Cognitive  and  metacognitive  strategy

131
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
problem  for  a  learner,  his  flexible  guidance  of 
selected  set  of  strategies  at  the  right  place  and 
the  right  time  is  a  problem  solution.  And  the 
third reason for strategy instruction is that it is 
a main tool to foster autonomous self-regulated 
learning,  which  is  described  by  Schraw  as 
learners’ abilities to set goals, plan, monitor and 
evaluate a wide range of cognitive, metacognitive 
and  motivational  skills  in  integration  with 
self-efficacy  and  epistemological  beliefs  [17]. 
Finally,  graduate,  and  undergraduate  students’ 
metacognitive  awareness  positively  correlates 
with their Great Point Average (GPA) academic 
achievements  which  validate  the  necessity  of 
metacognitive instruction [18].
Teaching  strategy  models:  a  gradual  release  of 
responsibility model and model of metacognition
When teaching a strategy, it is useful to follow ‘a 
gradual release of responsibility’ model in which 
first,  teacher-centered  instruction  predominates 
and  then  gradually  turns  into  student-centered 
one. Five stages of the model include: 1) a strategy 
should be described explicitly and explained in 
terms  of  a  strategy  name,  it’s  definition,  when 
and  how  it  is  implemented  with  a  situational 
example;  2)  a  strategy  should  be  modeled  and 
demonstrated by the teacher actively with a task 
example; 3) it should be applied  in collaboration 
of    the  teacher  with  learners  according  to  that 
task;  4)  a  strategy  should  be  acted  by  learners 
under  the  teacher’s  guided  practice  in  which  
his  responsibility  is  diminished  moderately; 
5)  a  strategy  should  be  applied  by  learners 
independently [19; 20]. Giving learners feedback 
Components
Strategic actions
1. To prepare and plan 
strategy use.
A learner gets acquainted with the task requirement, sets a goal and reflects 
about how to meet a learning goal related to the task.
2. To choose and apply 
specific 
strategies 
for  a  particular  task 
consciously.
This  component  demands  learners’  experience  in  acquisition  of  a  wide 
range  of  cognitive  strategies  in  advance,  ability  to  select  appropriate 
strategy  matching  to  the  task  requirement  in  different  contexts.  For 
example, if a learner faces unknown vocabulary in a text with prefix such 
as ‘misinterpret’ he knows that ‘a word analysis strategy’ is appropriate 
to choose not deducing meaning from the context. Here, teacher’s role is 
vital  to  instruct  a  considerable  number  of  strategies  with  explanations, 
demonstrations,  much  guided  and  repeated  practice.  The  questions 
of when and how to use strategies, which of the chosen strategies for a 
problematic task is better to select are crucial for teacher to explicitly teach 
first and then to discuss with learners.  
3. To monitor strategy 
use.
Learners stop from time to time and question themselves about how the 
process  is  going  on,  whether  they  employ  those  selected  strategies  and 
whether they work well, if one does not work what strategy to substutude.
4. 
To 
orchestrate 
multiple strategies.  
It  depends  on  teacher’s  competence  and  mastery  to  teach  learners  how 
to utilize a set of cognitive strategies corresponding to the task in parallel 
with metacognitive strategies. For example, a learner may select a word 
analysis strategy for the word ‘antimony’ thinking that it is a prefix, but 
then he substitutes that strategy with deducing meaning from the context 
since the first strategy does not work.
5. To evaluate strategy 
application 
and 
learning
The concluding stage is important for a learner to self-assess whether the 
task has been executed effectively, what a learner should do to reinforce his 
learning process. 
Table 2
Model of metacognition suggested by Anderson. 

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: