Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| обучения. Case study предполагает обучение с использованием моделей ре-
альных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, ра- зобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы. Впервые обучение с использованием кейсов было применено в Harvard Business School в 1924 г. Лидером по сбору и распространению кейсов является, созданный в 1973 г. по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland. С 1991 г. он называется European Case Clearing House (ЕССН). ЕССН является неком- 18 Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 62 мерческой организацией, которая связана с организациями, предостав- ляющими и использующими кейсы и расположенными в различных стра- нах мира. В настоящее время в состав ЕССН входит примерно 340 органи- заций. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на рас- пространение которых имеет ЕCCH. CASE дает возможность преподавателю использовать его на различ- ных этапах обучения и для различных целей. Использование кейсов в про- цессе обучения обычно основывается на двух методах, которые связаны с двумя школами case-study — Гарвардской (американской) и Манчестер- ской (европейской). Американские кейсы больше по объему (20–25 стра- ниц текста, плюс 8–10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5–2 раза короче. Гарвардский метод — открытая дискуссия. В открытой дискуссии ор- ганизация и контроль участников сложен. Манчестерский метод использует индивидуальные или групповые опросы, в ходе которых студенты делают оценку ситуации и предлагают анализ представленного Case, свои решения и рекомендации. В обоих случаях, задавая вопросы, преподаватель направляет внима- ние студентов на определенную информацию, провоцируя их ответы. Он может уточнить, какие аналитические методы должны быть использованы. Руководя дискуссией, преподаватель контролирует ее направление. Он может закончить дискуссию, очертив контуры найденных решений. Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинар- ских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кей- сов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студен- там возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. В результате разбора кейса обучающиеся составляют и презентуют отчет (письменный анализ). Отчет сдается или в конце дискуссии или по истечении некоторого времени, что позволяет студентам более тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии. Уст- ная презентация найденного решения имеет недостатки, так как обладает свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна для восприятия и запоминания. Цикл учения в кейс-технологиях аналоги- чен модели Колба. Технологии ситуационного обучения широко используются в Бизнес- образовании практически по всем специализациям. Кроме того, имеются наработки в области подготовки юристов, особенно «фирменных» и «су- дебных»; прикладных психологов, педагогов, отчасти — журналистов и экономистов (в таких сферах, как финансы, бухучет и т. д.). 63 Рис. 1 Навыки, которые развивает CASE STUDY: 1. Аналитические. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. 2. Практические. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует фор- мированию на практике навыков использования теории, методов и прин- ципов. 3. Творческие. Творческие навыки в генерации альтернативных реше- ний, которые нельзя найти логическим путем. 4. Коммуникативные. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный мате- риал и другие медиа, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать, составлять краткий отчет. 5. Социальные. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противополож- ное мнение, контролировать себя и т. д. 6. Самоанализа. Осознание и анализ мнения других и своего собст- венного. Разработка ситуативных задач повлияла на создание моделей обуче- жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|