Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану



Pdf көрінісі
бет72/371
Дата14.04.2022
өлшемі3,76 Mb.
#31042
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   371
Байланысты:
Pedagogika 1,2021

Conclusion
Using  Content  language  integrated  learning 
(СLIL) approach in classroom is great motivation 
for teachers and learners in learning content and 
language.  Unfortunately,  previous  primary  and 
secondary  in-service  teachers  in  Kazakhstan 
were  not  trained  at  the  University  on  CLIL 
methodology. CLIL lessons in regular schools are 
conducted only by teachers who have experience 
or have  special training on CLIL by themselves 
or  attended  CLIL  courses  organized  by  CLIL 
trainers and who are fluent in English. In 2017, 
12,000  teachers  were  taught  how  to  teach  their 
subject  in  English  organized  by  the  Ministry 
of  Education  and  Science  of  the  Republic  of 
Kazakhstan. 
To conclude, the content language integrated 
learning approach needs developing in primary 
and  secondary  education.  If  learning  content 
through  languages  has  been  practicing  in 
Kazakhstani  tertiary  education,  for  secondary 
schools it still needs developing and determining 
ways of launching [14;1]. CLIL implementation in 
primary and secondary education process is not 
easy and it takes a long time to put into practice. 
Therefore, future teachers should receive specific 
methodological  training,  which  can  provide 
them  with  solid  knowledge  on  theoretical  and 
practical CLIL principles [15;20]. 
To  launch  the  CLIL  approach  in  primary 
school,  tertiary  education  should  prepare  pre-
service  teachers  for  CLIL  approach;  develop 
their  intensive  foreign  language  knowledge 
and  content  knowledge  according  to  syllabus 
contents  as  well  as  CLIL  methodology  (the 
use  of  graphic  organizers,  Bloom’s  taxonomy, 
Cummins’s BICS and CALP). For example, Dutch 
universities offer CLIL courses where students as 
well as Master students obtain training on CLIL 
methodology  and  participate  in  CLIL  teaching 
internships.  After  CLIL  lessons,  students  will 
have desire to learn something new and design 
lesson materials. However, due to lack of teacher 
who  can  create  CLIL  classes  for  the  students 
studying  at  the  Primary  Teaching  Degree,  it 
is  problematic  to  apply  it  in  teaching  process. 
Academic staff working at the Primary Teaching 
Degree is not sure to conduct CLIL classes. Some 
teachers  may  have  good  command  of  English 
but they are not sure to conduct it, and some of 
them  have  no  sufficient  linguistic  competence 
to  deliver  academic  subject  in  English.  Subject 
teachers  with  foreign  language  knowledge  are 
L.Ye. Yegizbayeva,  S.S.Seitenova, M.K.Zhazykova


48
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
needed  to  apply  CLIL  approach,  unfortunately, 
the large number of educators are unable to meet 
this requirement because many subject teachers 
are untrained basically in a foreign language. One 
of solution to this issue is co-teaching, in which 
language teachers read certain modules of certain 
disciplines  in  the  curricula.  Punwalai  Kewara 
and  Denchai  Prabjandee  pointed  out  in  their 
research that to produce CLIL educators, a clear 
concept  should  be  shared  by  the  stakeholders 
from  the  administration  level  to  the  classroom 
level. Also,  official  pre-service  programs  where 
content  teachers  can  use  to  prepare  themselves 
as CLIL teachers and in-service teacher training 
programs  that  can  serve  teachers’  needs 
are  in  constant  need.  A  framework  for  the 
professional  development  of  CLIL  teachers  in 
the  Thai  context  should  be  developed  [16;96]. 
As  Thailand,  we  should  develop  pre-service 
teacher  training  programs  with  theoretical  and 
practical  aspects  of  CLIL  and  train  them  for 
CLIL  rather  they  will  be  CLIL  educator  or  not. 
In  particular,  students  studying  at  the  Primary 
Teaching  Degree  know  and  understand  the 
importance  of  English  language  that  English  is 
anyway needed language for their future life in 
globalized world. Not only students should have 
interest  in  English,  but  also  universities  should 
also have interest in internationalization of their 
programmes  and  degrees.  Nowadays,  teacher 
should  be  competitive  who  can  use  innovative 
methods in future teaching process and develop 
new  skills  as  well  as  scaffolding  in  CLIL. 
With  scaffolding  educators  can  do  interesting 
lessons  and  involve  every  student  in  learning 
by  breaking  up  into  chunks  and  providing  a 
concrete structure for each. Mariya Leshchenko., 
Yuliana Lavrysh., Kateryna Halatsyn believe that 
CLIL brings a lot of innovations into universities: 
rethinking  of  traditional  language  learning 
strategies,  transformations  in  conducting  field-
related  lectures,  changes  in  students‘  attitude 
towards  language  and  content  learning, 
facilitation of students‘ autonomy, metacognitive 
students‘  skills  development,  enhancing 
teachers  continuous  professional  development. 
Nevertheless,  a  lot  of  work  should  be  done  so 
that CLIL will become sustainable and traditional 
approach to foreign language learning [17;24]. 
Students of the Primary Teaching Department 
are  not  trained  on  CLIL  at  the  K.  Zhubanov 
Aktobe Regional University. They study English 
language as foreign language discipline in the 1st 
year and professional-oriented foreign language 
in 3rd year. But in these English lessons, students 
are  not  trained  methodologically  in  teaching 
subjects  in  English.  The  CLIL  is  applied  only 
in  Natural  Science,  Information  Technology, 
Mathematics and Physics departments.
Especially,  the  roles  of  English  in  higher 
education  have  changed  from  “subject”  in  esp 
courses  to  “tool”  in  eMI  settings,  and  “subject, 
tool  and  mediator”  in  CLIL  programmes 
[18;297].  However,  in  future  we  may  achieve 
the  CLIL  instruction  on  pre-service  teacher 
development  through  implementing  trajectory 
aimed  at  teaching  50%  Primary  Teaching 
Degree  disciplines  in  Kazakh,  20%  disciplines 
in  Russian  and  30%  disciplines  in  English  and 
get  an  early  implementation  of  CLIL  approach 
in  primary  education  in  order  to  develop 
primary schoolchildren’s foreign language skills, 
sensitizing them even deeper on different issues, 
and  educating  them  for  being  active  in  lessons 
and  responsible  person.  Nevertheless,  different 
scholars  have  argued  in  favor  of  an  early 
implementation,  which  can  provide  learners 
with  more  communication  and  interaction 
opportunities  from  a  younger  age  and  because 
primary  school  teachers  can  take  advantage 
of  the  different  subjects,  they  teach  to  establish 
interconnections  [19;140].  Early  implementation 
can  provide  primary  schoolchildren  with  more 
motivation in learning from a younger age and 
also  primary  and  secondary  school  teachers 
may have opportunity to integrate the different 
subjects, they teach to establish interconnections. 
Pre-service  teachers  won’t  need  any  courses 
on  language  acquisition  and  CLIL  knowledge 
in  teaching  after  graduation  if  we  start  now  to 
train  them  on  CLIL  methodology.  Then  we  can 
implement CLIL successfully in primary schools.
Implementing CLIL in teaching and teacher’s readiness to CLIL


49
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   371




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет