Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

134
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
seeking main and supporting details in the text. 
Hence, when teaching a single strategy, it is better 
to  coordinate  it  with  corresponding  strategies 
as  well  over  several  lessons.  This  finding  is 
consistent with Malekzadeh and Bayat’s research 
that coordinated mind mapping with activating 
prior knowledge, question generating strategies 
though  a  study  focuses  on  a  single  strategy 
investigation.  
Teaching multiple strategies
After detailed analysis of 203 research studies 
on text comprehension, National Reading Panel 
(NRP)  suggested  multiple  strategy  instruction 
as  the  most  effective  one  to  help  learners  to 
combine sequences of 4-6 strategies during text 
analysis.  Other  promising  individual  strategy 
instructions include comprehension monitoring, 
cooperative  learning,  graphic  and  semantic 
organizers, story structure, question answering, 
question  generation  and  summarization  [29]. 
Multiple  strategies  can  be  taught  with  a  set  of 
cognitive  (concept-oriented  reading  instruction 
(CORI),  reciprocal  teaching)  or  metacognitive 
(cognitive academic language learning approach 
(CALLA)) strategies or integration of cognitive, 
metacognitive,  and  social-affective  strategies.  
For  example,  a  twelve-week  empirical  study 
based  on  explicit  metacognitive  strategy 
training  using  CALLA  gave  a  positive  effect 
on  Iranian  undergraduate  EFL  students  on 
reading  comprehension  and  self-efficacy.  The 
rigorous  analysis  of  measurement  instruments 
comprising  pre  and  posttests  of  Survey  of 
Reading Strategies (SORS) to measure university 
students’  metacognitive  knowledge,  Motivated 
Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) to 
assess  self-efficacy,  semi-structured  interviews, 
background 
questionnaire 
and 
reading 
comprehension text showed that the experimental 
group  outperformed  the  control  group  on  both 
variables.  The findings of the study are crucial 
to measure self efficacy to motivate students to 
believe  about  their  capabilities  in  efficient  task 
accomplishments [30]. 
Eight-week  study  based  on  CALLA  strategy 
instruction and action research design improved 
reading  comprehension  and  metacognitive 
strategy application of Turkish university students 
studying  French.  Wilcoxon  Signed  Rank  Test 
data analysis revealed that 17 out of 18 students 
got high scores on post reading comprehension 
achievement test. Pre and post-test   descriptive 
statistical  value  of  Reading  Strategy  Scale 
questionnaire  showed  that  students’  reading 
strategies use increased after CALLA instruction, 
strategies  such  as  self-questioning,  selective 
attention,  confirming  predictions  increased 
while  predicting,  using  references,  note  taking 
decreased.  Pre  and  post  think  aloud  technique 
data results indicated increase in using strategy 
types  after  the  training  in  which  cognitive 
strategies  dominated  metacognitive  ones. 
Further,  students’  cognitive  and  metacognitive 
strategies employment differed in strategy types: 
before  instruction  students  relied  on  strategies 
related  to  linguistic  and  vocabulary  structure, 
whereas  after  the  instruction  they  concentrated 
on the organization of text structure, previewing, 
relating  background  knowledge,  titles,  and 
sections of the text which multiplied their higher 
order comprehension strategy repertoire [31].   
However,  strategy  instruction  does  not 
always  have  positive  effect  on  academic 
performance.  For  example,  an  eight-week 
quasi-experimental  research  based  on  CALLA 
metacognitive strategy training was not effective 
to  measure  lower-intermediate  Chinese  college 
students’  metacognitive  awareness  and  reading 
comprehension  performance  due  to  the  short 
strategy trainings and students’ less motivation. 
The  author  highlights  the  importance  of 
combining cognitive, metacognitive, and social-
affective strategies to avoid such negative result 
[32].  Similarly,  t-test  results  of  research  with 
beginner  level  Saudi  EFL  male  college  students 
revealed  that  there  was  no  correlation  between 
students’  current  metacognitive  strategies 
use  and  reading  comprehension;  there  was 
no  relationship  between  readers’  motivation 
and  reading  academic  achievement  but  there 
was  positive  correlation  between  learners’ 
metacognitive  strategies  use  and  reading 
motivation. The author emphasizes that learners’ 
metacognitive  awareness,  good  strategies  use, 
and high motivation do not guarantee enhanced 
reading  comprehension  performance  if  they  do 
not acquire background and linguistic knowledge 
duly [33].     
The effect of cognitive and meta-cognitive strategy instruction on academic performance

135
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: