от начального к основному общему образованию

15 
 
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой 
используются  при  принятии  решения  о  возможности  (или  невозможности)  продолжения 
обучения  на  следующей  ступени,  выносятся  только  предметные  и  метапредметные 
результаты,  описанные  в  разделе  «Выпускник  научится»  планируемых  результатов 
начального образования. 
Предметом  итоговой  оценки  является  способность  обучающихся  решать  учебно-
познавательные  и  учебно-практические  задачи,  построенные  на  материале  опорной 
системы  знаний  с  использованием  средств,  релевантных  содержанию  учебных 
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.  
Особое  значение  для  продолжения  образования  имеет  усвоение  учащимися  опорной 
системы  знаний  по  русскому  языку  и  математике  и  овладение  следующими 
метапредметными действиями: 
·речевыми,  среди  которых  следует  выделить  навыки  осознанного  чтения  и  работы  с 
информацией; 
·коммуникативными,  необходимыми  для  учебного  сотрудничества  с  учителем  и 
сверстниками. 
Итоговая  оценка  выпускника  формируется  на  основе  накопленной  оценки, 
зафиксированной  в  портфеле  достижений,  по  всем  учебным  предметам  и  оценок  за 
выполнение,  как  минимум,  трёх  (четырёх)  итоговых  работ  (по  русскому  языку, 
математике и комплексной работы на межпредметной основе). 
При  этом  накопленная  оценка  характеризует  выполнение  всей  совокупности 
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся 
за  период  обучения.  Оценки  за  итоговые  работы  характеризуют  уровень  усвоения 
обучающимися  опорной  системы  знаний  по  русскому  языку  и  математике,  а  также 
уровень овладения метапредметными действиями. 
На  основании  этих  оценок  по  каждому  предмету  и  по  программе  формирования 
универсальных  учебных  действий  делаются  выводы  о  достижении  планируемых 
результатов.  
Такой  вывод  делается,  если  в  материалах  накопительной  системы  оценки 
зафиксировано  достижение  планируемых  результатов  по  всем  основным  разделам 
учебной  программы,  как  минимум,  с  оценкой  «зачтено» (или  «удовлетворительно»),  а 
результаты  выполнения  итоговых  работ  свидетельствуют  о  правильном  выполнении  не 
менее 50% заданий базового уровня. 
Такой  вывод  делается,  если  в  материалах  накопительной  системы  оценки 
зафиксировано  достижение  планируемых  результатов  по  всем  основным  разделам 
учебной  программы,  причём  не  менее  чем  по  половине  разделов  выставлена  оценка 
«хорошо»  или  «отлично»,  а  результаты  выполнения  итоговых  работ  свидетельствуют  о 
правильном  выполнении  не  менее 65% заданий  базового  уровня  и  получении  не  менее 
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 
Такой  вывод  делается,  если  в  материалах  накопительной  системы  оценки  не 
зафиксировано  достижение  планируемых  результатов  по  всем  основным  разделам 
учебной  программы,  а  результаты  выполнения  итоговых  работ  свидетельствуют  о 
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. 
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по 
каждому  обучающемуся,  рассматривает  вопрос  об  успешном  освоении  данным 
обучающимся 
основной 
образовательной 
программы 
начального 
общего 
образования и переводе его на следующий уровень общего образования. 
Неудовлитворительные  результаты  промежуточной  аттестации  обучающихся 
регламентируются  ст.58,  п.8,9,10  Федерального  Закона  "Об  образовании  в  РФ"  от 
29.12.2012г. №273-ФЗ. Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего 
образования 
принимается 
одновременно 
с 
рассмотрением 
и 
утверждением 
характеристики обучающегося, в которой: 
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; 

16 
 
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как 
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; 
·даются  психолого-педагогические  рекомендации,  призванные  обеспечить  успешную 
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. 
Все  выводы  и  оценки,  включаемые  в  характеристику,  должны  быть  подтверждены 
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

17 
 
II. Содержательный раздел 
 
 2.1.Программа формирования универсальных учебных действий  
(личностные и метапредметные результаты) 
 
Ценностные ориентиры начального общего образования 
За  последние  десятилетия  в  обществе  произошли  кардинальные  изменения  в 
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений 
и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения 
как  процесса  подготовки  обучающихся  к  реальной  жизни,  готовности  к  тому,  чтобы 
занять  активную  позицию,  успешно  решать  жизненные  задачи,  уметь  сотрудничать  и 
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний 
и требования рынка труда.  
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся 
системы  знаний  к  активному  решению  проблем  с  целью  выработки  определенных 
решений;  от  освоения  отдельных  учебных  предметов  к  полидисциплинарному 
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и 
обучающихся  в  ходе  овладения  знаниями,  к  активному  участию  последних  в  выборе 
содержания  и  методов  обучения.  Этот  переход  обусловлен  сменой  ценностных 
ориентиров образования. 
Ценностные  ориентиры  начального  образования  конкретизируют  личностный, 
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к 
результатам  освоения  основной  образовательной  программы  и  отражают  следующие 
целевые установки системы начального общего образования: 
• 
формирование основ гражданской идентичности личности на базе: 
–
 
чувства  сопричастности  и  гордости  за  свою  Родину,  народ  и  историю,  осознания 
ответственности человека за благосостояние общества; 
–
 
восприятия  мира  как  единого  и  целостного  при  разнообразии  культур, 
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;  
• 
формирование  психологических  условий  развития  общения,  сотрудничества  на 
основе:  
–
 
доброжелательности,  доверия  и  внимательности  к  людям,  готовности  к 
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; 
–
 
уважения  к  окружающим — умения  слушать  и  слышать  партнера,  признавать 
право  каждого  на  собственное  мнение  и  принимать  решения  с  учётом  позиций  всех 
участников; 
• 
развитие  ценностно-смысловой  сферы  личности  на  основе  общечеловеческих 
принципов нравственности и гуманизма: 
–
 
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива 
и общества и стремления следовать им; 
–
 
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так 
и  поступков  окружающих  людей,  развитие  этических  чувств  (стыда,  вины,  совести)  как 
регуляторов морального поведения; 
–
 
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с 
мировой и отечественной художественной культурой; 
• 
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, 
а именно: 

18 
 
–
 
развитие  широких  познавательных  интересов,  инициативы    и  любознательности, 
мотивов познания и творчества; 
–
 
формирование  умения  учиться  и  способности  к  организации  своей  деятельности 
(планированию, контролю, оценке); 
• 
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия 
её самоактуализации: 
–
 
формирование  самоуважения  и  эмоционально-положительного  отношения  к  себе, 
готовности  открыто  выражать  и  отстаивать  свою  позицию,  критичности  к  своим 
поступкам и умения адекватно их оценивать; 
–
 
развитие  готовности  к  самостоятельным  поступкам  и  действиям,  ответственности 
за их результаты; 
–
 
формирование  целеустремленности  и  настойчивости  в  достижении  целей, 
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;  
–
 
формирование  нетерпимости  и  умения  противостоять  действиям  и  влияниям, 
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах 
своих возможностей. 
Реализация  ценностных  ориентиров  общего  образования  в  единстве    процессов 
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе 
формирования  общих  учебных  умений,  обобщённых  способов  действия  обеспечивает 
высокую  эффективность  решения  жизненных  задач  и  возможность  саморазвития 
обучающихся. 
 
Понятие,  функции,  состав  и  характеристики  универсальных  учебных 
действий на ступени начального общего образования 
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение 
эффективности  образования,  более  гибкое  и  прочное  усвоение  знаний  учащимися, 
возможность  их  самостоятельного  движения  в  изучаемой  области,  существенное 
повышение их мотивации и  интереса к учебе. 
В  рамках  деятельностного  подхода  в  качестве  общеучебных  действий 
рассматриваются  основные  структурные  компоненты  учебной  деятельности — мотивы, 
особенности  целеполагания  (учебная  цель  и  задачи),  учебные  действия,  контроль  и 
оценка,  сформированность  которых  является  одной  из  составляющих  успешности 
обучения в образовательном учреждении.  
При  оценке  сформированности  учебной  деятельности  учитывается  возрастная 
специфика,  которая  заключается  в  постепенном  переходе  от  совместной  деятельности 
учителя  и  обучающегося  к  совместно-разделенной  (в  младшем  школьном  и  младшем 
подростковом  возрасте)  и  к  самостоятельной  с  элементами  самообразования  и 
самовоспитания  деятельности  (в  младшем  подростковом  и  старшем  подростковом 
возрасте).  
Понятие «универсальные учебные действия» 
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение 
учиться,  т. е.  способность  субъекта  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию  путем 
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  
Способность  обучающегося  самостоятельно  успешно  усваивать  новые  знания, 
формировать  умения  и  компетентности,  включая  самостоятельную  организацию  этого 
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия 
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в 
различных  предметных  областях,  так  и  в  строении  самой  учебной  деятельности, 
включающей  осознание  её  целевой  направленности,  ценностно-смысловых  и 

19 
 
операциональных  характеристик.  Таким  образом,  достижение  умения  учиться 
предполагает  полноценное  освоение  обучающимися  всех  компонентов  учебной 
деятельности,  которые  включают:  познавательные  и  учебные  мотивы,  учебную  цель, 
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, 
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности 
освоения  учащимися  предметных  знаний,  формирования  умений  и  компетенций,  образа 
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. 
 
Функции универсальных учебных действий: 
• 
обеспечение  возможностей  обучающегося  самостоятельно  осуществлять 
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства 
и  способы  их  достижения,  контролировать  и  оценивать  процесс  и  результаты 
деятельности; 
• 
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации 
на  основе  готовности  к  непрерывному  образованию;  обеспечение  успешного  усвоения 
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. 
Универсальный  характер  учебных  действий  проявляется  в  том,  что  они  носят 
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, 
личностного  и  познавательного  развития  и  саморазвития  личности;  обеспечивают 
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и 
регуляции  любой  деятельности  учащегося  независимо  от  её  специально-предметного 
содержания.  Универсальные  учебные  действия  обеспечивают  этапы  усвоения  учебного 
содержания и формирования психологических способностей обучающегося. 
Виды универсальных учебных действий. 
В  составе  основных  видов  универсальных  учебных  действий,  соответствующих 
ключевым  целям  общего  образования,  можно  выделить  четыре  блока:  личностный, 
регулятивный  (включающий  также  действия  саморегуляции),  познавательный  и 
коммуникативный.  
Личностные  универсальные  учебные  действия  обеспечивают  ценностно-
смысловую  ориентацию  обучающихся  (умение  соотносить  поступки  и  события  с 
принятыми  этическими  принципами,  знание  моральных  норм  и  умение  выделить 
нравственный  аспект  поведения)  и  ориентацию  в  социальных  ролях  и  межличностных 
отношениях.  Применительно  к  учебной  деятельности  следует  выделить  три  вида 
личностных действий:  
• 
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 
• 
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной 
деятельности  и  её  мотивом,  другими  словами,  между  результатом  учения  и  тем,  что 
побуждает  деятельность,  ради  чего  она  осуществляется.  Ученик  должен  задаваться 
вопросом:  какое  значение  и  какой  смысл  имеет  для  меня  учение? — и  уметь  на  него 
отвечать.  
• 
нравственно-этическая  ориентация,  в  том  числе  и  оценивание  усваиваемого 
содержания  (исходя  из  социальных  и  личностных  ценностей),  обеспечивающее 
личностный моральный выбор. 
Регулятивные  универсальные  учебные  действия  обеспечивают  обучающимся 
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: 
• 
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже 
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;  
• 
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом 
конечного результата; составление плана и последовательности действий;  

20 
 
• 
прогнозирование — предвосхищение  результата  и  уровня  усвоения  знаний,  его 
временных характеристик;  
• 
контроль  в  форме  сличения  способа  действия  и  его  результата  с  заданным 
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 
• 
коррекция — внесение  необходимых  дополнений  и  корректив  в  план  и  способ 
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 
• 
оценка — выделение  и  осознание  обучающимся  того,  что  уже  усвоено  и  что  еще 
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; 
• 
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию  
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и  преодолению препятствий. 
Познавательные  универсальные  учебные  действия  включают:  общеучебные, 
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.  
Общеучебные универсальные действия:  
• 
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 
• 
поиск 
и 
выделение 
необходимой 
информации; 
применение 
методов 
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 
• 
структурирование знаний; 
• 
осознанное  и  произвольное  построение  речевого  высказывания  в  устной  и 
письменной форме;  
• 
выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в  зависимости  от 
конкретных условий;  
• 
рефлексия  способов    и  условий  действия,  контроль  и  оценка  процесса  и 
результатов деятельности;  
• 
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости 
от  цели;  извлечение  необходимой  информации  из  прослушанных  текстов  различных 
жанров;  определение  основной  и  второстепенной  информации;  свободная  ориентация  и 
восприятие  текстов  художественного,  научного,  публицистического  и  официально-
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 
• 
постановка  и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание  алгоритмов 
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 
Особую  группу  общеучебных  универсальных  действий  составляют  знаково-
символические действия: 
• 
моделирование — преобразование  объекта  из  чувственной  формы  в  модель,  где 
выделены  существенные  характеристики  объекта  (пространственно-графическая  или 
знаково-символическая);  
• 
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную 
предметную область.  
Логические универсальные действия:  
• 
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);  
• 
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание 
с восполнением недостающих компонентов;  
• 
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;  
• 
подведение под понятие, выведение следствий;  

21 
 
• 
установление причинно-следственных связей; 
• 
построение логической цепи рассуждений;  
• 
доказательство;  
• 
выдвижение гипотез и их обоснование. 
Постановка и решение проблемы: 
• 
формулирование проблемы; 
• 
самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового 
характера. 
Коммуникативные  универсальные  учебные  действия  обеспечивают  социальную 
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; 
умение  слушать  и  вступать  в  диалог;  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем; 
интегрироваться  в  группу  сверстников  и  строить  продуктивное  взаимодействие  и 
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.  
К коммуникативным действиям относятся:  
• 
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение 
цели, функций участников, способов взаимодействия;  
• 
постановка  вопросов — инициативное  сотрудничество  в  поиске  и  сборе 
информации;  
• 
разрешение  конфликтов — выявление,  идентификация  проблемы,  поиск  и  оценка 
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  
• 
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; 
• 
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии 
с  задачами  и  условиями  коммуникации;  владение  монологической  и  диалогической 
формами  речи  в  соответствии  с  грамматическими  и  синтаксическими  нормами  родного 
языка. 
Развитие  системы  универсальных  учебных  действий  в  составе  личностных, 
регулятивных,  познавательных  и  коммуникативных  действий,  определяющих  развитие 
психологических  способностей  личности,  осуществляется  в  рамках  нормативно-
возрастного  развития  личностной  и  познавательной  сфер  ребёнка.  Процесс  обучения 
задает  содержание  и  характеристики  учебной  деятельности  ребёнка  и  тем  самым 
определяет  зону  ближайшего  развития  указанных  универсальных  учебных  действий  (их 
уровень развития,  соответствующий «высокой норме»), и их свойства.  
Универсальные  учебные  действия  представляют  собой  целостную  систему,  в 
которой  происхождение  и  развитие  каждого  вида  учебного  действия  определяется  его 
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
Так: 
• 
из  общения  и  сорегуляции  развивается  способность  ребёнка  регулировать  свою 
деятельность; 
• 
из  оценок  окружающих  и,  в  первую  очередь,  оценок  близкого  и  взрослого 
формируется  представление  о  себе  и  своих  возможностях,  появляется  самопринятие  и 
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;  
• 
из  ситуативно-познавательного  и  внеситуативно-познавательного  общения 
формируются  познавательные действия ребёнка.  
Содержание  и  способы  общения  и  коммуникации  обусловливают  развитие 
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют 

22 
 
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое 
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению 
коммуникативных универсальных учебных действий.  
По  мере  становления  личностных  действий  ребёнка  (смыслообразование  и 
самоопределение,  нравственно-этическая  ориентация)  функционирование  и  развитие 
универсальных  учебных  действий  (коммуникативных,  познавательных  и  регулятивных) 
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества 
проектирует  определенные  достижения  и  результаты  ребёнка,  что  вторично  приводит  к 
изменению характера его общения и Я-концепции.  
Познавательные  действия  также  являются  существенным  ресурсом  достижения 
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, 
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. 
 

жүктеу/скачать 2,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: