Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011- 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. Астана, «Егемен Қазақстан», 07.12.2010.
   
2. 
   Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: «Оникс 21 век», 2004.
   
3. 
   Ж.А.Жүсіпова. Педагогикалықшеберлік. Алматы, 2011
   
4. 
   Байжуманова Н. С. Мұғалімніңкәсібиқұзыреттілігі // Білімәлемінде. - 2008. - № 5.
   

Соответственно возникает вопрос: каким требованиям сегодня должна отвечать система повышения квалификации педагогов системы образования? Какие технологии последипломного педагогического образования действительно обеспечивают профессиональное и личностное развитие, создают возможность реализации механизмов самообразования?

Ключевым направлением модернизации образования в Республике Казахстан является переход системы образования от традиционной, ЗУН-овской модели к компетентностной. Согласно, Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы планируется внедрение стандартов дошкольного и начального образования, основанных на компетентностном подходе в воспитании и обучении [1].

В свою очередь, переходный период требует выработки стратегии и тактики профессионального развития педагогов системы дошкольного и начального образования к реализации образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе к воспитанию и обучению.

Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования. Базовый принцип нового содержания образования - создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации. Государственный стандарт 12-летней системы обучения ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность.

Внедрение принципиально новых стандартов ставит перед работниками образования Казахстана ряд задач, одной из которых является подготовка педагога к их реализации компентностно-ориентированного образования, повышение квалификации специалистов, которые будут непосредственно заниматься внедрением стандартов.

В то же время педагоги дошкольного и начального образования в ходе осознания, освоения норм новых стандартов сталкиваются c трудностями, связанными с вынужденной «ломкой» стереотипов, привычных способов деятельности. Учёными, педагогами-практиками, непосредственно преподавателями кафедры дошкольного воспитания и начального обучения выявлены основные проблемы, требующие своевременного разрешения:

• 
  профессионально-личностная неготовность педагогов к переходу на компетентностно-ориентированную модель образования;
  
• 
  отсутствие мотивации к осуществлению преемственности между ступенями образования (дошкольной, предшкольной и начальной);
  
• 
  преимущественная ориентация педагогов на предметную подготовку при нивелировании психолого-педагогических аспектов образования; и, как следствие, недоучет возможностей личностного развития детей в процессе обучения;
  
• 
  ориентация на «знаниевый» и недооценка «компетентностного» подходов к оценке результатов воспитания, обучения детей;
  
• 
  отсутствие опыта прогнозирования ожидаемых результатов в виде компетентностей как личностных качеств детей и учащихся.
  
• 
  методологическая неготовность к интеграции наиболее передовых педагогических и психологических идей и теорий в образовательный процесс;
  
• 
  разработки и измерения эффективности результатов обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста;
  
• 
  отсутствие представлений об эффективных механизмах социального партнерства в образовательной деятельности.
  

Профессионально-личностная готовность педагога понимается как интегральное профессиональное образование, проявляющееся в потребности и способности педагога проектировать и осуществлять образовательно-воспитательный процесс, избирая компоненты дидактической системы в строгом соответствии с целевыми и ценностными ориентациями образовательной программы.

Для достижения поставленной цели образовательная программа повышения квалификации педагогов проектируется с учетом стратегий, определяющих ее содержание основанных на:

• 
  личностно-ориентированном подходе;
  

• деятельностном подходе.

Принципы построения образовательной программы соответствуют названным подходам, в то же время соотнесены с принципами андрагогики:

• взаимного уважения и доверия (предоставления свободы выбора, раскрытие возможностей для развития инициативы, гарантированность личной защищенности);

• обучения в деятельности (экспериментальная апробация полученных знаний на практике);

• учет потребностей обучаемых на основе диагностики;

• интеграции профессиональных знаний и умений, развития профессионально значимых, личностных качеств и ценностных ориентаций обучающихся;

• индивидуализация обучения (выбор индивидуальной образовательной траектории обучаемого):

• самостоятельности (обучающий берет на себя инициативу в определении своих потребностей в обучении, в выборе и использовании подходов к отбору, внедрению содержательного материала и оценке результатов обучения);

• рефлексии (осмысление и осознание своей деятельности).

Подходы и принципы к построению образовательной программы опираются на реализацию модели повышения квалификации образования соответствующей лучшему отечественному и международному опыту.

Для организации активного и совместного обучения слушателя и педагога используются различные инновационных технологий: модульной, проектно-исследовательской технологии, методов критического мышления (кластеры, критическое осмысление информации), методов кредитной технологии обучения, кейс – технологии, электронного обучения. В учебный процесс включаются разнообразные формы и методы активного обучения: лекции, семинары, практикумы, консультации, круглые столы, мастер-классы, работа в творческих групп, а также тренинговые занятия с акцентом на значимые профессионально-личностные качества педагогов.

Образовательная программа курсов повышения квалификации характеризуется значительным диагностическим компонентом (блок диагностики, анализ и рефлексия учебной деятельности, блок экспертной оценки и самоконтроля).

Проведенные исследования показали, что реализация разработанной нами Программы повышения квалификации педагогов достаточно эффективно обеспечивает достижение поставленной цели. Согласно, результатам тестирования слушателей - профессионально-личностная готовность педагога к деятельности в модели образования, ориентированного на результат характеризуется высоким уровнем достижения ожидаемых результатов по функциональной грамотности, проектировочной и экспертной компетентности.

Таким образом, сформирована «критическая масса» педагогов, подготовленных по новой модели повышения квалификации и способных организовывать компетентностно-ориентированный процесс обучения.