Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

132
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
on  the  part  of  peers  and  a  teacher  as  well  as 
learners’ self-evaluation and self-reflection done 
after the task accomplishment is the final crucial 
point  to  consider.    The  research  findings  show 
that  teachers  demand  from  students  a  quick 
independent strategy employment without   more 
collaboration, much scaffolding of especially poor 
learners. So, from authors’ perspectives, teachers’ 
frequent guided practice couching makes sense. 
The  model  of  metacognition  suggested  by 
Anderson  enables  learners  to  regulate  their 
multiple cognitive strategies [21].  Consequently, 
it is worth to integrate metacognitive instruction 
into  cognitive  strategy  training  under  the 
guidance of the instructor.  The five components 
of the model are illustrated in Table 2. 
Results
The  effect  of  cognitive  and  metacognitive 
strategy instruction on reading comprehension. 
Reading  comprehension  is  an  active  receptive 
and  purposeful  process  attributing  to  a  close 
interaction of a reader with the text intentionally 
through  which  meaning  is  constructed 
[22].  It  is  also  a  dynamic  complex  cognitive 
process  involving  construction  of  mental  and 
memory  representations  of  meaning  of  the  text 
retained  in  memory  which  is  further  applied 
to  communication  with  people  [23].  Bouchard 
argues that reading comprehension strategies are 
needed to be taught specially to English language 
learners (ELL) because curriculum requires from 
them  to  construct  not  only  academic  but  also 
subject  content  knowledge  mainly  consisted 
of  expository  texts  with  contents,  concepts, 
technical  vocabulary  and  text  structures  often 
difficult  to  understand  particularly  for  less 
proficient learners.  In addition, struggling EFL 
learners suffer from cultural diversity in linguistic 
background  and  insufficient  prior  knowledge 
and often approach the text in a word-for-word 
or  sentence-by-sentence  context.    Kline  claims 
that,  most  learners  read  but  do  not  remember 
what  they  read,  how  to  connect  their  prior 
knowledge to the new text context and meaning 
because of automatic decoding of word-sentence 
relationships.  The  solution  to  this  problem  lies 
in  conducting  specific  instructions  to  develop 
learners’ reading skills consciously by interacting 
both decoding and comprehension components 
of reading process [24].  
Teaching single strategies
Dole’s review on research articles demonstrates 
that  employing  single  strategy  instructions 
such  as  story  map,  text  structure,  imagery, 
self-questioning  and  summarizing  influenced 
learners’ academic performance favorably when 
conducted  separately  as  higher  order  cognitive 
strategies.
Malekzadeh  and  Bayat’s  quasi-experimental 
design  based  on  one  month  mind  mapping 
strategy training in integration with constructivist 
theory model affected Iranian intermediate level 
students’  reading  comprehension  performance 
positively.  Experimental  group  outperformed 
control group in post-test results. Mind mapping 
strategy  training  proved  its  effectiveness 
and  contributed  to  students’  generating  new 
schemata with the help of interconnecting their 
prior knowledge with new information, getting 
the main idea from reading topics, using question 
generating  strategy  which  was  crucial  for 
students to discuss in debates when presenting 
mind map models to groups [25].   
Khansir and Dashti examined to what extent 
question  generation  strategy  trained  over  ten 
weeks  affect  Iranian  third  grade  high  school 
students’ reading comprehension achievement as 
a single strategy. Post test results revealed that both 
male and female students of experimental groups 
outgained  scores  on  reading  comprehension 
multiple choice tests in comparison with control 
groups. And yet, females turned out to be more 
proficient than males [26].  Another study of single 
paraphrasing  strategy  instruction  focused  on 
RAP strategy (read, ask yourself and paraphrase 
the  main  idea  and  two  details)  in  integration 
with self-regulated strategy development (SRSD) 
model was effective for intermediate struggling 
learners   to recall and retell the text for main idea 
and  detail  and  answer  the  questions  correctly 
[27].
The  effectiveness  of  learners’  academic 
performance  basically  depends  on  high-quality 
and higher order strategy training. Three studies 
The effect of cognitive and meta-cognitive strategy instruction on academic performance

133
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
were conducted by Leopol and Leutner with 47 

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: