Облачные  вычисления  как  настоящее  и  будущее  ИТ  //

 
 
154 
 
Биба В.В. 
район имени  М.Жумабаева, 
Северо-Казахстанская область, 
 Республика Казахстан 
 
Очевидно,  что  проектное  управление,  как  технология,  на  сегодняшний  день 
представляется  инновационной.  Одновременно  проектная  деятельность  как  опыт 
продолжительной  человеческой  деятельности  является  традиционной  и  древней.  Развитие 
человечества всегда сопровождалось реализацией тех или иных проектов.  
По  мере  ускорения  развития  росло  и  число  проектов.  Раньше  проекты 
реализовывались  и  достигали  успеха  благодаря  природной  одаренности  и  одержимости 
отдельных  личностей.  Сегодня  успех  проектов  достигается,  прежде  всего,  в  результате 
деятельности профессионализма  руководителей и обдуманной стратегии действий. 
В  процессе  проектной  деятельности  люди  объединяют  (интегрируют)  усилия, 
ресурсы,  знания  из  различных  областей,  опыт  практической  деятельности,  методы  и 
инструменты  управления,  и  многое  другое,  необходимое  для  достижения  определенных 
целей. И такая интеграция осуществляется и может эффективно осуществляться только под 
объединенным, целостным, т. е. интегральным управлением. 
 Таким  образом,  Проектное  управление  —  это  объединенное  (интегральное) 
управление  интеграционной  деятельностью,  направленной  на  достижение  заданных 
результатов — целей. (слайд) 
Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. 
Сегодня  управление  созвучно  пониманию  современного  менеджмента.Одной  из 
разновидностей социальных систем является система образования. 
В  управлении  принимают  участие  все  субъекты:  администрация,  преподавательский 
состав, учащиеся, родители.(слайд)                                             
Это  оказывает  существенное  влияние  на  содержание  и  результаты  управленческой 
деятельности,  поскольку  на  всех  этапах  управляющий  любого  уровня  должен  считаться  с 
тем, что в каждый отдельный момент его деятельность и состояниесистемы определяются не 
только его собственными решениями.  
Одним  из  решающих  условий  успешного  протекания  педагогического  процесса 
является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, выявление прогноза 
и  разработку  проекта  деятельности.Анализ,  прогноз  и  проект  —  неразрывный  творческий 
союз, который существует при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее 
предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.  
К 
педагогическим 
проектам 
относятся 
учебные 
планы 
и 
программы, 
квалификационные  характеристики,  методические  рекомендации,  планы  воспитательной 
работы и т. п. 
В  портфель  проектов   вошли   инновационные   проекты,   объединённые  общей 
концепцией  развития  образовательного  учреждения,  направленные  как  на  стабильное 
функционирование учреждения, так и на обновление содержания практики образовательного 
процесса в условиях ограниченности ресурсов сельской образовательной среды. 
Предлагаю  Вашему  вниманию  модель  проектного  управления  в  организации 
образования.  В  нем    разработана   трёхуровневая  система  управления  проектами:  педагог  – 
ученик - родитель. 
В  качестве  критериев  эффективности  реализации  данной  модели  управления 
определены:  
1.Профессиональная компетентность сотрудников. 
2.Уровень развития и комфортности пребывания детей в образовательнойсреде. 
3.Степень удовлетворённости родителей оказанными услугами. 

 
 
155 
 
1  ПроектПедагоги  любого  учебного  учреждения  должны  соответствовать 
современным 
требованиям. 
Очевидно, 
что прекрасные 
условия 
осуществления 
образовательного процесса — еще не гарантия его качества.  Решающим фактором является 
профессионализм  педагогов,  которые  работают  в  этих  условиях.Для    повышения  уровня 
профессиональной  компетентности  педагога,  необходимо  разработать    проект  «Фабрика 
роста педагога».По итогам каждого учебного года проводить рейтинг методической работы 
учителей с обязательным поощрением от администрации. 
2  Проект.В  последнее  время  в  учреждение  поступают  дети,  имеющие  помимо 
предрасположенности  к  простудным  заболеваниям,  функциональные  отклонения  в 
состоянии  здоровья. Поэтому  одной  из  приоритетных  задач  физического  направления 
деятельности по реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура»  
является  охрана  и  укрепление  здоровья,  формирование  культуры  здорового  образа  жизни 
детей.   
Для  успешной  реализации  данного  направления  необходимо  разработать  проект 
«Хочу 
быть 
здоровым», 
включающий 
комплекс 
психолого-педагогических, 
профилактических и оздоровительных мероприятий.  
В  перспективе для  повышения мотивации  родителей запланировать  реализацию 
проекта «Олимпийцы  среди  нас»,  результатом  деятельности  которого  будет  создание  
 семейно-спортивного клуба «Папа, мама, я- спортивная семья». В этих условиях возрастает 
значимость  работы  медицинского  персонала   по    индивидуализации  физкультурно-
оздоровительной и лечебно-профилактической работы. 
Здесь  необходимо  вести  мониторинг   положительной динамики в  вопросах 
поддержания и укрепления здоровья воспитанников. Результатом такой деятельности  будет 
снижение заболеваемости, подтверждаемое данными мониторинга. 
3  Проект.    Безопасность  жизнедеятельности  по  профилактике  ДТП  среди 
школьников,  особенно  в  сельской  местности,  имеет  свою  специфику. Реализация 
проекта«Дорожной  грамоте  учимся  с  детства», направлена   на  формирование  у 
школьников  дорожной  грамотности,  культуры  безопасного  образа  жизни.  Итогом  этой 
работы  станет  отсутствие  дорожно-транспортных  происшествий  с  участием  школьников,  а 
так  же  призовые  места  в  различных  конкурсах  по  профилактике  детского  дорожно-
транспортного травматизма.  
4Проект.В рамках усовершенствования работы по формированию интеллектуальных 
качеств  школьников  нужно  создать  проект«Я  хочу,  я  знаю,  я  умею»,  который    позволит  
педагогам   решать  задачи   по  реализации  различных  наук  через   игровые  методы,  создание 
проблемных ситуаций, коллекционирование, проектирование. К примеру, участие педагогов 
и  воспитанников  ОУ  в  опытно-экспериментальной  деятельности  по  раннему  обучению 
английскому  языку  позволяет  развить  интерес  детей  к  общению  на  иностранном  языке  и 
расширить их кругозор. 
5Проект. Развивая  творческие  способности  школьников,  преодолевая  их  внешнюю 
закомплексованность,  особенно  привлекая  детей  с  неблагополучных  семей  необходимо 
реализовать    проект«Краски  твоего  мира».Онвключает  цикл  мероприятий  по  рисованию, 
музыке,хореографии,лепке, 
основам 
театрального 
искусства, 
художественному 
конструированию  и  прикладному  искусству.  Итогом  данного  проекта  станет  увеличение 
числа  творческих  детей.  Раскрепощенность  и  обретение  уверенности  в  себе  детей  из 
неблагополучных семей. 
6 Проект. В рамках инклюзивного образования поддержки талантливых детей среди  
детей-инвалидов  необходимо  разработать  проект  «Навстречу  друг  другу».  Проект  будет 
направлен  на  создание  условий  для  индивидуального  развития  и  успеха  каждого  ребенка. 
Ожидаемым эффектом реализации   проекта  будет  усовершенствование системы психолого-
педагогического  сопровождения  индивидуальных  занятий  в  рамках  инклюзивного 
образования. 

 
 
156 
 
7  Проект. С  целью  формирования  у  детейэкологической  грамотности  и  бережного 
отношения  к  природе,  повышения   интереса  к  животному  миру,  воспитания  трудовых 
навыков  можно  сформировать  проект  «Экоцентр».  Под  управлением  опытных  педагогов 
дать  учащимся  возможность  самостоятельно  выращивать  различные  виды  цветов,  овощей, 
кустарников и т.д.  
Причем  иметь  возможность  на  этом  заработать.  Если  школа  имеет  ресурсы, 
организовать  «Живой  уголок»,  где  учащиеся  смогут  реализовать  свои  несбыточные  мечты. 
Фруктовый сад, огород и, возможно, зооферма могут быть своеобразной визитной карточкой 
учебного заведения, подчеркивая его индивидуальность и самобытность. 
Результатом  данного  проекта  станет  выявление  положительных  индивидуальных 
качеств каждого ребенка. 
8  Проект.  Для  формирования  системного  подхода  к  организации  взаимодействия 
школы  и  семьи  необходимо  внедрить  проект   «Работаем  вместе». В  нем 
необходимо разработать план  повышения  педагогической  и  валеологической  культуры 
разных категорий родителей через участие в различных информационно-просветительских и 
досуговых мероприятиях как коллективно, так и в индивидуальном порядке. 
Внедрение  такого  проекта  позволит  комплексно   реализовать  государственные 
образовательные  стандарты  общего  образования,  обеспечивающие единую  линию  развития 
ребенка. 
В  результате  внедрения  данного  проектного  управления,  по  итогам  учебного  года 
будут  видны  позитивные   изменения  интеллектуальной  и  эмоциональной  составляющих 
процесса  развития  детей,  их  познавательных  и  воспитательных  интересов,  уровня 
повышения  качества  здоровьесберегающих  составляющих,  укрепления  взаимодействия 
семьи и школы и др. 
Я  могу  с  уверенностью  сказать,  что  реализация  подобных  проектов  способствует 
осознанному  принятию  школьниками  ценностей  здорового  образа  жизни,  обеспечивает 
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром, желание и умение учиться, 
формирует   их инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах 
деятельности. 
 
Список литературы 
1. Воропаев  Управление проектами/ В.И. Воропаев.- М.: Аланс, 2005. - 370 с. 
2. Товб А.С. Управление проектами. Стандарты, методы, опыт/ А.С. Товб,Г.Л. Ципес Г.- М.: 
"Олимп-Бизнс", 2003.- 350 с. 
3. Управление проектами (зарубежный опыт)/ А.И.Кочетков [и др.].- СПб.: "Два Три", 2005 - 
446 с. 
4. Щедровицкий Г.П. Организация. Руководство. Управление.(Оргуправленческое мышление: 
идеология,  методология,  технология.  Курс  лекций  /  из  архива  Г.П.  Щедровицкого.  Т.4)  /  Г.П. 
Щедровицкий. - М.: "Путь", 2000 - 384 с. 
 
 
 
Туған өлкемен таныстыру арқылы балалардың  
патриоттық сезімдерін тәрбиелеу 
 
Шалгимбаева А. С. 
Павлодар қаласы 
 
Бізді бала кезімізден қоршайтын ортаның қандай тартымды күші бар екен? Неліктен 
адам  ұзақ  жылдарға  туған  жерінен  кетіп  қалып,  оны  жылулықпен  еске  алып  отырады? 
Қалада тұрып, ол жолдастарына, қонақтарына үнемі туған ауылының әдемілігі мен байлығы 

 
 
157 
 
туралы  мақтан  етіп  айтып  отырады.  Қай  жақта  жүрсе  де,  туып  өскен  жерін  ұмытпайды, 
сағынады.  
Бұл жастайынан баланың жүрегінде  ең қымбатты сезімдер қалдырады деп ойлаймын. 
Сондықтан ата  – аналар балаларын туып өскен жеріне  сүйіспеншілігін көрсетіп тәрбиелеу 
керек,  бұл  патриоттық  сезімдері  үшін  өте  маңызды.  Ал  біз,  педагогтар,  бұл  сұрақта  тіпті 
белсенді ұстанымда тұруымыз керек деп санаймын. Үйткені патриотты тәрбиелеу  – күрделі 
процес, оны мектепке дейінгі жастан бастау керек. Патриот болу – Отанның бір бөлігі болу. 
Бұл  сезімдер  мектепке  дейін  сезіледі,  айналадағы  әлемнің  байлығына  көзқарасынан 
басталады.  Біз,  тәрбиешілер,  тәрбиеленушілеріміз  келешекте  қандай  болатынына 
талғаусыздық көрсетпеуіміз керек. 
Мен өз жұмысымда келесі бағыттар қойдым: 
1)
 
Айналадағы қоршаған заттар баланың жан дүниесіне әлемдік сезімін тудырады; 
2)
 
Фольклордың барлық түрлерін кең қолдану қажет; 
3)
 
Баланы  мәдениетке  үйрету  кезеңінде  үлкен  орын  алатын  мәселе  –  халық 
мәдениетін білу; 
4)
 
Балаларды қолданбалы өнермен таныстыру. 
Баланың  тұлғалықтай  толық  ашылуы  тек  оның  өз  халқының  мәдениетіне  қосылу 
арқылы  мүмкін  болады.  Балалардың  Отандық  мұраға  бойсұнуы,  сыйластықты,  өзі  тұратын 
жері үшін мақтанышты тәрбиелейді. Кішкентай бала үшін патриоттық туған үйінен, өзі және 
отбасы тұрып жатқан көшеден басталады. 
Мектепке дейінгі баланың патриотизымын тәрбиелеу бойынша келесі шарттар қажет 
деп  ойлаймын:  балаларда  патриотизм  тәрбиелеуде  педагогтар  мен  ата  –  аналардың 
дайындылығы;  тәрбиешілердің  отбасы  мүшелерімен  тығыз  байланыста  ынтымақтастығы; 
отбасы мүшелерін педагогикалық процесіне тарту. 
Осы  сұрақ  бойынша  ата  –  аналармен  әрекеттесуі,  өз  халқының  мәдениеті  мен 
дәстүріне  эмоционалды,  ұқыпты  қатынасын  тұғызады.  Жас  ата  –  аналарға  баланы 
тәрбиелеуде  өзін  қалай  ұстау,  не  үйрету,  Отанға  деген  сүйіспеншілікті  тудыру  деген 
мәселелер туындайды. Осының бәрі  біздің өміріміздің тарихи және мәдениеті. Жер келбеті 
қайталанбас. Әр елдің өзіндік ерекшелігі бар. Біз болсақ аз шамада болса да өзіміздің ұлттық 
қасиетімізді  ұмытудамыз.  Шыдамдылық,  молшылық,  жан  ашыр  мінез  –  құлықтарымыз 
жойылып кетудің дәл алдында. 
Туған өлкемен таныстыру неден басталады? Әрбір баланың отбасынан, туған үйінен, 
көшесінен,  ауылынан,  қаласынан,  туған  өлкенің  табиғатынан,  жан-жағымыздағы  тарихты 
көре  білуінен  (бізді  қоршап  тұрған  ғимараттарда,  көше  атауларында,  тұрмыс-салт 
заттарында).  Балалар  өз  отбасылары  туралы  көп  білу  үшін  даярлық  топта  «Отбасы  күнін» 
өткіздім.  Бұл  күні  балалар  балабақшаға  отбасылық  суреттерін,  отбасына  қымбат  заттарды 
әкелді.  Балалар  суреттерді  көрсетіп,  өз  отбасы  туралы  әңгімеледі,  демалыс  күндері  немен 
шұғылданғанын,  мереке  күндерін  отбасымен  қалай  өткізгендерін,  өздерінің  сүйікті 
ойыншықтары туралы әңгімеледі. Баланың отбасы туралы әңгімелерін  прес  – конференция 
ретінде өткіздім, қалған балалар тек таңдап қоймай, өз сұрақтарын алдын ала  дайындады. 
«Отбасы  күніне»  балаларына  жақсы  үлгі  көрсетіп,  ата  –  аналар  белсенді  қатысты. 
Осындай  күндер    отбасыларды  тек  отбасы  мүшелерін  бір  –  бірімен  жақындатып  қоймай, 
сонымен баланың тілін дамытады, өзіне деген сенімділік, отбасы үшін мақтаныш сезімдерін 
туғызады.  Отан  Қорғаушылар  күніне    «Туған  Әскер»  атты  суреттер  көрмесін 
ұйымдастырдым.  Балалар  өздерінің  әке,  ата,  ағаларының  әскерде  болған  суреттерін  әкеліп, 
оларды қызығушылықпен қарастырды және  мақтанышпен айтты. 
8 наурыз Халықаралық әйелдер  күніне өз аналары мен әжелерінің суреттерінен көрме 
жасадық. Олардың портреттерін салды, сыйлықтар жасады. 
Отан    Қорғаушылар  күніне  «Туған  Әскер»  атты  суреттер  көрмесін  ұйымдастырдым. 
Балалар  өздерінің  әке,  ата,  ағаларының  әскерде  болған  суреттерін  әкеліп,  оларды 
қызығушылықпен қарастырды және мақтанышпен айтты. 

 
 
158 
 
 Нәтижесінде  балалар  өз  отбасылары  туралы  көбірек  біліп,  отбасы  мүшелеріне 
сыйластық пен сүйіспеншілікпен қарай бастады. 
Соңғы  кезде  мектепке  дейінгі  мекемелердің  білім  беру  процесінде  жақсы  өзгерістер 
болуда.  Бастапқы  мәселе:  мектепке  дейінгі  балаларға  білім  беру  барысында  көне  мәдениет 
жүйесін  енгізу.  Балалар  өзінің  тарихи  бастамаларына  келуін  негіз  етеді  және  халық 
шығармаларына,  билері  мен  әндеріне,  қолөнеріне  үлкен  назар  аударады.  Балаларды 
жақсылыққа,  әдемілікке  үйретеді,  өйткені  мектепке  дейінгі  жастағы  уақыт  бала  үшін 
әлемдегі шектесу, жақсы істер жасау, қоршаған ортаны қорғауға қатысты сезімін оятады. 
Қазіргі кезде біздің ұлттық санамызға бұрынғы замандағы мерекелер, салттар, әдеби 
мұралар және де халқымыздың заманнан өткен мәдениетіміз оралуда. Танымдылық сабақтар, 
серуендер,  әңгімелер,  адамдармен  қарым  –  қатынас  балалардың  көзқарастарын  кеңейтеді, 
сондай  –  ақ  өз  елінің  өміріне  қызығушылықтарын  арттырады,  туған  еліне  сүйіспеншілік 
тәрбиелейді.  
Өзіміздің  туып  өскен  қаламыздың  көшелеріне  мен  өз  тәрбиеленушілеріммен 
саяхаттаймыз. Сол кезде бала жан – жағындағы қоршаған ортаны көріп, сезініп, танып біліп, 
«Менің қалам» деген патриоттық сезім туындайды. Балалармен әңгімелесуде мен олардың өз 
қалалары  туралы  не  білетіндерін  байқадым.  Нақтылап,  қаламыздың  бірінші  тұрғындары, 
бірінші мектеп қашан ашылды екені туралы білмейді. 
Кейін  балалар  өздерінің  ата,  әжелерінен  сұрастырып,  қаламызға  байланысты  ескі 
фотосуреттер әкеліп, көріп, оның жылдан – жылға өзгеріп жатқанын көреді. 
Балабақшаның  ауласында  серуендегенде  балалар  қоршаған  ортаны  бақылайды: 
гүлдерді, өсімдіктерді, жәндіктерді, оларды  қорғау керектігін үнемі ұғындырамын.  «Менің 
өлкемнің  табиғаты»  деген  сезім  тудыру  қажет  болды.  Табиғатқа  қамқорлықпен  қарау 
жайында  көптеген  әңгімелер  өткіздім,  бірақ  ол  аз  болды,  балалар  гүлдерді  жұлуды 
жалғастырды.  Сонда  мен  балалармен  бірге  «Біздің  елдің  емдік  өсімдіктері»  атты  арнайы 
альбом  шығаруды  ойладым.  Балалармен  көптеген  өсімдіктерді  жинап  алып,  гербарий 
жасадық, көп өсімдіктер емдейтіндерін біліп, оларға қамқорлықпен қарай бастады. 
Кейін  балалармен  әрқайсысының  «Қызыл  кітабін»  шығаруды  ұйымдастырдық,  сол 
кітапқа  өзі  қорғайтын  өсімдіктің  суретін  салды.  Өсімдіктерді  жақсы  білу  үшін,  оларды 
кептіріп,  қалталарға  салып,    иістерінен  ажырата  бастады.  Істеген  жұмыстан  балалар 
қызығып, балабақша ауласында тәрбиешінің көмегімен гүлдер, ағаштар отырғызды. Осының 
барысында  өлкеге,  табиғатқа,  қоршаған  ортаға  деген  патриоттық  сезім  балаларымда 
қалыптасты деп ойлаймын. 
Балабақшада өлкетану орталығын аштық. Бұл орталықтың мақсаты: өз өлкесін жан – 
жақты  білу.  Осында  жұмыс  істеу  нәтижесі,  әңгіме,  серуенде  көрінеді.  Орталықтағы  заттар 
көбіне  ата  –  аналардың,  таныстардың  бергендері.  Осында  ертеде  киетін  көйлектер  бар, 
балалар оны көріп, ұстап, ол туралы әңгімелер тыңдайды. Мұнда балалар тек  қана көрмей, 
сонымен бірге тарихқа үніліп тарихшылар болып ойнайды. 
Баланың  тұлғалықтай  толық  ашылуы  тек  оның  өз  халқының  мәдениетіне  қосылу 
арқылы  мүмкін  болады.  Балалардың  Отандық  мұраға  бойсұнуы,  сыйластықты,  өзі  тұратын 
жері үшін мақтанышты тәрбиелейді. Кішкентай бала үшін патриоттық туған үйінен, өзі және 
отбасысы тұрып жатқан көшеден басталады. 
Патриоттық  сезімді  тәрбиелеудің  негізгі  мәселесі,  кішкентай  сәбидің  жанында 
табиғатқа,  Отанға,  ата  –  анаға,  қоршаған  адамдарға  үнемі  сүйіспеншілік  пен  сыйластық 
тудырамын. Сухомлинскийдің сөзін еске алсақ, ол былай деген:»Бала кезінде адам өзінің ата 
–  бабаларының  қаһармандық  істеріне  көз  қарасының  оның  инабаттылық  келбеті,  қоғамдық 
мәселелерге қызығушылығы, Отан үшін еңбекке деген талпынысы көрінеді». 
Балаларда патриоттық сезімдерді ақпараттық емес, балалар өздері танып білуге көмек 
беруге  тырысамын.  Сол  арқылы  отбасы  мен  балабақша  арасында  тығыз  байланыс  болу 
керек.  

 
 
159 
 
Бұл  жұмыс  ересектер  тобында  басталып,  бірінші  сыныпта  аяқталады,  сонымен 
мектепке дейінгі мен бастауыш сыныптың өзара байланысын қолдаймын. 
Заман  ағымы  өткенге  қарамай,  балаларды  халық  шығармашылығының  сәндігін, 
берекелігін,  ұмытылмас  қайраттылығын  сездіріп,  оған  патриоттық  сезімдерін  тудыруға 
мүмкіншілік  жасаймын.  Балабақшада  өлкетану  орталығының  мақсаты:  өз  өлкесін  жан  – 
жақты  білу.  Бұл  жұмыс  кезінде  мен  өлкетану  әдебиеттерін  оқып,  өлкетану  мұражайын 
аралап  өттім.  Орталықтағы  заттар  көбінесе  ата  –  аналардың,  таныстардың  бергендері. 
Осында ертеде киген көйлектер бар, балалар оларды  көріп, ұстап, әңгімелейді. Балалар тек 
қана  көрмей,  сонымен  бірге  тарихқа  үніліп,  тарихшылар  болып  ойнайды.  Ата  –  аналармен 
бірге фольклорды мерекелер өткіздік. 
Нәтижесінде  балалар  айналадағы  табиғатқа  басқа  көзбен  қарай  бастады:  гүлдерді 
жұлмайды, ағаштарды сындырмайды, басқа топтар балаларына да ескертулер айта бастады. 
 
Қолданылған әдебиет: 
1.  Көру  қабілеті  бұзылған  мектепке  дейінгі  балалардың  тәрбиелеу  мен  оқытудың  Типтік 
арнайы бағдарламасы. Р. А. Сулейменов. Алматы, 2010г. 
2. Мектепке дейінгі білім беру. 2009 ж., №2 
3. Отбасы және балабақша. 2008ж., №3 
4. Таптым, таптым, эврика 2008ж., №2 
 
 
Әдістемелік қызмет мазмұнындағы жаңашыл бағыттар 
 
Даулетова Р. Қ. 
Атырау облысы, Индер ауданы 
Индер аудандық білім бөлімі 
Әдістемелік кабинетінің меңгерушісі 
 
Аудандық білім бөлімі әдістемелік кабинетінің  жұмыс бағыттарының  маңыздысы – 
оқу-тәрбие үдерісін жетілдіруге және білім беру ұйымының педагогына практикалық көмек 
көрсетуге  бағытталған  әдістемелік  жұмыстың  әр  түрлі  нысандарын  дайындау  және  өткізу. 
Бұл жұмыс бірнеше формада ұйымдастырылуда.  
2015  жылдың  сәуір  айынан  бері  ауданда  дамыған  елдердің  білім  беру  саласында 
табысты  деп  танылып  отырған  «серіктес  мектептер»  жобасымен  жұмыс  жасалуда. 
Ауданныің 15 мектебі географиялық орналасу ыңғайына қарай 4 топқа біріктіріліп, алғашқы 
қадамдар  жасалды.    Бұл  жоба  мектеп  мұғалімдерінің  ынтымақтастықта  жұмыс  жасауына, 
өзара  тәжірибе  алмасуда  еркін  қарым-қатынасқа  мүмкіндік  береді.  Назарбаев  зияткерлік 
мектептерінің тәжірибесін енгізу бойынша ұйымдастырылған облыстық тірек мектептерінің 
ресурстық  мектептерінің тобында ауданның екі  мектебі  (М.Әуезов,  Ш.Уәлиханов) бар. Бұл 
мектептерде  НЗМ  тәжірибесін  үйрену  деңгейлік  курстан  өткен  мұғалімдердің  тәлімгерлігі 
арқылы жүруде. 
Желілік  қоғамдастықтар  коммуникацияның  жаңа  формаларын  ұсынады.  Бұл  жаңа 
ақпарат кеңістігінде тәжірибемен алмасуды, қашықтыққа қарамастан сұрақтар қойып, оларға 
комментарий  беруді,  басқа  педагогтердің  озат  тәжірибесін  виртуальды  шеберлік-
сыныптарында  бақылауды,  өзінің  біліктілік  деңгейін  және  ақпараттық-коммуникативтік 
құзыреттілігін арттыруды ұсынады. 
Желілік қоғамдастық қашықтықтан оқыту, кәсіби конкурстарға қатысу, педагогтердің 
біліктілігін  арттырудың  ыңғайлы  формаларын  пайдалану  мүмкіндіктерін  де  бере  алады. 
Педагогтердің  желілік  қоғамдастықтары,  интерактивті  әдістемелік  кабинеттер  -  кәсіби 
ізденісті  қалыптастыратын  негізгі  шығармашылық  орталыққа  айналуда.  Шекара  мен 
қашықтықты білмейтін педагогтердің желілік қоғамдастығында маңызды міндеттерді арнайы 

 
 
160 
 
кездеспей-ақ,  пошта,  басқа  да  электрондық  тасымалдау  құралдары  арқылы  ақпаратпен 
алмаспай-ақ шешілетін болды. 
Энн  Либермaн  “Оқыту  қоғaмдacтығындa  жүріп  жaтaтын  aқпaрaт  aлмacу  үдеріcі 
мұғaлімдердің тәжірибеcі мен жұмыcының мaзмұнын aрттырып, оғaн тaртылғaн aдaмдaрды 
өзaрa  тығыз  бaйлaныcтырып,  олaрдың  cырт  көзге  көрінбейтін  күнделікті  жұмыcынa  түр 
береді”  дегендей,  адaмдaр  тобы  бірлеcу  қaжеттілігін  cезінген  жaғдaйдa  қоғaмдacтықтaр 
дaмиды.  
 Мұғалімнің кәсіби дамуын қамтамасыз ету моделінің бірі – мектепте және мектептер 
арасында  желілік  қоғамдастық  құру.  Желілік  қоғамдастық  әр  түрде  құрылуы  мүмкін.  Ең 
бастысы- оның қызметі ашық сипатта, ерікті түрде ұйымдастырылады деп ойлаймын. Озық 
іс-тәжірибе алмасу үшін мүмкіндігі мол, кең сипаттағы құрылым. Желілік қоғамдастықтың 
тақырыбы  мектептегі  белгілі  кәсіби  проблемалардың  негізінде  анықталады.  Ол 
педагогикалық проблемалар аясында құрылады.  
Англияның білім беру және дағдылар департаменті (DfES) 2004 жылы зерттеулер мен 
талдаулар  қорытындысы  бойынша  жасаған  есебінде  «Мұғалімдер  мен  мектептерге 
ынтымақтастық  жасау  қажет  және  осы  үшін  кәсіби  қоғамдастықтар  күшті 
ұйымдастырушылық  нысан  болып  табылады.  Оқытуға  бағытталған  мектепаралық  кәсіби 
қоғамдастықтар білімге негізделген және оқыту тәжірибесіне енгізілген нақты өзгерістердің 
негізі болып табылады» деген қорытынды жасаған. Дамуға негізделген бұл қоғамдастықтар 
Ресей,  Сингапур,  Жапония  сияқты    дамыған  елдерде  кең  қанат  жайып,  үлкен  жетістіктерге 
жетуде.  «Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ  Педагогикалық  шеберлік  орталығы 
Кембридж  университетінің  Білім  беру  факультетімен  бірлесіп  әзірлеген  Қазақстан 
Республикасы  педагог  қызметкерлерінің  біліктілігін  арттырудың  деңгейлі  бағдарламасын 
игерген  мұғалімдердің  алдына  қойылып  отырған  міндеттердің  бірі  кәсіби  қоғам 
дастықтардың жұмысы арқылы білім беру саласын дамыту мақсатын көздейді. 
Желілік қоғамдастық іс-әрекеттің мына формаларын ұйымдастыру мүмкіндігін береді: 
оқыту семинары, байқау, жоба, акция, «шеберхана», немесе шебер-сынып, чаттағы талқылау, 
жобалар  фестивалі,  телеконференция.  Бұл  формаларды  ұйымдастыру  біршама  жеңіл  және 
желілік қоғамдастық мүшелері тарапынан белсенді түрде қолдау тауып отырады. 
Қазақстанда  педагогтерге  арналған  виртуальды  қоғамдастықтың  бірқатары  жұмыс 
жасап  отыр.  Солардың  ішінде  Қазақстан  Республикасы  жалпы  білім  беретін  мектеп 
мұғалімдеріне арналған деңгейлік біліктілікті арттыру курстарынан өткен сертификатталған 
мұғалімдерге арналған http://cpm.kz сайтының алатын орны ерекше. Бұл сайт көп мұғалімдер 
үшін кәсіби дамудың қуатты құралына айналды. Сертификатталған мұғалімдерді әдістемелік 
қолдау мақсатында және форум мен желілік қауымдастықта пікір алмасуда, интернет желісі 
арқылы  жеке  кеңес  беру  жұмыстарын    жетілдіру  үшін  Педагогикалық  Шеберлік 
Орталығының  желілік  порталында  Индер  ауданының  деңгейлік  курстан  өткен 
мұғалімдерінің қоғамдастық веб парағы құрылып, «Индер - Магистр» группасы деген атпен  
2015  жылдың  26  ақпаны  күні  тіркелді.  Группаның  модераторы    Атырау  облысы  Индер 
аудандық  білім  беру  бөлімі  әдістемелік  кабинетінің  меңгерушісі,  І  (ілгерінді)  деңгей 
бойынша  сертификатталушы,  педагогика  ғылымдарының  магистрі  Даулетова  Роза 
Қабышқызы.  Группа  ашылған  күннен  бастап  ауданның  деңгейлік  курстан  өткен 
мұғалімдерін  түгелдей  желіде  жұмыс  жасату  арқылы  дамыту,  тәжірибе  алмасу,  кәсіби 
тұрғыдан  бірге өсу, үнемі байланыста болу мақсатында жұмыс жасауда.   Индер 
ауданы 
мектептерінен  осы  бағдарлама  бойынша  192  мұғалім  білімдерін  жетілдіріп,  дайындықтан 
өтті.  Олар  2013  жылдан  бастап  өз  мектептерінде  және  ауданда  «Зияткерлер»  қәсіби 
қоғамдастығын  құру  арқылы  байланыс  орнатып,  әріптестерімен  тәжірибе  алмасудың  жаңа 
тәсілін,  оқытудың  тиімді  әрі  инновациялық  әдістерін  ұсынуда  бірлескен  шаралар  өткізіп 
келеді.  Желілік  қоғамдастық  құру  бізге  көптеген  мүмкіншіліктерге  қол  жеткізуге,  соның 
ішінде  әріптестердің  іс-тәжірибесін  бөлісуде,  иновациялық  жаңалықтарды  алуда,  
шығармашылық    ізденістерін  зерделеуде  жаңа  идеяларға  жетелеуге  қолайлы  жағдай 

 
 
161 
 
туғызуда.  Алайда,  кәсіби  қоғамдастықты  дамытудың  қазақстандық  үлгісінде  мектеп 
директорлары  және  басқа  да  жоғары  тұрған  басшылар  бірлесіп  оқудың  осындай  үлгісін 
құруға  әзір  болмағандықтан    бұл  жұмыс  табысты  болуға  мүмкіндік  ала  алмай  отыр  деп 
ойлаймын.  Жай  ғана  бастамашыл  адамдардың  шағын  тобы  болып  қана  қоймай,  оның 
қарқынды  дамуы  үшін  мектеп  басшылары  басқа  адамдардың  көшбасшылығына  жағдай 
жасап,  өзге  мектептермен  жүргізілетін  ынтымақтастықтың  пайда  әкелетініне  сенім  білдіре 
алуы  маңызды.  Деңгейлік  курстан  өткен  мұғалімдер  мен  мектеп  басшыларының  арасында 
ортақ  мүддеге  деген  түсіністікті  қалыптастырудың  шешімі  оң  бағыт  алмаса,  бұл  жұмысты 
қалай  жолға  қоюға  болатындығы  туралы  ой  жиі  мазалайтын.    2013  жылдан  бастап  
"Зияткерлер"  қоғамдастығы  аудан,  облыс  көлемінде  біраз  жұмыстар  жасағандай  болдық. 
Көптеген  шараларға  курстан  өтпесем  де  өзімді  тәлімалушы  ретінде  сезініп,  белсенділікпен 
қатынасып,  жақсы  жұмыстар  ұйымдастырылып  жатқан  аудан  ретінде  мадақталдық  та. 
Ауданда,  облысымызда,  жалпы  республиканың  барлық    облыстарындағы  әріптестермен 
қалай  бірлесіп  жұмыс  жасауға  болатынын  талпынысым  болғанымен  жолын  таба  алмай 
қиналып    жүруші  едім. Бұл  сұрақтың  шешімін  тек  курстың  "Бетпе-бет"  кезеңінің  соңғы 
аптасындағы  «Желелік  қоғамдастық»  туралы    сабақтан  таптым.          Практикаға  келген  соң 
бірден  осы  жұмысты  қолға  алдым.  Педагогикалық  шеберлік  орталығының  мұғалімдерді 
ақпараттық  және  әдістемелік  қамтамасыз  ету  үшін  интербелсенді  қарым-қатынас  орнату 
мақсатында құрылған «cpm.kz» желілік порталында   «Индер –Магистр» группасын аштым.  
Қазір бұл группада  ауданның 165 мұғалімі және республиканың өзге өңірлерінен (Арқалық, 
Түркістан,  Шардара,  Ақатау,  Атырау,  Шымкент  т.б)  22  көшбасшы  мұғалім,  барлығы  187 
ұстаз ынтымақтастықта тәжірибе алмасуда.  
Қазіраудан  мұғалімдерінің  желідегі  белсенділіктері  жоғары.  Республиканың  барлық 
облыстарындағы  әріпптестерімен  тәуліктің  қалаған  уақытында  еркін  тәжірибе  алмасуға 
мүмкіндіктері  туды.  «Индер  -  Магистр»  группасы  желіде  «Шымкент  2  деңгей»,  «Бірлік 
Атырау»,  «Зияткерлер»,  «Көктем  жаңашылдары»,  «Білім,  сенім,достық»,  «М.Сиранов 
жаңашылдары»,  «Болашақ»,  «Самғау»,  «Жаңалық  жаршысы»  группаларымен  әріптестік 
қарым  -  қатынаста  белсенді  жұмыс  жасауда.        Желі  арқылы  дамудың  көкжиегі  кең, 
мүмкіндігі  мол  екендігін  «Желідегі  байланыстың  көшбасшы  іскерлігін  қалыптастырудағы 
маңызы»  және  «Мектепті  дамыту  жоспарын  әзірлеудегі  басымдықтарды  анықтау» 
тақырыбымен  порталда  онлайн  байланысы  арқылы  өткізген  аудандық  семинарларда 
дәлелдей алдық.  «Көктем» қазақ орта мектебі  мен Бөдене орта мектептері базасында өткен 
семинар  жұмыстарын    порталда    тіркелген  барлық  әріптестеріміз  бақылады  және  пікір 
алмасуға  қатынаса  алды.  Бұл  көптеген  мұғалімдердің  қызығушылығын  туғызды.    «Индер  - 
Магистр» группасының республикалық деңгейдегі танымал топ ретінде бірнеше рет тұрақты 
түрде  топ  бастап  тұрғаны  ондағы  мұғалімдердің  жұмысына,  тәжірибесіне,  зерттеу 
нәтижелеріне, жаңа идеяларына деген сұраныстың жоғары болғандығынан деп білемін. 
Желіде  құрылған  «Индер  -  Магистр»  группасы  Исатай,  Махамбет,  Құрманғазы 
ауданындағы  әріптестерімнің  желідегі  группаларымен  тығыз  байланыс  орнатты.  Қазір 
группадағы  мұғалімдер  өз  әріптестерімен  серіктес  мектептер  жобасын  жүзеге  асыруда. 
Аудан орталығы Индербор кентінде орналасқан Ш.Уәлиханов және М.Әуезов атындағы орта 
мектептерде  деңгейлік  курстан  өткен  мұғалімдердің  апталығы  ұйымдастырылып,  онда 
бірлескен  коучингтер  өткізіліп,  нәтижесі  порталда  оң  бағасын  алды.  Бұл  үрдісті  басқа 
мектептер  жалғастыруда.  "Кәсіби  дамудан  –  нәтижелі  білімге"  тақырыбымен  деңгейлік 
курстан  өткен  мұғалімдердің  ІІ  аудандық  форумы  жоғары  деңгейде  тікелей  порталдағы 
онлайн  байланысы  арқылы  ұйымдастырылды.  Форум  жұмысына  республиканың  барлық 
өңірлерінен  әріптестеріміз  қызу  араласып,  ой-пікірлерін  білдірді.  Форум  қорытындысымен 
ұсыныстары мен портал ережесі қабылданды.  
«Индер-Магистр»  группасының  мақсаты  желілік  қоғамдастықтың  өміршеңдігін 
сақтау,  сол  арқылы  мұғалімдердің  құзыреттілігін  арттыру,  тәжірибе  алмасу,  білім  мен 
біліктілікті  дамыту,  оқушылардың  мүмкіндіктерін  кеңейтетін  оқытудың  жаңа  тәсілдерін 

 
 
162 
 
бірлесе  талдау,  қолданысқа  енгізу  болса,  күтілетін  нәтижеге:  бірлескен  зерттеу  топтары 
қалыптасады, мұғалімдердің құзыреттілігі артады, бірлескен іс-шаралар жүзеге асады, басқа 
мектептермен  жағымды  іскерлік  қарым-қатынас  орнайды,  мұғалімдер  жаңа  идеялармен 
алмасады, кәсіби біліктіліктерін үздіксіз жетілдіріп отырады деп көрсеттік. 
Биылғы  оқу  жылы  барысында    желілік  байланыстың  түрлі  формаларының  ішінен 
серіктес  меуктептер  жобасын  таңдап  алып,  аудан  мектептерін  географиялық  орналасуына 
қарай  4  топқа  бөлдік.   Әр  топта  4-5-тен  мектеп  мұғалімдері  топтастырылған.  Желі  арқылы 
байланыстың  басты  қағидаты-  «зерттеу  негізіндегі  тәжірибе»,  яғни  деректер  мен 
дәлелдемелерге  негізделген  оқу  екенін  ескерсек,  мұғалімдер  «бірлескен  зерттеу»  арқылы 
білім алуға тиіс, бұл оларға қазіргі заманғы теориялар мен зерттеулер туралы біліп, ақпарат 
жинауға  көмектеседі,  сөйтіп    жинақталған  ақпаратқа  талдау  жүргізу  арқылы  болашақта 
тәжірибенің  қай  бағытын  дамыту  қажет  екендігін  анықтауға  мүмкіндік  аламыз.  Серіктес 
мектептер  жобасы  аясында  «Мектепті  дамыту  жоспары  –  білім  беру  жүйесіндегі  тиімді  іс-
әрекет»,  «Кәсіби  біліктілік  –  көшбасшылықты  дамытудың  негізі»  тақырыптарымен  мектеп 
басшыларының  аудандық  семинары  ұйымдастырылып,  Б.Нысанбаев  атындағы  орта  мектеп 
әзірлеген мектептің даму жоспары үлгі ретінде ұсынылды. 
 «Өрлеу»  АҚ  Атырау  облыстық  филиалы  мен  аудандық  білім  бөлімі  әдістемелік 
кабинетінің бірігіп  ұйымдастыруымен  «Желілік  педагогикалық қоғамдастық  қызметін  тиіді 
ұйымдастырудың  жаңа  бағыттары»  тақырыбымен  деңгейлік  курстан  өткен  мұғалімдердің 
форумы  және  «Жас  мамандардың  әлеуметтік  бейімделуіндегі  шығармашылық  ізденістер» 
тақырыбыдағы 
шеберлік 
мектебі 
облыстық 
деңгейде 
ұйымдастырылып, 
жаңа 
бағыттағыжұмыстарымыз облыстық педагогтарына насихатталды.  
Білім беру желілері арқылы мектептер арасында ынтымақтастық орнату ұлттық және 
халықаралық  деңгейде  қолдау  тауып  отырғаны  белгілі.  Табысты  желіні  дамыту  жігерлі  әрі 
табанды жұмысты талап етеді.     Осылайша, желілік қоғамдастық бүгінгі таңда қазақтандық 
білім  беру  жүйесінде  орнығуда.  Дамыту  жұмыстары  жүргізіліп  жатырғанымен  әлі  де 
проблемалар бар. Бұл, ең алдымен, енжарлық, ақпарат алуға дайын, бірақ өз тәжірибесімен 
бөлісуге  дайын  емес  мұғалімдердің  болуы.  Сертификатталған  мұғалімдер  арасында 
жүргізілген  сауалнама  нәтижесі  көрсеткендей,  кейбір  педагогтер  қоғамдастықта  жұмыс 
жасауды біле бермейді, олардың АКТ құзыреттілігі  әлі  де дамытуды қажет  етеді,  кейбіреуі 
интернеттің  жағымсыз  әсерін  атайды,  көптеген  педагогтерде  уақыттың  жетіспеушілігі  мен 
тапшылығы, бос уақыттың болмауы орын алып отыр. 
Педагогикалық  интернет-қоғамдастықтар  жұмысына  қатыса  отырып,  мұғалімдер 
мынадай  мүмкіндікке  ие  болады:  қазіргі  адамға  қажетті  білім,  іскерлік  және  сапаларға 
үйреніп,  меңгереді;  қызықтырған  тақырыбы  бойынша  ең  өзекті  ақпаратты  ала  алады; 
сарапшы, тренерлерден кәсіби кеңес пен көмек алады; өңдеулердің әдістемелік қоржынына 
қол жеткізе алады; өз материалдарын жариялайды; кәсіби конкурстарға қатыса алады. 
 Желілік  қоғамдастық  жұмысына  қатысу  –  бұл  тек  уақыт  талабы  ғана  емес,  оқу 
процесіне  жаңа  стандартты  енгізетін  кез-келген  пән  мұғалімінің  өнімді  еңбек  етуі  үшін 
қажеттілік болып табылады. 
Шығармашыл  ұстаздардың  тәжірибесі  мен  аудандық,  облыстық  іс-шаралар 
материалдары  электронды  нұсқада  СD-R  дисклері  және  арнайы  кітапшалар  арқылы 
ұсынылып  отырады.  Сондай-ақ,  облыстық,  республикалық,  халықаралық  ғылыми  – 
практикалық  конференциялар  мен  әдістемелік  семинарлардың  жинағына  ұсынылады, 
интернет ресурстарда жарияланады.  
Жұмыс нәтижесін сараптау бойынша: 
-  білім  беру  ұйымдары  қызметкерлерінің  электронды  базасы  пәндер  бойынша  толық 
жасақталған; 
-  оқу  жылы  соңында  оқушылар  мен  мұғалімдер  жетістігі  бойынша  рейтинг 
шығарылып,  соның  негізінде    мектептердің  рейтингісі  жасалады.  Жоғары  нәтижелі 
көрсеткіші бар ұстаздар марапатқа ұсынылады; 

 
 
163 
 
-  қысқа  мерзімді  курстан  өткен  мұғалімдердің  курстан  кейінгі  жұмыс  нәтижелерінің 
мониторингісі шығарылады; 
-  деңгейлік  курстан  өткен  мұғалімдердің  жұмыс  нәтижесінің  мониторингісі  жылма-
жыл  жасалып  отыр.  Осы  мониторинг  нәтижесі  педагогикалық  кеңесте  тыңдалып, 
қорытындысы  бойынша  мұғалімдер  жұмысына  баға  беру  туралы  ұсыныс  облыстық  тамыз 
кеңесінің  секциялық  жұмысында  айтылып,  қолдау  тапты.  Биылғы  оқу  жылының  І  жарты 
жылдығының  қорытынды  мониторингі  педагогикалық  кеңестер  мен  аудандық  әдістемелеік 
және бөлім кеңесінің қарауына ұсынылмақшы. 
Сөзімді Сократтың «Ізденіссіз өмір сүрудің қажеті жоқ. Мен ешкімге ешнәрсе үйрете 
алмаймын,  мен  оларды  тек  ойлантуға  мәжбүрлей  аламын»  деген  түйінді  ойымен  аяқтағым 
келеді.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
1.  2011-2020  жылдарға  арналған  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 
мемлекеттік бағдарламасы. – Астана, 2010  
2. Мұғалімге арналған нұсқаулық. 2012 жыл 
3. Тренерге арналған нұсқаулық. 2012 жыл 
4. А.Әлімов. «Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері». Оқу құралы, 2013  
5. С.Мирсеитова . «Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде». Оқу құралы, 2013  
6.  Білімдегі  жаңалықтар».  Ақпараттық-әдістемелік  журнал.  Астана,  2009  жыл. 
7.«Әдіскер мұғалім» Республикалық ғылыми-әдістемелік педагогикалық журнал. 

жүктеу/скачать 4,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: