«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сабирова Р.Ш. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СООТНОШЕНИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
| Әдебиеттер:
ҚР Президентінің «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. Астана, 2012. egemen.kz›Қар›Қараша›Нұрлы жол.2014. 3имняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2004. Платонов К. К. Значение иерархии системных качеств для психологии / К. К. Платонов // Проблемы интегративного исследования индивидуальности. - Пермь, 1978. - Вып. 2. - С. 12. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Шерьязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов и психологов дошкольного образования: Автореф. дисс. … д-ра психол.наук. – 1999. Бапаева М.Қ. Жоғары мектепте психологиялық білім беруді жетілдірудің ғылыми-теориялық негіздері: психол.ғылымдарының канд. … дисс. Авторефераты. – Алматы, 2001. Кандыбович, В. А. Пономаренко. - Минск : Изд-во БГУ, 1985. Сабирова Р.Ш. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СООТНОШЕНИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Современные условия жизни являют собой не только прогресс во многих сферах жизнедеятельности, но и явление, известное как углубление и качественное изменение природы тревожности. В частности, это справедливо для детей школьного возраста, в связи с переживаемым в этот период кризисом переходного возраста. Актуальность исследования тревожности психологической наукой обусловлена увеличением числа тревожных людей, тревожность которых приобрела глубинный характер, преодоление которой представляет собой сложный и длительный процесс [1]. Проблема детской тревожности представляет собой одну из ключевых вопросов в рамках современного психологического знания.Толкование данного термина носит разносторонний характер, приведем наиболее общее из них. Так, исследователи классифицируют тревожность как эмоциональное состояние, как устойчивую характеристику, черту характера личности. Согласно наиболее общемуопределению, тревожность представляет собой свойство личности длительно или кратковременно пребывать в состоянии повышенного нервного возбуждения, связанного с переживанием страха и тревоги в определенных ситуациях [2, с. 49]. Целью настоящей научной статьи выступает исследование детской тревожности и ее взаимосвязи с социальной компетентностью. При этом в исследовании приняли участие дети младшего школьного и подросткового возрастов. Выявление социальной компетентности детей младшего школьного и подросткового возрастов обусловило исследование специфики их самооценки в ключевых видах деятельности в соответствии с возрастом испытуемых. При проведении исследования мы исходили из предположения, что имеет место устойчивая взаимосвязь между переживаемым ребенком состоянием тревожности и самооценкой социальной компетентности, а именно:высокая самооценка социальной компетентности обусловливает пониженный уровень детской тревожности. Исследование базировалось на использовании таких методов и методик психодиагностики как методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности), личностный опросник «Самовосприятие подростков» С. Хартер, анкета непрямого наблюдения Заззо; а также методы статистического анализа: модифицированный вариант t- критерия Стьюдента, метод ранговой корреляции по критерию Спирмена, критерий Манна – Уитни. Обратимся к описанию выборки исследования. Так, в исследовании приняли участие школьники 4 и 6 классов школы №65 г. Караганды в количестве 100 человек, 50 человек из которых – дети младшего школьного возраста (9-10 лет),50 – девочки и мальчики в возрасте 11-12 лет. Данные, полученные в результате обработки показателей применения методики CMAS (детскийвариант шкалы явной тревожности) в выборке детей младшего школьного возраста, приведены на нижеследующей диаграмме. Рисунок 1. Уровни тревожности младших школьников, % Обратимся к отражению результатов, полученных в ходе обработки показателей применения методики CMAS (детскийвариант шкалы явной тревожности) в группе детей подросткового возраста, названной условно группой 2. Для наглядности представления результатов, они представлены на диаграмме 2. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|