования, и, прежде всего, средней школы, с другой — 
происходит реформирование самой системы высшего образования.  
Образование и профессиональная подготовка — приоритеты политики Ев-
ропейского сообщества. Европейская комиссия видит образование преподавате-
лей и образовательное исследование, как «жизненно важные элементы» для дос-
                                                 
4
 Европейская система перевода и накопления кредитов и приложения к диплому. 
ECTS and Diploma Supplement. Брюссель, 2004. http://europa.eu.int/comm/education/ pro-
grammes/socrates/ects_en.html 


 
8
тижения лиссабонских целей. Эта позиция была неоднократно заявлена на мад-
ридской  консульской  встрече  и  также  в  совместном  отчете  Комиссии.  Как  ре-
зультат,  образование  и  продолжение  профессионального  развития  педагогов  и 
относящиеся  к  образованию  программы  стали  предметом  стремительного  рас-
ширения разнообразия профессионализма. Но, несмотря на достаточно большой 
вклад энергии, и материальных ресурсов в обновление педагогического образо-
вания, баланс между содержанием учебным курсов и конкурирующими концеп-
циями обучения в настоящее время все еще не установлен.  
В  документах  Европейской  комиссии  отмечается,  что  преподаватели  уни-
верситетов, которые сами и являются авторами новых образовательных концеп-
ций, прежде всего, должны продемонстрировать, что подготовка специалистов в 
области педагогических профессий выстраивается на современных, и эффектив-
ных стратегиях, которые могут обеспечить подготовку кадров для систем обра-
зования, и тем самым воздействовать на решение задач их обновления.  
Целый ряд исследований были посвящены изучению существующих форм 
инновационного образования и разных типов процессов, связанных с обучением. 
Проведение исследований позволило определить основные характеристики про-
цесса  инновационного  образования.  Так  было  установлено,  что  процесс  обнов-
ления моделей образования основывается на использовании трансферта импли-
цитного  и  эксплицитного  знания.  Например,  традиционно  студентам  предлага-
лось  прослушать  лекции  и  освоить  теоретические  положения,  понятия  и  прин-
ципы, необходимые для усвоения учебной дисциплины. Сегодня процесс усвое-
ния  знаний  организуются  более  разнообразно.  Даже  если  знания  усваиваются 
традиционными методами, то их усвоение предполагает иные способы оценива-
ния, например, в виде эссе и отчетов. Эссе позволяет студенту осмыслить знания 
и  лежащие  в  их  основе  теоретические  положения  и  принципы.  В  этом  случае 
теоретическое  знание  становится  эксплицитно  сформированным.  Кроме  того, 
сами способы формирования знаний более связаны с моделями опытного, конст-
руктивного обучения.  
Принципами учебных стратегий являются:  
•  активное и самоуправляемое обучение; 
•  опора на жизненный опыт студента и исследовательскую практику;  
•  ориентация на рефлексивность;  
•  интерактивность и кооперация в учебном процессе.  
В практике образования критерии выбора стратегии обучения: опыт препо-
давателя,  опыт  студентов,  специфика  среды  обучения,  цель  курса  (предмета, 
программы, семинара и т. д.).  
Инновации  в  образовании  также  связаны  с  двумя  либеральными  идеями. 
Первая идея заключается в том, что любое общество заинтересовано в формиро-
вании гражданского самосознания у представителей молодого поколения, в под-
готовке их к участию в общественной жизни. Эта идея отражается в росте вни-
мания к стратегиям социального обучения. Стратегии включают участие студен-
тов  в  проектах  социальной  направленности,  использование  ассертивных  учеб-
ных  моделей,  внедрение  в учебный  процесс  моделей  этического  выбора  и  кри-
тической экспертизы.  
Вторая  идея  связана  с  расширением  открытости  образования,  внедрением 
ИКТ-технологий  и  сетевого  обучения.  Многие  исследователи  образования  счи-


 
9
тают,  что  технологии  могут  выступать  катализатором  различных  изменений  в 
содержании, методах и конечном качестве процессов преподавания и изучения, 
наиболее  часто  проводя  перемены  от  лекционной формы обучения  к  конструк-
тивным исследовательски направленным занятиям. Степень ожидаемых перемен 
в различных отчетах определена довольно не однозначно, однако представление 
об  информационных  технологиях  как  катализаторе  перемен  является  наиболее 
общим для всех исследований.  
Исследования показали, что развитие академических и операционных умений 
можно натренировать традиционными учебными средствами, развитие интеграль-
ных компетенций требует изменений в учебных стратегиях.  
 


 
10
 
ТЕМА 1 
Стратегия обучения как понятие  
теории и практики образования 
 
 
 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет