«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
| Методы исследования
Экспериментальной базой исследования выступил «Северо-Кавказский институт бизнеса, инженерных и информационных технологий» (Россия, г.Армавир). В исследовании приняли участие 70 педагогов высшей школы. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись следующие методы исследования: метод экспертных оценок, диагностические методы - «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Вопросник самоактуализации личности» (Н.Ф. Калина), «Опросник самоотношений» (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев), тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (методика КОС-1), «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера), методика «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлов), «Мотивация к достижению успеха» (Т. Элерс. Также были использованы математико-статистические методы обработки данных: простейшие статистики (средние значения, ранжирование, критерий значимости различий) корреляционный и факторный анализ. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы «SPSS 17.0». Метод экспертных оценок предполагал, что три эксперта оценивали по десятибалльной шкале деятельность и личностные качества преподавателей. В качестве экспертов были приглашены сотрудники института, курирующие деятельность педагогов: начальник учебного отдела, директор политехнического техникума, начальник отдела качества менеджмента. На основе полученных оценок вычислялось среднее арифметическое по каждому качеству для каждого участника исследования. Общая таблица по оценке успешности педагога включала четыре основных категории: 1)методика проведения занятий; 2)организация занятий; 3)руководство работой студентов; 4)оценка профессиональных психолого-педагогических данных преподавателя. Использованные методики диагностировали психологические особенности, которые были обобщены в следующие компоненты системы психологических факторов, определяющие успешность деятельности: ценностно-смысловой, мотивационный, самоактуализации, субъектно-деятельностный. Обсуждение результатов В соответствии с задачами исследования общая выборка испытуемых была разделена на основе метода экспертных оценок на группы с высоким и низким уровнем успешности. Группу с высоким уровнем успешности составили 56 преподаватели, которые показывают стабильно высокие результаты по методике проведения занятий; по организации занятий; по руководству работой студентов; по оценке профессиональных педагогических качеств преподавателя. Группу с низким уровнем успешности составили 14 преподавателей, у которых эксперты отметили низкий уровень показателей успешности профессиональной педагогической деятельности. При этом группа успешных преподавателей статистически значимо (в соответствии с критерием Манна-Уитни, на уровнях 0,01, 0,001 и 0,0001) превосходила группу с низким уровнем успешности по всем показателям, кроме - «Посещаемость занятий студентами», «Эмоциональность, манера проведения занятия». Анализ данных показал, что при общем низком уровне оценивания по всем блокам анкеты, самые низкие значения параметров и их наибольшее количество, представлено в первом блоке - методика проведения занятий. С этой целью для изучения факторов самореализации был проведён сравнительный анализ психологических особенностей у педагогов с высоким и низким уровнем успешности (Таблица1). Таблица 1. Средние значения психологических особенностей педагогов с высоким и низким уровнем успешности
Анализ данных, представленных в Таблице 1, позволяет говорить, что педагоги с высоким уровнем успешности имеют более высокие значения по всем компонентам, что свидетельствует о том, что уровень развития практически всех психологических особенностей у них выше, чем у педагогов с низким уровнем успешности. Группа педагогов с высоким уровнем успешности превосходит группу с низким уровнем успешности по перечисленным ниже показателям (в скобках указан уровень значимости различий), которые относятся к следующим компонентам системы психологических факторов: 1. ценностно-смыслового компонента: Образованность (р=0,011); Эффективность в делах (р=0,013); 2. компонента самоактуализации: Ориентация во времени (р=0,0001); Ценности (р=0,001); Взгляд на природу человека (р=0,0001); Потребность в познании (р=0,004); Креативность (стремление к творчеству) (р=0,001); Автономность (р=0,0001); Спонтанность (р=0,042); Самопонимание (р=0,003); Контактность (р=0,001); Гибкость в общении (р=0,0001); Интегральная (р=0,002); Ситуативная тревожность (р=0,040); 3. мотивационного компонента: Потребность в достижениях (р=0,003); Мотивация к успеху (р=0,003); 4. субъектно-деятельностного компонента: Коммуникативные способности (р=0,0001); Организаторские способности (р=0,0001). Анализ полученных результатов показывает, что в основном различия между педагогами с высоким и низким уровнем успешности касаются компонента самоактуализации (12 параметров, психологических качеств личности). Итак, успешные преподаватели отличаются развитым стремлением к самоактуализации, саморазвитию, принятием себя, выраженной мотивацией достижения и успеха, а также развитыми организаторскими и коммуникативными качествами. За этими качествами стоят психологические факторы, характеризующие стремление человека к саморазвитию, профессиональной самореализации, которое и проявляется в успешности профессиональной деятельности как одной из форм реализации человеком своей сущности. Группа педагогов с низким уровнем успешности превосходит группу успешных по таким показателям, которые относятся к ценностно-смысловому компоненту системы психологических факторов: Здоровье (р=0,018); Познание (р=0,050); Развитие (р=0,039); Счастье других (р=0,046); Высокие запросы (р=0,031); Рационализм (р=0,016); Честность (р=0,031); Чуткость (р=0,003). В данном случае у низко успешных педагогов наблюдаются, с одной стороны, высокие запросы, которые касаются развития себя, в то же время присутствует акцентированность на ценностях межличностных отношений, характеризующая некоторую зависимость этой группы педагогов от других людей. Таким образом, по результатам исследования было выделено две группы: преподаватели, профессиональная самореализация которых состоялась, что проявилось в успешности их профессиональной деятельности (группа «высокого уровня успешности»). Для них характерным является высокий уровень развития практически всех компонентов системы психологических факторов, особенно компонента «самоактуализация», который отражает их саморазвивающуюся природу, стремление к неадаптивности, что проявляется в развитии их профессионально важных качеств, продуктивной профессиональной позиции, которую можно обозначить как позицию профессиональной самореализации. Вторая группа педагогов, профессиональная самореализация которых состоялась не в полной мере, что проявилось в низком уровне успешности их профессиональной деятельности (группа «с низким уровнем успешности»). Для них характерным является низкий уровень развития психологических факторов, направленных на профессиональную самореализации. В то же время у них отмечается развитие психологических факторов, демонстрирующих акцентированность на ценностях межличностных отношений. Профессиональную позицию данной группы педагогов можно обозначить как адаптивную, позицию межличностной самореализации. Эта позиция характеризует некоторую зависимость данной группы педагогов от других людей. Доминирующие у них психологические факторы включают компоненты, которые направлены на самореализацию в межличностных отношениях. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|