«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
96 
 
г. Елабуга, Татарстан, Россия 
 
Качество образования стало не только научной, но и острой практической проблемой 
в  связи  с  повсеместной  аттестацией  образовательных  учреждений,  осуществляемой,  как 
правило,  по  традиционным  внешним  показателям,  к  которым  относится  процент 
успеваемости,  число  поступивших  в  Вузы,  число  победителей  олимпиад  и  конкурсов, 
процент  учащихся,  оставленных  на  второй  год  обучения,  количество  правонарушителей  и 
т.п.  Сам  термин  «образование»  обычно  фиксирует  лишь  результаты  освоения  школьных  и 
вузовских  программ,  и  не  отражает  процессы  естественного  развития,  воспитания  и 
накопления  жизненного  опыта,  которые  характерны  для  периода  школьного  обучения,  при 
этом  образовательное  учреждение  традиционно  выдает  выпускнику  аттестат  зрелости, 
который должен свидетельствовать о готовности к самостоятельному вхождению в социум. 
Мы считаем, что термин «зрелость» должен выступать, как интегральный показатель 
результатов  образования,  развития  и  воспитания,  процессов  созревания  и  взросления.  Это 
положение дает нам возможность обратиться к идеям акмеологии относительно содержания 
понятия  «зрелость»  в  частности,  и  в  целом,  использовать  акмеологический  подход  в 
психологическом  сопровождении  субъектов  образовательной  среды.  Привлекательность 
идеи 
акмеологического 
подхода 
в 
практике 
психологического 
сопровождения 
инновационной  деятельности  по  формированию  образовательной  среды  определяется 
следующими положениями: 
1. Педагогика, психология и акмеология имеют  сходные задачи. Они заключаются в 
том, чтобы выявить те свойства личности, которые должны быть, по мнению А. А. Бодалева 
[1],  сформированы  и  закреплены  на  каждом  возрастном  этапе  развития,  «для  того,  чтобы 
состоялось его большое акме». 
2.  Говоря  о  развитии  личности,  как  безусловной  цели  образования,  мы  можем 
опираться на методологические основания акмеологии, в рамках которых принцип развития 
понимается как индивидуальное совершенствование, движение к зрелости, высшему уровню, 
как признание субъектного характера развития и преодоление противоречий, самостоятельно 
разрешаемых субъектом, как многоплановость развития в разных сферах. 
3.  Анализ акмеологической литературы показывает, что в настоящее время наиболее 
интенсивно разрабатывается акмеология субъекта деятельности, что имеет большое значение 
для реализации субъект-субъектных отношений в рамках педагогического взаимодействия. 
4.  Зрелость,  или,  по  мнению  В.Н.  Максимовой  [3],  «акмеформа»,  включающая 
индивидуальность, творчество, здоровье, духовность, рассматривается на методологическом 
уровне  в  рамках  акмеологии  образования.  С  акмеологической  точки  зрения,  подчеркивает 
А.А. Деркач [4], зрелость личности подразумевает развитие морально-нравственных качеств, 
гуманистической направленности личности, нормативности поведения и отношений. 
5.  Акмеологический подход дает возможность использовать интегральный критерий 
зрелости  по  отношению  и  к  учащемуся,  и  к  педагогу.  Таким  образом,  мы  получаем 
универсальный критерий для изучения развития всех субъектов образовательной среды. 
6.  Методологическая  и  методическая  разработанность  методов  акмеологического 
влияния  позволяет  службе  практического  психолога  в  образовании  конструировать, 
апробировать  и  совершенствовать  активные  методы  развития  всех  субъектов 
образовательной среды. 
7.  Реализация  задач  гуманистического  развития  личности  ребенка  невозможна  без 
решения задач прогрессивного личностно-профессионального развития педагогов. Категория 
профессионализма  наиболее  полно  разработана  также  в  рамках  акмеологической  теории. 
Кроме  этого,  акмеологическая  модель  позволит  дать  обоснованный  акмеологический 
прогноз  развития  педагогического  коллектива  с  учетом  истории  развития  инновационных 
процессов в конкретном учебном заведении. 

 
 
97 
 
Истоки  формирования  акмеологической  теории  зрелости  восходят  к  исследованиям 
Б.Г.  Ананьева  его  и  научной  школы.  Б.Г.  Ананьев  [5]  утверждал,  что  сложности  в 
определении  объективных  критериев  зрелости  «привели  к  замене  понятия  «зрелость»  на 
понятие  «взрослость».  Ученый  ввел  понятие  «глобальной  зрелости»,  как  интегральной 
характеристики  развития  всех  жизненных  сил  человека,  как  гармоничное  сочетание 
природных,  личностных  и  субъектных  показателей  целостного  развития  на  определенном 
этапе его взросления в процессе непрерывного образования, включая школьное. 
Характеристики  зрелой  личности  (или  личностной  зрелости)  представлены  в 
диспозиционной теории личности Г. Олпорта, с точки зрения которого зрелый человек имеет 
широкие  границы  самоидентичности,  способен  к  социальному  познанию,  к  теплым, 
социальным  отношениям,  проявляет  сочувствие  и  терпимость:  демонстрирует 
эмоциональную саморегуляцию, позитивное самовосприятие, объективно воспринимает мир, 
собственный  опыт  и  свои  притязания,  стремится  к  достижению  лично  значимых  и 
реалистичных  целей;  имеет  адекватную  самооценку,  владеет  цельной  жизненной 
философией, системой ценностей, которые придают значимость и смысл практически всему, 
что  делает  человек.  Аналогичными  характеристиками  обладает  самоактуализирующаяся 
личность,  описанная      А.  Маслоу.  Развитие,  формирование  зрелости  растущего  человека 
неразрывно связано с его образовательной деятельностью. На рубежных этапах возрастного 
развития,  так  или  иначе  соотносимых  со  ступенями  обучения  в  системе  непрерывного 
образования,  растущий  человек  достигает  своей  вершины,  своей  зрелости,  которая 
воплощается  в  готовности  к  переходу  на  новую,  более  высокую  ступень  развития  и 
образования.  Таким  образом,  зрелость  –  это  субъективно  -  объективная  категория, 
отражающая  личный  жизненный  опыт  и  природные  ресурсы  растущего  человека, 
объективные  закономерности  его  взросления,  а  также  результаты  образования  в 
соответствии  с  государственным  стандартами.  Зрелость  –  это  и  социально-педагогический 
результат,  возникающий  в  процессе  взаимодействия  социальной  и  педагогической  среды, 
развития и взросления растущего человека. Зрелость  – это и вершина (микроакме), которая 
образуется 
на 
пересечении 
двух 
гетерогенных 
процессов: 
возрастного 
психофизиологического созревания, когда доминируют онтогенетические закономерности, и 
образовательно  -  воспитательного  воздействия.  Зрелость  –    это  интегральное  качество  и 
показатель развития растущего человека в образовательной среде. Каждый возрастной этап 
развития,  так  или  иначе,  связан  с  определенным  периодом  обучения.  Он  заканчивается 
достижением  своей  вершины,  состоянием  определенного  вида  зрелости,  суть  которого  в 
готовности  к  развитию,  образованию  на  последующем  этапе:  дошкольник  достигает 
школьной  зрелости,  т.е.  готовности  к  обучению  в  школе;  выпускник  начальной  школы  –  к 
учебной  зрелости,  т.е.  готовности  к  образовательной  деятельности  в  основной  школе; 
выпускник основной школы достигает личностной зрелости, т.е. стремления к личностному 
самоопределению, к осмысленному и ответственному выбору дальнейшего образовательного 
маршрута;  выпускник  средней  школы  -  к  социальной  зрелости,  готовности  к  жизненному 
(личностному  и  профессиональному)  самоопределению  [3].  Таким  образом,  ориентация 
школы  на  формирование  социальной  зрелости  выпускника  может  способствовать 
обеспечению  целостности  образовательно-воспитательного  процесса  и  более  высокому 
уровню его качества. 
Реализация на практике акмеологической теории зрелости означает, по мнению И.Ю. 
Зимняковой, приближение к решению проблем преемственности между ступенями обучения 
в  школе,  снятия  стрессов  и  кризисов,  стабильность  развития  школьника  как  здоровой 
личности и творческой индивидуальности [6]. 
Еще одна, очень важная, характеристика акмеологического подхода, которая касается 
проблемы развития личности. Именно эта характеристика говорит в пользу необходимости 
выбора  акмеологии,  как  методологической  основы  для  разработки  системы  психолого-
акмеологического  сопровождения  образовательных  учреждений.  Важно  подчеркнуть,  что 

 
 
98 
 
для  акмеологов  важны  не  только  процессы  самореализации,  а  еще  то,  что  является 
принципиальным  с  акмеологической  точки  зрения,  ее  направленность.  В  акмеологическом 
понимании,  по  мнению  А.  А.  Деркача  [7],  главным  содержанием  развития  должна  стать 
прогрессивная  и  гуманистическая  самоактуализация  и  самореализация  личности.  В  этом 
смысле  акмеологический  подход  близок  к  идеям  С.  Л,  Рубинштейна  [8],  который 
подчеркивал, что «...уровень развития определяется тем, насколько субъект является теплом 
и  светом  для  других.  Оценка  высшего  –  с  точки  зрения  того,  как  оно  и  что  изменяет, 
усовершенствует в других людях». 
Целостное  развитие  растущего  человека  и  поэтапное  формирование  его  зрелости 
возможны,  по  мнению  Б.  Г.  Ананьева  и  А.  А.  Бодалева,    при  определенных  психолого-
педагогических условиях: 
• содержание образования строится как человекознание, отражает в образовательных 
областях отношение человека к миру, другим людям; 
• технологии  обучения  поднимаются  на  качественно  новый,  акмеологический 
уровень, обеспечивая успех и высокие достижения обучения каждого ученика; 
• в    школе    создается      акмеологическая      образовательная      среда,  способствующая 
успеху, творчеству, достижению зрелости, в которой престижно хорошо учиться и работать, 
соблюдать морально-правовые нормы взаимодействия педагогов и ребенка; 
•  взаимодействие  с  родителями  направлено  на  их  поэтапное  формирование  как 
субъектов  педагогического  процесса,  чему  способствует  информационное  обеспечение, 
привлечение к соучастию и творческому сотрудничеству во внеклассной и учебной работе. 
Таким 
образом, 
акмеологический 
подход 
в 
организации 
практической 
психологической  деятельности  позволит  выделить  системообразующим  понятием 
акмеологическую 
перспективу 
личности, 
что 
открывает 
достаточно 
широкое 
междисциплинарное  проблемное  поле,  работая  в  котором,  психолог  привлечет  к 
сотрудничеству большинство членов коллектива. 
Исходя  из  акмеологического  подхода,  психолого-акмеологическое  сопровождение 
субъектов образовательной среды можно рассматривать, как особый вид профессиональной 
деятельности  психолога,  обеспечивающий  с  помощью  акмеологических  средств 
продуктивное  личностно-профессиональное  развитие  субъектов  образовательной  среды.  В 
свою  очередь,  продуктивное  личностно-профессиональное  развитие  педагога  позволит,  по 
мнению  Е.А.  Александровой,  выстраивать  субъект-субъектные  отношения  по  поводу 
потенциальных  возможностей  ребенка,  его  «зон  ближайшего  развития»  и  жизненных 
перспектив, где результатом станет  «индивидуальная образовательная траектория  ученика» 
[9]. 
Моделирование  процесса  психолого-акмеологического  сопровождения  в  контексте 
развития  личности  педагога  и  учащегося  предполагает  выбор  инструментальной  модели 
деятельности  для  достижения  целей  сопровождения.  В  нашем  исследовании  реализация 
психолого-акмеологического  сопровождения  осуществлялась  в  рамках  структурно-
функциональной  модели,  основными  элементами  которой  являются  цель,  объект,  субъект, 
предмет, принципы, средства, условия и результаты сопровождения. 
Объект психолого-акмеологического сопровождения – инновационная педагогическая 
деятельность. Предмет сопровождения – личностно-профессиональное развитие педагогов в 
условиях  инновационной  деятельности.  Субъекты  сопровождения  –  лица,  оказывающие 
психологическую  помощь  в  процессе  инновационных  изменений:  психологи  школы, 
студенты-психологи. 
Принципы 
психолого-акмеологического 
сопровождения 
– 
гуманистическая  направленность  и  ориентация  на  общечеловеческие  ценности,  принцип 
компетентности, 
профессиональной 
и 
научной 
ответственности, 
практической 
целесообразности,  вариативности,  комплексности,  профессионального  сотрудничества, 
конфиденциальности и беспристрастности.  

 
 
99 
 
Цель  сопровождения  –  обеспечение  развития  кадрового  потенциала,  необходимого 
для  решения  задач  инновационных,  гуманистически  направленных  преобразований 
школьной  образовательной  среды.  Средства  сопровождения  –  психолого-акмеологические 
технологии,  оказывающие  конструктивные  воздействия  на  процессы  самопознания, 
самооценки 
и 
саморазвития, 
а 
также 
психолого-педагогический 
мониторинг, 
объективизирующий  информацию  о  влиянии  психолого-акмеологических  технологий  на 
развитие 
субъектов 
образования. 
Условия 
психологического 
сопровождения: 
полисубъектность.  Результаты  сопровождения  –  личностно-профессиональное  развитие 
педагога  и  развитие  учащегося.  Системообразующим  понятием  в  структурно-
функциональной 
модели 
психолого-акмеологического 
сопровождения 
выступает 
акмеологическая 
перспектива 
личности. 
Функции 
психолого-акмеологического 
сопровождения:  информационно-аналитическая  (сбор  и  анализ  психологической 
разноуровневой информации, осуществление экспертных оценок, организация мониторинга, 
разработка 
прогнозов, 
выявление 
проблемных 
зон), 
акмеолого-технологическая 
(консультирование, тренинг, психологическое просвещение, психопрофилактика), и научно-
исследовательская  (обобщение  опыта,  разработка  новых  методов  решения  практических 
задач). 
Содержание сопровождения выстроено в соответствии с алгоритмами саморазвития и 
движения к акме, разработанными в рамках акмеологической теории [7]:  
1.
 
актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании; 
2.
 
знакомство с основными средствами самопознания и освоение их; 
3.
 
формирование  профессиональных  и  гуманистических  ценностных  установок, 
эталонов и норм к субъектам и объектам профессиональной деятельности; 
4.
 
развитие подсистем профессионализма деятельности и личности; 
5.
 
рефлексия  профессиональной  деятельности  и  личностно-профессиональных 
качеств; 
6.
 
формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании. 
В  соответствии  с  основными  компонентами  структурно-функциональной  модели 
психолого-акмеологическое  сопровождение  наполняется  конкретными  формами  и 
содержанием работы, появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как 
логически  продуманного,  осмысленного  процесса,  охватывающего  все  направления  и  всех 
участников  внутришкольного  взаимодействия.  Этот  процесс  опирается  на  ряд  важных 
организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. 
К  ним  относится  системный  характер  ежедневной  деятельности  школьного  психолога, 
закрепление  содержания  деятельности  на  уровне  управления  (в  перспективных  и  текущих 
планах  работы  педагогического  коллектива  школы),  утверждение  важнейших  форм 
психологической  работы  в  качестве  официального  элемента  учебно-воспитательного 
процесса на уровне планирования, реализации и контроля результатов и др. 
Подводя  итог  всему  сказанному,  мы  можем  сделать  вывод  о  том,  что  деятельность 
психолога  в  рамках  структурно-функциональной  модели  психолого-акмеологического 
сопровождения предполагает: 
организацию  сотрудничества  между  психологами  и  педагогами  школы  в  целях 
развития профессиональной компетентности; 
осуществление совместного  психолого-педагогического  анализа  образовательной 
среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития 
школьника,  и  тех  требований,  которые  она  предъявляет  к  его  психологическим 
возможностям и уровню развития; 
определение  психолого-акмеологических  критериев  эффективного  обучения  и 
развития школьников; 

 
 
100 
 
разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые 
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников, достижения ими 
на каждом этапе развития индивидуального микроакме. 
Таким  образом,  психолого-акмеологическое  сопровождение,  как  особый  вид 
деятельности  практического  психолога,  представляется  перспективным  и  с  точки  зрения 
осмысления целей и задач школьной психологической практики, и   с 
точки 
зрения 
разработки  конкретной  модели  деятельности  психолога,  которая  может  быть  внедрена  и 
реализована. 
 
Список литературы: 
1. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. 
2. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы научной сессии, посвященной 75-летию 
члена - корреспондента РАО. Президента МААН Нины Васильевны Кузьминой). М.: РАГС, 1998. – 279 с. 
3. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 
– 2002. – С. 9-15. 
4. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: 2000. – 234 с. 
5. 
Ананьев  Б.Г.  Человек  как  предмет  познания  //  Избранные  психологические  труды  в  2-х  т.  /  Под 
ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. –Т.1. – 230 с. 
6. Зимнякова И.Ю. Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе 
деятельности школьной психологической службы: Автореф. дис, канд. психол, наук. – Кострома, 2006. – 24 с. 
7. Акмеология: Учебное пособие /А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. –256 с. 
8. 
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. – 528 с. 
9. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного 
воспитания // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. М.: 
Свет, 2003. – С . 71-82. 
 
 
Кері байланыс оқушы жетістігін бақылаудың негізгі құралы 
 
Шаргабаева Ж. С. 
Атырау облысы, Жылыой ауданы, 
 Құлсары қаласы, №7 Е.Халықов  
атындағы мектептің жоғары 
 санатты бастауыш сынып мұғалімі 
 
Рефлексия  адамның  өз  білімі  мен  әрекеттерін  талдау,  сол  туралы  өзіне  есеп  беру 
болғандықтан  мұнда  басқа  адамдардың  пікірлері  мен  бағалауының  алатын  орны  ерекше, 
өйткені  өзіне  сырт  көзбен  қараған  адам  басқа  адамдардың  өзі  туралы  пікірлері  арқасында 
рефлексиясын  тереңдете  түседі.“Рефлексия”    сөзі    латынның    “reflexio”    деген    сөзінен  
шыққан.  Шетел    сөздерінің    сөздігінде  рефлексияға“ішкі  жан    дүние    мен    өзін-өзі  тану  
жайлы  ойлану”    деген    анықтама  береді.  Орыс  тілінің    түсіндірме    сөздігі  рефлексияны 
“өзіндік  талдау”деп түсіндіреді. Бүгінгі таңда  педагогика “рефлексияны”іс-әрекет  пен оның  
нәтижесіне  талдаужасау  деп  көрсетеді. 
 Өзі туралы сырт пікірлерді адам қарым-қатынаста біледі. Осындай қарым-қатынаста 
өзі  туралы  пікірді  есту  мен  білуді  кері  байланыс  деп  атайды.  Сырт  пікірлер  адамға  өзінің 
қайда және қандай екендігін білуге көмектесіп, болашақ әрекеттеріне түзету енгізіп, оларды 
жоспарлау мүмкіндігін береді. Сол себепті кері байланыс - келесі әрекеттерді ынталандыруға 
бағытталған рефлексияның ақпараттық негізі.[2] 
Адамның  бір  ерекше  қасиеті  бар:  біз  өзіміз туралы  өзгелердің  пікірін  естігіміз  келіп 
тұрады.  Сондықтан  да  кез  келген  әрекеттен  кейін  басқалардан  «Қалай  болды?  Мен  сырт 
көзге  қалай  болып  көріндім?  Қалай  сөйледім  (жасадым,  отырдым,  тұрдым,  жаздым,  т.б. 
әрекеттерді келтіруге болады)?» деп өзіміз туралы пікірін сұраймыз. Сол әрекетті бақылаған 
адам  өз  пікірін  айтады,  бағасын  береді.  Оның  пікірі  өзіміздің  оймен  сәйкес  келуі  немесе 
келмеуі  де  мүмкін.  Алайда  сырт  пікір  бізге  білім  мен  әрекеттерімізді  түзету,  өзгерту, 

 
 
101 
 
жақсарту  мүмкіндігін  береді.  Олардың  мұндай  пікірі  біз  үшін  кері  байланыс  болады. 
Осылайша  өзгелердің  өзіміз  туралы  пікірлері  бізге  өзімізді  тануға,  ішкі  «Мен»-нің 
қалыптасуына көмектеседі.Ал енді осыған қарама-қарсы жағдаятты көз алдыңызға елестетіп 
көрейік:  Сіздің  әрекетіңізден  кейін  бір  де  бір  адам  ләм-мим  деп  жұмған  аузын  ашпады,  өз 
ойын  айтпады  делік.  Осындайда  өзіңізді  қалай  сезінер  едіңіз?  Әрине,  мұндай  жағдаяттың 
қуаныш  және  қанағат  әкелуі  екіталай,  өйткені  біз  өз  әрекетімізді  басқалардың  талдағанын 
және бағалауын қалаймыз. 
Кері  байланыс  (ағылш.  feedback) –  адамның  өзі  куә  болған  оқиғаға  немесе 
басқалардың  әрекетіне  айтылған  пікірі,  реакциясы.  Жетістікке  жеткендігін  көрсететін  кері 
байланыс  (оқушылар,  мұғалімдер  және  ата-аналар  үшін).  Мұндай  кері  байланыс  «әсердің» 
бейресми  бағалануынан  бастап  ресми  жазбаша  тестілерге  дейін  түрленуі  мүмкін,  бірақ 
негізгі мақсат оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму, мысалы, білім, түсіну және 
дағды туралы хабарлама беру болып табылады. [1] 
Кері байланыстың мәнін «Екі жұлдыз, бір тілек» атты тәсіл жақсы келтіреді. Алдымен 
біреудің  әрекеті  мен  жасаған  ісін  мақтаймыз,  оның  жағымды  және  тиімді  жақтарын  атап 
көрсетеміз, содан соң бұл жұмысты қалай жақсартуға болатындығы туралы ұсыныс айтамыз, 
бағыт-бағдар сілтейміз. 
2013 жылдың наурыз айында Амстердамда өткен  «Ұстаз сапасы»  атты оқытушылық 
қызметтің  Халықаралық  Саммитінде  оқу  мен  оқытудың  сапасы  көп  жағдайда  кері 
байланысқа тәуелді екендігі аталды. Ұстаздардың оқушылар тәрбиесіне жасайтын ықпалын 
бағалау  өте  қиын,  алайда  ата-ана,  оқушылар  мен  қоғам  мүшелерінің  кері  байланысы  осы 
мәселені  айқындауға  қолғабыс  болады.  Саммит  мұғалімдерге  өздерінің  кәсіби  біліктілігін 
жақсарту  үшін  кері  байланыстың  өте  қажет  екендігін  және  біраз  жетістіктерге 
бастайтындығын кеңінен атап көрсетті. (http://asiasociety.org/teachingsummit).  
Әлемнің ең бай адамы Билл Гейтстің «Мұғалімдерге шынайы кері байланыс керек!» 
деп  баса  айтып,  АҚШ  білім  беру  жүйесі  алдында  осындай  мақсат  қойғандығы  бекерден 
бекер  жәйт  емес.Оның  ойынша,  АҚШ  білім  беру  жүйесі  Шанхай  мектептерінен  үлгі  алуы 
керек: Қытайдың бұл мегаполисінде әрбір мұғалім – мейлі ол тәжірибелі болсын, мейлі жас 
болсын – өз сабақтары мен әрекеттеріне кері байланыс алуға және өзгелерге беруге құқылы 
екен: мұнда кері байланыс мұғалім кәсібінің ең маңызды бөлігі деп есептелінеді. 
Джон  Хэтти,  1999-2009  –  барлық  инновация  әдістерін  қамтитын  180,000  жұмысты 
зерттеуіне  сүйене  отырып  ең  табысты  бола  білетін  сабақтың  жоспарланған  бөлігі  кері 
байланыс екенін көрсеткен.[3]
 
 
Сурет-1. Джон Хэтти жасаған зерттеу нәтижесі көрсеткіші 
Блэк  пен  Уильямның  Ұлыбританиядағы  Бағалау  Реформасы  Тобымен  бірлескен 
зерттеулері  бағалау  арқылы  оқытуды  жақсарту  оқытуға  енгізілуі  тиіс  алдамшы  қарапайым 
бес түйінді фактормен байланысты екендігін көрсетті: Оқушылармен тиімді кері байланысты 
қамтамасыз  ету.  Оқушылардың  өзіндік  оқуға  белсенді  қатысуы,  бұл  өз  кезегінде 
оқушыларды өзін - өзі бағалауға қатыстырады. Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды 
түрлендіру.  Бағалаудың  оқушылардың  өзін  -  өзі  бағалауы  мен  қызығушылығына  едәуір 
ықпал  ететіндігін  мойындау,  бұл  өз  кезегінде  білім  алуға  түбегейлі  түрде  ықпал  етеді. 
Оқушылардың өз оқуын қалай жетілдіру керектігін түсіну үшін өздерін-өздері бағалай алуын 

 
 
102 
 
қамтамасыз ету және өзара бағалау арқылы құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеу дағдыларын 
қалыптастыру.[1] 
 

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: